是什麼原因使得師德教育與空洞乏味之間劃上等號？是什麼原因使得師德規範在老師們的眼裡僅僅是外在行為束縛而不是源於內心的追求？我校的師德教育在形式和內容上出了哪些問題？如何才能重建有魅力的師德教育？特別是青年教師的困惑更為突出：到底怎樣才算奉獻？我付出了那么多努力，甚至犧牲了個人的空間和生活，為什麼還得不到學生的理解和認可？……凡此種種，困擾著學校的管理層、管理者。
不謀萬世者，不足以謀一時。深層次的思考，激活了新的思路：用身邊的人、說身邊的事，影響、激勵、帶動身邊的人。XX年10月，我鎮國小推出10位先進教師、榜樣示範發揮了巨大的作用，10位先進教師的敬業愛生精神被全鎮教師認可、接納。本年度，我們充分利用這一珍貴的教育資源，激勵全鎮教職工敬業奉獻，接受榜樣精神的感染、薰陶和激勵，使道德行為動機得到激發和強化。三月份，在組織先進教師現身說法，組織人力宣講先進教師的事跡並在學校櫥窗中登出他們的先進事跡及照片。先進教師傑出的一面對全體教師產生了巨大的震撼力，使教職工產生敬仰的心情，通過這一活動，促進全鎮教職工由對先進精神的認
知，發展到對先進行為的仿效和對先進精神的踐行。
②開展“課堂教學練兵”活動。圍繞校長室提出四月份為課堂教學推進月的要求，開展了一系列活動：一是繼續實施“青藍工程”開展傳、幫、帶、促活動，推動師徒結對並制定有契約、有計畫、有目標、有過程反映、有成果的“五有”評價內容和展示成果的評價方法；二是結合“我與新課改同行”開展課改教案設計活動，引領教師學習新課標、理解新課標、實踐新課標，為提高課堂教學藝術與質量鋪路架橋；三是開展聽課評課活動，落實校長室課堂教學推進月的要求，並以此為展示的平台。
③為構建和諧校園探索、嘗試。校園是小社會，我國社會轉型過程中出現的各種結構性矛盾，必然反映到學校中來，工會代表和維護教職工的合法權益，固然要有旗幟鮮明的立場，同時也應製造各種溝通疏通的形式和途徑，起到調節器的作用，在探索構築和諧校園中主要做了三件事：
一是，明確工會在構建和諧校園工作中的任務：服從服務於學校工作大局，團結動員全鎮教職工為推進學校改革、建設和發展建功立業。這是工會的首要任務。引導教職工立足崗位作貢獻，認真完成各自承擔的教育教學任務，為學校的發展作出自己應有的貢獻。如十月份，校長室發出通知：針對目前的學生情況如何做好班主任工作。工會及時思考布置，針對小學生蒙童也、童心未泯、理性初具、學文認字、類比人物、乃教化之初始，事業之肇端的特點提出寬嚴適度、因材施教的要求。無愛不足以為師，非嚴不足以成器，既要有慈母之愛，又要有嚴義之情，做好班級工作；其次，組織教職工參與學校民主管理，切實表達和維護教職工的合法權益，既堅持維護教職工的具體利益和維護學校整體利益的一致性，又堅持服務學校大局和服務教職工相統一，如民主評議幹部，就收到了較好的效果。
二是組織學習、凝心聚力。構築和諧校園，關鍵在於形成統一的價值取向。在校園內如果沒有一個普遍認同的基本價值取向，和諧校園就失去了精神支柱。我們除了進行常規的師德學習外，結合時政，學習胡錦濤總書記在紀念抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利60周年大會上的講話，弘揚偉大的抗日精神，把偉大的民族精神轉化為推動校園建設的巨大精神動力；結合“神六”上天，學習特別能吃苦、特別能戰鬥、特別能攻關、特別能奉獻的載人航天精神；另外，針對在發展中出現的各種利益衝突和運行欠妥不盡人意之處，教育教師別人先富了不眼熱，自己過日子倡勤儉，濁流漫過勿濕鞋，雷池之側慎沾邊，雞鳴狗盜遊戲拒之千里，英雄模範人物頂禮拜。豎不攀、橫不比，常用規範律自己。恪守教師職業的光榮與崇高。
三是參與民主管理，促進校務公開，學校在櫥窗中開闢專欄，凡涉及學校重大事項，學校發展規劃，師生切身利益，學校經費使用情況等都作為校務公開的內容，定期公開、接受教職工監督，校務公開內容材料每月整理一次並歸檔，全鎮教職工對校務公開的內容認同並讚賞，真實、全部、及時的公開消除了疑惑，穩定了人心，促進了事業的發展。
2、維護教職工社會權益
送溫暖雖是一項常規工作，但卻又是凝心聚力的基礎工作，我們充分利用上級教育行政部門給予的政策和結合自己的實際情況，多渠道、多層次地開展好這項工作。
（1）納諫作決策，依賴送溫暖
信賴，能創造美好的境界，只有相信教職工、依靠教職工，才能使學校的發展步入良性軌道，教職工也才能不把建言獻策視為畏途，而是看成一種享受。相信民眾並依靠民眾是辦好學校的根本保證。
元月10日，與行政一起，走訪部分教職工，與其交流溝通思想，傾聽他們對學校發展及當前工作的意見和建議，並對他們的良言嘉諫給予充分肯定與採納。
緊接這個活動，又召開了部分教師及退休教師座談會，向他們匯報學校的發展思路及當前要解決的問題，徵求意見，並就“如何使厲小的工作走在全縣前列”向他們求教，與會人員暢所欲言，既談出了自己的看法，又帶來了周邊乾群對學校工作的肯定、要求與期待，使學校工作決策有針對性。