通過研讀郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的
生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。
在這篇報導中給我們列舉了幾個實例，看完後我想，究竟怎樣才會出現這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說的是“生本教育”可是適用於所有年齡段的學生。在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質教育”的真正內涵，我還真說不準確，但是讀了郭教授的“生本教育”之後，我認為，“生本教育”和“素質教育”是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節課的內容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？
今天我在上一節展示課的時候，著實也發了一頓火，把這個班的學生狠狠的批了一下，只因為他們預習的不充分，展示的效果很差，一節課就在我的火氣下中斷了，課後我反思了一下，究竟問題出在哪裡？誰對誰錯？這個班的學生可是很聰明的，那問題應該出在我的教學方式上，學生是一個個鮮活的生命，你不可能完全去駕馭他們，而我們做的是如何去引導他們，拋出有意義的問題，留給學生思考的時間和空間，想方設法地尊重學生的個性，迎合他們的需要，而且要體諒學生的感受，考慮他們的想法，才是老師的職責所在！在上一周的示範課中，討論的是關於血液的知識，我在設計問題的時候，把後面一節的輸血和血型補充了上來，目的是激發學生的興趣，學生果然表現的很積極，在學生討論什麼年齡段的人能獻血時，很多同學都說出了18歲----55歲，這時有位同學說：“不對”，我的腦子裡馬上出現了一個問號，書上明明寫著的，只聽這位同學說：“體重要在50千克以上。”另外一位同學說“不對，女的在50千克以上，男的要在60千克以上才能獻血。”我欣慰的笑了，我只能說我們的學生是好樣的，我們的課堂也能讓你聽一天課也不覺得累。
我們所有的教育希冀和理想，都可以依託生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕冗繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉：