3、學區辦公室在片區教學督導方面發揮了一定的作用（代表性學區：珊溪片、西坑片、玉壺片等）。這些學區辦公室，介紹了多年來堅持學區教學質量統計與分析的做法。他們在9月21日縣教學工作會議後不久，就提出了本學期進行學區內校際聯評的新方案。珊溪鎮小和學區辦公室，還把鎮小制訂的相關教學管理制度推廣套用到本學區下屬學校，統一利用校本教研記錄本，加強了對下屬學校的教學和教研指導。
（三）教師在落實“四項”教學常規方面的進步
1、教師在執行“備課、課堂教學、質量測試、作業布置與批改”四項教學常規方面，取得一定進步。在各校教師備課本抽查中，了解到規範化備課方面的進步是比較明顯的。在大學鎮小隨機抽查的教師備課本中，絕大多數教師備課已經達到了規範化要求。周壤鄉校（國小語文）、珊門國小（英語）、金爐鄉小（語文）的個別教師常態教學，就如一節展示課一樣吸引著教室里的每一位學生和走廊上的調研組成員。
2、教師教學質量意識明顯增強。在最近的學校年終考核中，珊溪中學教師在個人座談會上反映，學校本學期在教學管理上，重視教學質量的導向十分明確，現在教師不僅增強了競爭意識，而且明確了以教學質量為根本的競爭方向。巨嶼鎮校在按有效性管理要求，修訂了“校本教研製度”和“教師業績考核制度”後，出現了人人爭上公開課的好現象，國小部教導主任，本學期校內聽課記錄本記滿四本。
（四）教學管理有效性方面存在的主要問題
與大多數學校積極採取對策，努力提高教學質量的做法形成鮮明對比的是，部分學校和教師認識不到位，實質性行動相對遲緩。
1、部分學校對“縣有效性教學管理課題研究”和“市四項常規達標活動”內容與要求的認識很含糊。
內容上，不明白“四項常規”是指“備課、課堂教學、質量測評、作業布置與批改”；不知道教學規範達標，分學校管理和教師執行兩個層面進行。
要求上，沒有科學把握達標標準，反饋記錄不講有待改進的具體問題或有意迴避問題，達不到促進教師專業發展的目的，也達不到市規範達標驗收的要求。
2、部分學校（學區）提高教學質量的實際行動遲緩。在調研組到來之前，黃壇片、大學片下屬的一些國小還沒有“校際聯評”、“教學質量與教師教學業績考核掛鈎”等實質性提高教學質量的任何做法。經過充分交流後，雖然多數學校積極表態，提出各種提高教學質量的對策。但在玉壺東背國小、雙洋國小等學校交流時，學校領導面對日益下滑的教學質量，分析了很多客觀原因，對完善教學質量測評措施也沒有信心和決心。
其它市縣學校常態化的月考制度，我縣沒有任何學校持之以恆地堅持進行。
3、各種教學管理制度缺乏操作細則，可操作性和導向作用不強。
普遍性存在的突出問題有：
⑴質量評估方面，沒有把考試分數轉化為教師教學效果的計算方法，對非考試科目沒有質量評估方案；常規檢查結果沒有量化或等級化；考試與檢查結果，在操作上難以與教師年終業績考核直接掛鈎。
⑵教學常規制度方面，檢查不全面，“四項常規達標活動”，只關注“一項半”，而對“課堂教學、布置作業、質量測評（命題與成績分析）”沒有督查方案。