“學困生”的成因及轉化調研報告
一、柴國小困生學習現狀分析
(一)、學困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮鬥和參與社會競爭的動力。
2、對學習改變命運缺乏信心。
3、不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。
4、學習做不到專心，缺乏合作精神。
5、教師、家長輔導相對跟不上。
6、班集體意識和班級榮譽感較差。
(二)、“學困生”的在校表現
1、部分學困生有明顯的智力障礙。
2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。
3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。
4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。
5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。
二、“學困生”形成的原因
通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其複雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。
（一）內部原因
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由於民辦學校的高收費體制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背景，大多數學困生由於缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙於家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不願聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由於學困生長期處於班級的“底層”，處於被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不願意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。
5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課後複習的習慣，滿足於“餵一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想像力不夠，不能靈活運用知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣於一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。
（二）外部原因
1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙於大量的練習中，學困生始終吃不了。