各1學分
2、 實踐10學分，包括教育實習6學分，教育見習、教師技能訓練（含微格教學）4學分。教育見習、教師技能訓練結合理論課學習進行。
首都師範大學在1996年就開展了微格教學，起步較早。特別是生命科學學院的微格教學開展得有聲有色，形成了一整套的管理經驗和方法。其做法簡述如下：將生物教學論進行內容上的分解，分為：新課程標準解讀、生物學教學設計、課堂教學基本功、課堂教學技能等部分。其中課堂教學基本功、課堂教學技能即為微格教學，均為必選課程，分別在第五、六學期開設，均為36學時。課堂教學基本功主要包括：教學語言訓練、教態訓練、板書、板圖訓練、課堂教學記錄課堂；教學技能主要包括：導入技能及訓練、演示技能及訓練、板書技能及訓練、提問技能及訓練、講解技能及訓練、結束技能及訓練、教學基本技能綜合運用訓練。
首都師範大學的微格教學實現了開放式教學模式，微格實驗室均有門禁系統，學生可以隨時進入微格教室進行微格訓練。
微格教學、教學論教學等課程成績評定大都採用以考代練的形式，注重考試開放性，一般不進行閉卷考試。
微格教學耗用教師工作量大，首都師範大學採用分小班進行，以20人為一班，由此計算教師工作量。儘管仍然不能達到實際教學工作量，但也可見教學管理部門的支持。
（三）陝西師範大學
陝西師範大學注重教師教育課程的設定，課程體系完善，選修課程較多。教務處管理部門重視課程的建設和發展，不僅嚴格管理教育課程及實踐的有效實施，同時大力推進教師教育課程的改革創新，形成了一整套切實可行的課程設定方案，許多方法值得借鑑。
１、 為解決學科教學理論與教學實踐脫節問題，深入開展了學科教學論教學改革，突出實踐，強化中學課程實用性技能訓練。如：大量將案例教學引入課堂；教學論課程有三分一時間進行課堂模擬；刪去繁冗、深奧的教育教學理論，開闢實踐性強的學習論。
２、 強化教師教育技能的訓練。全校現有微格教室13間，各學科有系統技能訓練的講義，如地理學科將教學技能分為14個，設定36學時/2學分，為限定選修課程。
３、 教育實習。教育實習的組織與開展在教務處的領導與管理下實施，教務處在實習基地中選擇確定實習學校，然後再由學院聯絡開展教育實習，教務處將實習基地統一管理，可以最佳化資源，提高教育實習效果。教育實習帶隊教師需要嚴格選拔，由於帶隊教師在工作量及酬金上有較大傾斜，所以每年報名帶隊教育實習的教師都較多，往往選定帶隊教師需要在院務會議上討論才能通過，這樣就可以很好的保證帶隊教師的指導水平和指導責任心。
４、 教育實習基地建設。在實習基地建設方面形成一整套行之有效的做法，值得借鑑。陝西師大具有三個層次的實習基地，分別是：（１）４＋２教育學碩士實習基地，大約有十幾所，實行“頂崗”式教育實習，時間一般１０周，實習基地與陝西師大建立共建關係，中學教師進修和實習生實習雙方均不付費；（２）示範基地，大約十幾所，關係密切，共建發展，每年都接受大量的實習生；（３）一般實習基地，大約６０－７０所。陝西師大每年要對實習基地進行動態式管理，吸收新基地，剔出管理不好的基地；每年不僅要在陝西師大校內舉行實習基地校長交流會，還要在個別基地中學開區域性交流會，交流會經費預算大約在５萬元／年。通過這樣的方式可以很好的將各地中學召集起來，有力地推動教育實習基地的建設和發展，效果明顯。
５、 教育實習成績的評定。不管是分散實習還是集中實習，都可能存在教育實習成績評定不客觀的問題。陝西師大地理學科教育實習採用評定成績前集體觀摩一節公開示範課的方法，確定標準後再進行打分。具體做法如下：在實習過程的第７周由實習生自願報名，從中選出一名實習生進行公開示範教學，聽課教師有教務處領導、學院領導、各帶隊教師、教學法組所有老師、原任課教師。聽課後先由實習教師課後說課，分析教材和教學方法以及教學過程中的得失。再由專家評課，最後進行集體打分，並確定是否可以評為優質課，一旦確定，其餘實習生均按此標準確定實習成績。此種方法在某種程度上避免了不同實習隊實習成績不平衡的問題，同時也利於實習生共同學習掌握優質課的一般要求和方法。
二、