一、課題研究的意義和價值
主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生髮展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種教學模式。區別於其他教學模式，其顯著特徵是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，互動在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統，三者相互作用、相互影響、互為一體。
我校是一所農村學校，受各種因素的限制，課程改革的深度和廣度還不盡如人意。大多數教師的教學觀念陳舊，教學方法呆板，教學手段落後，課堂上教師一言堂、滿堂灌，教學內容枯燥乏味，致使課堂教學華而不實、熱而乏效，教學效果低微，忽略了學生的主動參與、主動探究知識的活動，特別淡化了學生的經歷、體驗、認識和運用探究的過程，使學生思路閉塞，缺乏獨立思考，缺乏積極探索的精神和不斷創造的能力，嚴重影響學生智力的開發和能力的提高。在這種“課堂教學模式”下成長的學生，只習慣於被動接受，缺乏創新精神，面對突飛猛進的知識增長與更新，面對日新月異、變化多端的社會生活，就不能變通地學習，主動地建構，不敢“別出心裁”地展現自己的思維過程，從而導致創新意識、創新精神和創新能力的缺失。這種現象嚴重製約著課程改革的深入，影響素質教育的推行，不利於學生個性和創造性的發展。
構建主體參與課堂教學模式，在理論上將為有效教學指明方向，對提高課堂教學效益將起到重要指導作用。在實踐中，有利於教師角色轉換、教學方式轉變和專業素質發展，有利於構建煥發學生生命活力的有效課堂。通過研究使課堂充滿激情，讓教師養成有效的反思習慣，促進教師的專業發展和學生的全面發展，提高教育教學質量。
基於以上分析，結合我校課堂教學的實際情況，通過多次論證，我們確立了“關於構建主體參與課堂教學模式的研究”課題。這種教學模式強調突出學習者的主體地位，能面向全體學生，調動學生學習的積極性、主動性，學會自主學習、自主探究，使之在課堂上真正成為學習的主人。
二、課題研究的理論依據
主體參與式課堂教學是一種全新的教學模式，這一新型教學法的主要理論依據是：
1、建本文由收集整理構主義理論
建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利於知識技能的遷移和思維能力的培養，能“舉一反三”，同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
建構主義的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。可見，建構主義的第一目的就是幫助學生學會如何學習。
“主體參與式”教學中通過學生主動參與、自主建構，一方面是其學習方式的體現，更重要的是在賦予課堂教學自主建構內涵的同時，也為課堂教學帶來了全新的文化價值，即樹立以學生為本的教學理念，學生在參與教學的過程中，在原有知識經驗的基礎上，自己構建新的知識，而不是靠教師教給他現成的知識。