五是利用黑板報、遠程教育網、農家書屋等形式開展黨員幹部理論學習教育。就個性上看，各鄉鎮都堅持從實際出發，不拘一格，大膽探索，充分運用各類教育資源，構築多層次、寬領域的學習教育平台，積極開展政治理論學習、專業知識教育，形成了自己的特色。
如：桂花鄉組織開展了“xx大精神進農家”系列活動，把這個活動同包村掛點工作結合起來，由各包村掛點幹部進村入戶為農戶宣講xx大精神。啟動了桂花鄉幹部民眾學習論壇，編髮了科學發展“學習報”.在機關開展“以讀書為榮，以讀書為樂”學習活動，把新時期黨的路線、方針、政策列為重點學習內容。新街鄉碧么村委會實現了村村通廣播，利用小廣播對農民民眾開展學習教育。這些靈活多樣的學習載體的運用和延伸，提高了學習的針對性和實效性。
3、建立保障機制，創造學習條件。三個鄉鎮都建立樂科學、合理的學習運行機制，幹部讀書日、黨委中心組理論學習、幹部職工理論學習等制度，為促進建設學習型組織工作深入展開提供了強有力的制度保障。如：桂花鄉成立了專家諮詢委員會，設立了“百草嶺貢獻獎”,鼓勵各級各類優秀人才為發展規劃建功立業。新街鄉要求全提黨員幹部樹立終生學習觀念，通過學習，每人每半年進行一次調研，每年撰寫一篇調研報告，認真做好讀書筆記和心得，以此來提升學習的自覺性。曇花鄉實行“三學”即：幹部職工“領學”、相互“點學”、專人“評學”制。這些制度的確立，進一步促進了建設學習型組織工作的制度化和規範化，也為深入開展建設學習型組織工作打下了紮實基礎。
4、激發創新活力，提高工作效率。各鄉鎮堅持“理論聯繫實際，學以致用”的原則，把學習型組織創建工作作為加快發展、創新工作的源動力，作為轉變作風、提高工作效率的抓手，作為能力建設、提升素質的加油站，有力地促進了各項工作的開展。三個鄉鎮自開展創建活動以來，為每人配備一台電腦，實現了辦公自動化和無紙化辦公，全行業基本實現電腦一體化。通過開展創建學習型組織工作，幹部職工的業務素質明顯提高、工作態度明顯好轉，責任意識、服務意識明顯增強，自覺把黨和政府放心、民眾滿意作為工作的出發點和落腳點，把深入基層辦公、依法行政作為幹部職工自覺行動。通過學習型組織建設，幹部職工的精神面貌進一步轉變，工作責任心大大提高，為老百姓辦實事、解難事，受到該村村民的好評。
二、存在的主要問題
（一）對建設學習型組織工作的認識上有差距。部分鄉鎮對學習型組織建設的認識沒有真正到位，一級抓一級的力度還不夠，發展目標與創建學習型組織的遠景結合還不夠緊，工作的主動性、針對性需要進一步加強。
（二）學習形式單一，不夠靈活。學習型組織更多強調的是創新性學習、團隊學習，要求我們樹立工作學習化、生活學習化等終身學習理念，本質是提高組織競爭力和個人生存能力。一些同志把建設學習型組織僅僅理解成“讀書活動”,或者是一種單純的學習制度的建立；有的只注意學習的形式、內容變化，而不注重學習能力的提高；有的只注意階段性學習任務的完成，而不注意終身學習理念的樹立。