⑶檢查反饋記錄方面，有待教師改進的問題不具體，少數學校還存在只由教研組長上報常規檢查結果的老做法；檢查對教師“四項達標”的促進作用不強。
⑷質量評估和常規檢查量化分區分度過少，對教師考核的激勵作用不強；
4、部分教師還末達到新課程教學的規範要求。
如：備課方面還不能按新課程要求陳述教學目標，教學流程沒有進行過程化設計、只羅列教學內容要點、教學反思沒有實質性內容等缺陷還在一定上存在。
課堂教學方式上還存在兩種傾向，有些教師在課堂教學中只重視新課程教學形式，不重視教學實效；也有一些教師拿著新課本採用舊教法。
教學質量測評方面，普遍不能做到規範化命題與試卷分析。
作業布置與批改方面，如何做到高效率輕負擔，還有待進一步改進。
5、極少數教師對加強教學常規規範化的重要性認識不足。如命題與質量分析，是教師研究考試改革方向，提高教學針對性實效性的有效方式，但是部分教師認識不到它的作用。在部分學校，當調研組成員誠心誠意地為其探討教學規範要求時，卻有一些教師態度漠然，甚至牴觸。
6、部分學校領導成員成為推進有效性教學管理的阻礙。作為班子成員在教學管理上迴避問題，不行使自己的教學管理職責，檢查走過場。作為兼課教師，常規落實走在普通教師後面，備課不規範，改作不認真，少上課又不多聽課。態度消極，工作不思進取。
二、教育管理規範化方面
（一）目前的行政管理機制不適應對學校的管理，導致縣局政令不暢通
現在的管理模式是分直屬學校和七大學區，學區下屬又分鄉鎮級和村級學校，這在過去是切合實際並行之有效的。由於學校規模的不斷變化，這種模式已越來越不適應當前的管理。
比如說樟台、龍川、二源、百丈漈、巨嶼等學校，其辦學層次和規模比學區所在鎮小之下，這在管理協調上帶來很大難度。同時，七大學區功能日漸衰落，一沒有教師調配權，二沒有經濟支配權，缺乏最基本的管理和制約手段。
建議調整學區範圍和強化學區功能。除文中、成職教、實小、二中等學校劃歸直屬外，按東（大學、黃坦）、南（珊溪、學口）、西（南田、西坑）、北（玉壺）四片，建立新的學區管理模式，不管辦學層次和規模，實施屬地管理。慎重考慮學區主任的人選，加強學區職能。
按照辦學層次和規模對學校的重新分類，提高管理效益。有的鄉級學校規模不如村小，在管理上抓住了芝麻，放棄了西瓜。建議在管理上按照辦學層次和規模把學校分為規模學校、一般學校、微行學校三類，以提高管理的有效性。
（二）學校內部管理存在諸多不合理因素，迫切需要解決
許多學校沒有一套行之有效的管理制度，學校的教育管理規章制度沒有體現依法治校的理念，民主管理氣氛淡薄，有的甚至在沿用20年前的制度。建議加強學校規章制度建設，推進依法治校。學校的規章制度要體現法制化、民主化、科學化、規範化、人性化的特點，特別是關係到教師、學生切身利益的重要管理制度，必須要通過教職工代表大會，使之合法化，避免矛盾化。
（三）校長隊伍整體素質有待提高，領導班子需要最佳化組合
有一個好校長，就有一所好學校。這句話在南田片的學校體現得淋漓盡致。要加強對校長隊伍的培養、管理和使用，讓校長在政治上有奔頭，事業上有激情，工作上有熱情，管理上有方法。實行能者上，庸者下，大膽選用教育理念先進、工作經驗豐富、工作熱情高漲，有事業心、責任心的人擔任校長，並建立制度保障校長的校際交流和使用。上林鄉校校長的使用可以借鑑。