在美國，不管是柯林頓的“美國閱讀挑戰”運動，還是現任總統布希的“閱讀優先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。由於移民漸增，英國正快速變為多種族、多語言的國家，語文能力下降已經成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80％的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。早在XX年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規定學校規模只要超過12個班，都必須指派學校圖書館員。XX年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定 4月23日 為日本兒童閱讀日。
西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向於設定專門的文學教學課程。英國和美國都探討並制訂了語言藝術課程標準。西方教育界認為，文學是人類想像的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文學作品的閱讀教學制定的教學目標。
國內的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放後人們已經清醒地認識到“怎樣學習”比“學習什麼”更重要，因而國內教育研究領域20世紀90年代以來, 對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發展及教學研究”（發表於《教育理論與實踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中國小教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的《學會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養的角度，總結出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。
考察各國和地區，除了政府發動，民間推動外，家庭、學校互動外，各國和地區都非常重視在國小母語課程體系中納入兒童閱讀指導的內容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區的兒童閱讀是以兒童文學為主要內容的，並且在國小——母語教育的初始階段，兒童文學更是和國小階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區的國小母語課程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者參與教材編寫，中國台灣的林海音就有10多年參加國小語文教材編寫的經歷。還有很多兒童文學作家直接深入國小校和學生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的國小語文教師都受過比較充分的兒童文學教育，有比較好的兒童文學閱讀經驗和素養。
從大陸的情況來看，建國以來，很多學校 和 老師也在改革國小閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和國小語文教育界長期缺少溝通和對話，國小語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現在哪些方面？兒童文學對於國小語文教育究竟有著什麼樣的意義？怎樣引進兒童文學的視角，促進國小語文教育改革？這些已經是很值得我們關注的問題。
XX年5月31日 ，北京師範大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示範閱覽室”。 以切實推進“中國小兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益性、專業性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解決中國小校課外文學閱讀“為什麼讀”、“讀什麼”、“怎么讀”、“什麼時間讀”、“什麼地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態而規範的，可運作、易推廣的基礎學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童文學閱讀在校園的普遍開展。
近幾年來，國內許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼籲讀書的同時， 許多 老師並不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。
（二）課題研究的價值
我們課題研究的價值在於從兒童的心理與能力出發，對國小高年級學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想像力、適應力及文學修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。