我覺得離開了繪畫地理課歷史課文學課自然課就很難上.……在歷史課上我一邊講述一邊用粉筆在黑板上勾畫古代人的服飾勞動工具武器等.經驗告訴我在歷史課上在講述過程中隨時畫些情節畫起著很大的作用.……這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點.在低年級的數學課上有時候還有必要把套用題畫出來.
38怎樣訓練兒童流利地書寫
閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具同時也是通往周圍世界的兩個視窗.學生如果沒有流利地快速地有理解地閱讀和流利地快速地半自動化地書寫的技能他就像半盲目的人一樣.我認為一項很重要的任務就是早在三年級最遲在四年級就要使學生能夠筆不離紙地精闢出較長的詞能夠眼睛不看練習薄地寫出詞甚至短句來.書寫的半自動化是提高讀寫水平以及全面地自覺掌握知識的極為重要的條件.學生應當不再思索這個或那個字母怎么寫法以及各個字母怎樣連線——只有在這樣的條件下他才有可能去思考怎樣運用語法規則和他所寫的東西包含什麼意思.這種流利書寫的技能還能逐步訓練出運用語法規則的半自動化技能:兒童已經不必去思考某一個詞應當怎樣寫因為他已經多次地寫過這個詞了.
所有這一切——快速地書寫字母和詞以及在正字法方面逐步獲得半自動化的技能;在書寫的同時進行思考——都應當齊頭並進.培養快速書寫的技能首先要求對手的小肌肉進行一定數量的操練性練習.多年的經驗證明這種練習應當比寫字先行一步.我的意思是說先讓手(包括右手和左手)做一些精細的勞動動作.如入學前的一年時間裡就應當讓兒童做這樣一些作業如用小刀和剪刀雕刻和裁剪紙板和紙張雕刻木料編結設計和製作小型的木質模型等.精細的勞動動作能訓練手指動作的協調和節奏形成手指的靈巧性和對小圖案(實質上字母也相當於這種小圖案)的敏感性.
39教給兒童用左右手都會工作
人的發展的歷史過程造成這樣的結果:那些與思維相聯繫的在手指尖上體現出思維的"聰明"的勞動操作都是由右手來完成的.左手在完成創造性勞動過程時只起著輔助性作用.
人單靠右手就上升到了他已經達到的智力素養的高峰.但是如果所有的人單靠右手掌握的那些極精細的勞動動作能夠同時也是左手的功勞那么某些人的勞動技巧勞動藝術和智力發展就能改善得更加迅速.……在手和腦之間有著千絲萬縷的聯繫這些聯繫起著兩方面的作用:手使腦得到發展使它更加明智;腦使手得到發展使它變成創造的聰明的工具變成思維的工具和鏡子.
藉助雙手的創造性勞動活動而領會和理解了的相互作用會給思維的活動帶來一種新的質:人能夠用思維的"眼光"一下子把握住許多相互聯繫的現象的鏈條把它們看成一個統一的整體.
我在七年的時間裡教給孩子們(7-14歲)用雙手工作.他們學會了兩手各拿一把刀具學會了用右手和左手裝配複雜模型的部件學會了用左手和右手在木料車床上工作.我看到在這些孩子的活動中創造性的因素逐年地有所發展.這些孩子的創造性的典型特點就是不斷產生新的構思和具有發明創造精神.會用雙手從事勞動的能工巧匠們似乎在同樣的一個現象中能夠比只會用右手工作的人看到更多的東西就是勞動動作極其精細柔和可塑性大.他們都愛上了自己從事的"聰明的"創造性勞動.
40動手和智慧
令人莫解的事直到最近當談到應當吸引學生參加勞動的問題時人們所依據的理由總是說這是為了克服學校過分追求發展智力的偏向.這是多么荒謬的邏輯:好像雙手不做事就有發生智力肥大症的危險!
實際上這種情況是沒有也不可能發生.雙手無所事事也像不假思索地隨便找點體力負擔給學生讓他有事可乾一樣這樣這兩種做法對於少年的智力發展是同樣有害的.我在10年的時間裡觀察過140名(由8歲到16歲的學生)的智力發展情況.我看到的情況是學生們年復一年地每年都有幾個月在從事單調的令人疲勞的體力勞動而不需要任何技巧.他們的雙手只不過是一種發出體力能量的器官而遠非一種創造的工具.在解剖生理過程迅猛進行的這個時期少年們被迫去完成那些特別使人疲勞的單調的而且長期的體力活動.有一所學校學生在學習的時候腦力活動也非常局限和單調沒有培養他們的智力興趣和需要;而且更加令人擔憂的是這些處於童年和少年期的學生沒有用自己的雙手去從事過任何複雜的精密的要求細心和動腦筋的作業.這種做法給這所學校的許多學生的智力發展打下了烙印:16歲到18歲的男女青年當需要他們用最基本的機械進行操作時竟顯得束手無策心慌害怕.這所學校沒有一個畢業生通過高校入學考試.這就是在總的智力貧乏性的背景上暴露出低劣的勞動素養而造成的可悲後果.在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富創造性的區域依靠把抽象思維跟雙手的精細的靈巧的動作結合起來就能激發這些區域積極活躍起來.如果沒有這種結合那么大腦的這些區域就處於沉睡狀態.在童年和少年時期如果沒有把這些區域的活力激發起來那么它們就永遠不會覺醒了.
誰學會了使用雕刻刀能寫出漂亮的字他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感不能容忍馬虎了事的作業.這種敏感的感覺會遷移到思維上去.手能教給思維以精確性工整性和明確性.