何潔清
課堂教育目標設計的表述方法：
課時教學目標的表述是將確定好的目標類型、水平和行為表述出來。
目前普遍流行的有三種：行為目標表述方法、內部過程與外顯行為相結合目標表述方法、表現目標性表述方法。
1、 行為目標表述法
行為目標是指用可觀察和測量的行為表述的目標。一個完整的行為目標表述的基本要素有四個：表述的主體——學習者規範的行為目標開頭應是“學生能……”“學生要……”等；行為活動——用行為動詞以描述學生可觀察、可測量的預期的學生具體行為。如“說出……”“完成……”“描述……”等；行為條件——影響學生學習結果的特定的限制範圍在什麼條件下產生行為如“在同學的幫助下……”、“在比賽過程中……”等；行為標準——即學生對目標所達到的最低標準用於評測學習表現或學習結果到達的程度如“能說出3種發展手臂力量的鍛鍊方法”“80%學生能達到……標準”。簡而言之教學目標的表述應當反映三個問題：學生做什麼？根據什麼標準去做？做到什麼程度才算合格？如果一個教學目標能兼顧到四個因素那么就是一個規範的教學目標。如表1所示。
表1 行為目標四因素例
要素 主要問題 舉例
行為主體 完成目標的對象 學生
行為條件 在什麼條件下完成 用不低於自己最好成績的80%速度完成
行為活動 做什麼 50m跑的練習
行為標準 做到什麼程度 5—6次
美國體育教學論專家西登拓樸先生依據行為目標表述方法提出了體育教學課堂教學目標具體化方法。西登拓樸認為：學習指導目標是要把“達成什麼樣的課題”“在什麼條件下達成這個課題”“用什麼標準來評價”這三個內容表述清楚以便使教師和學生都能清楚地判明。簡單地說體育教學目標應該包括“課題”、“條件”“標準”三個因素。（如表2所示）。
表2 西登拓樸“課題”、“條件”“標準”三個因素例
課題 條件 標準
8次連續托球 離牆4米的線後站立 命中牆上3米高處直徑為1.5米的圓圈
指出不道德行為 籃球比賽過程中 故意犯規傷害他人事例
正面下手發球 站在端線後 成功率達60%以上
2、內部過程與外顯行為相結合的目標表述法
行為目標表述方法可以克服目標表述的模糊但它往往強調行為結果忽視內在的心理變化過程為此有專家建議採用描述內部心理過程與外顯行為相結合的方法來表述它既使學習的內部心理變化狀態得到描述也反映學習的外顯行為變化的結果。案例4表述的“知道支撐跳躍的鍛鍊價值（內部心理描述）” 能說出利用跳山羊或跳箱練習發展體能的2個例子（具體外顯行為例子）；體會適宜的運動負荷（內部心理描述）能在每次合作遊戲連足跑結束後測量脈搏做前後比較（具體外顯行為例子）。理解同學合作的意義（內部心理描述）能說出致使合遊戲連足跑跑速快與慢的原因（具體外顯行為例子）。運用內部過程與外顯行為相結合的目標表述方法有助於教學目標作質的慨括和量的規定。質的慨括是指運用描述內部心理過程的動詞如“懂得”、“知道”、“體會”等由於這些動詞具有含糊性學生的內在能力或情感的變化無不被直接觀察到所以要作出量的規定。即在描述了內在能力傾向的變化之後再列舉若干反映這些內在變化的具體事例。這樣可以避免嚴格行為目標中顧具體變化而忽視內在的心理過程變化的缺點也可克服用傳統方法表述目標的含糊。