8.交際不是口語交際課價值的唯一判斷。有時，我們會把是否體現了“交際”作為口語交際課評判的重要指標。我以為，這是對口語交際課的誤判。習作教學要求學生寫生活中真實的事件，寫出真情實感。但更多時候，諸如素描作文，想像作文等寫的不是學生生活中發生的真實故事，但它仍有價值。它是為了學生在生活中真實表達打基礎的訓練。同樣，口語交際課也應有二種課型，一種是在生活真實的情境中交際，一種是為了真實的交際而進行口語訓練。這二種課型的終極目標是一致的。
最後，想提出的一點就是，口語交際課教學中，我們不要泛化學生的表達。不能讓學生只是表達，尤其是不能被優秀學生的“滔滔不絕”和“妙語連珠”所蒙蔽。在學生表現“冷”時，我們要“熱”，激發學生，使其願說，敢說，暢快淋漓地說。當學生表現“熱”時，我們反而要“冷”。冷眼旁觀，冷靜思考，發現表達中的問題，相機進行點撥，引導，延伸，提煉，擴展。如本課教學中那位精彩表達的小女生的一段話中，就有進一步提煉的空間。如語言重複問題，二次用到“總是”一詞。“慫了”“沒命了”等等用語的最佳化問題。“冷關機”等概念的準確性問題等等。
總之，這次網路研討活動是非常成功的！感謝許xx老師，感謝劉xx老師，感謝所有老師的熱情參與！