中學英語教師讀書筆記(一)
如何做一個充滿激情的英語老師
在新課程改革實驗不斷推進的今天, 我認為做一個中學英語教師決不能沒有激情, 不富有激情的人就不能稱其為一個上乘的英語教師。那么, 如何使自己成為充滿激情的老師呢? 如何創設一個積極互動開放的教學情境, 使英語教學事半功倍呢?
一、做一個充滿激情的英語教師, 首先要熱愛生活、熱愛英語、熱愛學生, 在自己的心中時常蓄積著猶如岩漿般的滾燙的情, 讓每一個學生心底里沉澱的情發酵、釋放。在平時的交流中, 老師要讓學生感覺到我們同他們的關係十分重要。老師也許是喜歡學生的, 但可能所作所為卻恰恰相反, 如推遲上下課, 不重視學生的時間; 提供的材料不是太簡單就是太難, 不能針對學生的實際能力; 不提供相互交往或討論的機會, 無視學生的想法; 不考慮學生的安排、問題或擔憂, 表現出對學生漠不關心; 不按時上班或抽空去看學生, 不尊重學生的需求, 尤其是他們課外的個人需求; 無節制的幽默或使用嘲諷的語句等。看不起學生或是使他們難為情可能使學生產生強烈的痛苦, 摧毀自信, 醞釀敵視。當然我們熱愛學生, 就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來; 熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。這密切關係到我們了解學生如何學和他們需要什麼幫助, 以便去鼓勵這種學習, 也包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發的行為和對班上成員持續不斷的敏感程度之中。
二、要有幽默感。《英語課程標準》中指出:“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感, 才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果, 而且會影響學生的長遠發展。因此, 在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感, 努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。戲劇大師莎士比亞也曾說:“幽默是風趣和智慧的展現。”“幽默”一詞是英文humor的譯音, 它是一種個人獨特的氣質,它是一種高超的藝術, 有聲的或者是無聲的。也有人說, 幽默既是一種語言藝術, 又是一種行為特徵。從心理學上講, 人們大都喜歡幽默的故事, 欣賞富有幽默感的人。因此, 一位英語教師有一份幽默, 在英語教學中恰當運用幽默, 能激發學生的情感, 引起他們的喜悅和歡樂, 他們獲得精神上的享受和快感, 從而激發學生的學習興趣和學習主動性, 幫助學生加深對知識的理解和記憶, 提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩, 就能把一些抽象的、複雜的教學內容, 以一種生動而饒有興味的形式表現出來, 強烈地吸引學生的注意力, 降低教學難度, 進而達到良好的教學效果。
三、營造“激趣→創景→啟發→探求→交際”的教學互動過程。傳統的英語課堂教學, 只重視英語知識的機械輸入和積累, 而忽視學生學習英語過程的啟發, 特別是英語語言的實踐活動等過程, 造成學生被動學習, 課堂氣氛缺乏活力和生機,師生之間缺少情感交流,無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求: 教師在組織課堂教學中, 不僅要有效靈活地傳授知識和技能, 同時, 還要激活課堂氣氛, 調節學生學習興趣, 師生之間要進行情感交流, 教學互動。
四、教學要有智慧, 把握好英語課堂教學抒發激情的最佳時機, 使英語課堂教學波瀾迭起, 收穫多多。高超的教育教學技巧, 駕輕就熟, 不落窠臼, 讓英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺, 讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自己的知識。英語教學並非單純機械的單詞和語法知識積累, 句型的操練和課文的講解, 而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中, 教師要根據學生的心理欲望, 釋放出內心的激情, 讓他們獨立地、創造性地發現問題, 分析問題, 解決問題, 主動積極地參與英語課堂教學, 輕鬆愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到, 和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關係的。當然, 只有激情也不行, 還要有寬容、嚴謹、沉穩等素質,總而言之, 一個好的教師應該是: 寬容中有嚴謹, 嚴謹中有幽默, 幽默中有沉穩, 沉穩中有激情。激情是火, 可以點燃學生的求知慾望; 激情是露, 可以滋潤學生乾渴的心田; 激情如風, 可以吹皺學生平靜的心湖; 激情如雷, 可以震醒學生懵懂的迷夢。讓我們激情飛揚、締造輝煌! 當我們走進英語課堂, 我們的生命將充滿激情; 當學生走出英語課堂, 他們的人生將更加輝煌!!!
中學英語教師讀書筆記(二)
提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。恰當的提問，對學生來說，具有引發學生的學習動機，激發思維，加深對所學知識的理解程度，檢驗學生掌握學習技能程度等作用;對教師來說，具有檢查教學目標，重新組織教學，反饋自己的教學效果等作用。
但是，實行班級授課制以後，提問在課堂教學中的運用相對減少了，教育工作者對提問技術的研究與認識也不夠充分，即使在師範教育中，也沒有哪一門課程專門探討它。儘管在教育學和各科教學法中，大都初略地提到提問的問題，但這與提問在課堂教學中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國中國小教學中，提問逐漸引起人們的重視。如果我們對日常大量的提問現象作一下分析， 可以看出提問作為一種教學技術，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發揮也不夠全面，提問操作中還有相當的故障影響著教學效果。
國家新一輪基礎教育課程改革的目的是要落實素質教育目標，提出學生的學習方式和教師的教學方式都需要進行科學的改變和完善。提問作為在課程中促進師生之間共同成長的一個基點，深入研究提問是擺在我們眼前的一個迫切任務。所以，提問既是對一種傳統的教學方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題。鑒於此，我們可以說，改善和提高教師課堂提問行為是實施新課程改革，落實素質教育目標的需要。
現任英語教師絕大多數成長於傳統教學之中。在學生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學，呈現的是以事實為基礎的教學主題和像菜譜一樣穩定不變的訓練實踐，從而在個人的經驗中形成了許多固定化了的教學心理模型。這些固定化了的教學心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講台後的教學行為。
英語教師專業發展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高英語教師專業化水平的重要方面。
提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思起於疑。我國南宋理學家胡宏又把學習過程看作是發現問題、解決問題、提出獨立見解的過程。可見，每位老師都要科學設計問題來激發學生探究知識的願望、拓寬學生的思維，並使自己及時對教學過程進行有效的調控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和-諧發展。所以課堂提問的有效性使我們值得研究的課題。
那么，教師應如何最佳化課堂提問，提高課堂效率呢?讀了《最佳化課堂提問》以後，我對課堂提問有了進一步的認識:
提問應遵循鼓勵性原則。教師在提問時應引起學生的重視，激發學生學習動機，提高學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法。
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