幼稚園2025年度工作報告 篇1
20xx年，在膠州市教體局領導的關心指導和大力支持
一、遵守法律法規和國家政策情況;我園一直以來認真貫徹黨的教育方針，遵守各項法律法;二、幼稚園人員、機構變動情況;我園是經膠州市科技教育局批准的全日制幼稚園;20xx年我園共有教職工14人，其中園長2名、教;三、財務管理情況：;我園經費投入主要保證幼稚園保教工作的需要，將有限;四、組織開展的各項活動;20xx年
20xx年，在膠州市教體局領導的關心指導和大力支持下，我們全體教職工的共同努力下，我們幼稚園各項工作有了一定的提升，現將20xx年全年工作做如下總結：
一、遵守法律法規和國家政策情況
我園一直以來認真貫徹黨的教育方針，遵守各項法律法規，努力實踐“科學發展觀”重要思想，嚴格按照《幼稚園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，實施教育工作。
二、 幼稚園人員、機構變動情況
我園是經膠州市科技教育局批准的全日制幼稚園。建築場地獨立完整，設備完善。園址附近無污染，無噪音及安全隱患，20xx年未變動場地。
20xx年我園共有教職工14人，其中園長2名、教師8名，後勤人員4名。教職工各項福利待遇好，20xx年無人員流失，增添一名教室。
三、財務管理情況：
我園經費投入主要保證幼稚園保教工作的需要，將有限經費全部投入到校園改造、設備設施的添增與更換上。堅持做到專款專用，有計畫開支，將有限的經費投入到教肓活動中去。
四、組織開展的各項活動
20xx年我園開展了一系列的家園溝通活動，組織了家長開放日、慶六一聯歡活動、親子運動會活動等，既有效的宣傳了幼稚園，又加強了幼稚園與家長的聯繫。 我園一切教育、管理工作認真貫徹黨的教育方針，嚴格遵守各項法律法規，做好教育教學工作。
幼稚園2025年度工作報告 篇2
一、研究背景
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對於幼稚園學生來說，學習的積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是幼稚園階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話:初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精闢概括了幼稚園三年的學習發展狀態。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學習方法和學習技巧後，有些同學一下子就放鬆下來，以為初二是幼稚園三年里最輕鬆的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目鬆懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。幼稚園二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。
本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實踐安排。
第一階段:組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究範圍，我們自願結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，並有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段:立項培訓，準備開題。
參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學習小課題研究的有關檔案、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計畫，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。
第三階段:分工協作，實施研究。
1.調查研究:採用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人:李莎
2.行動研究:用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。負責人:李海智王俊彪
3.經驗總結:邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。在此階段完成結題報告。負責人:杜靜曹珍珍楊艷玲
第四階段:申請結題，準備答辯。
1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，並將課題結題報告發到微博里，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，並簽署同意結題的初步意見。
2.準備答辯材料。
(1)檢查結題材料;
(2)準備答辯提綱:
成果闡述、研究過程、初步成果，後續問題
a.自己為什麼選擇這個課題?
b.研究這個課題的意義和目的是什麼?
c.取得了哪些成果?
課題成果的預期和呈現
(課題成果的主件為結題報告，附屬檔案為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這裡的預期主要是對附屬檔案的成果表述)
通過對學困生心理問題和學習現狀的調查研究，及早發現造成數學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數學的自信心。最終實現學生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標。
⑴階段成果:通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，並形成論文等。
⑵最終成果:收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
幼稚園2025年度工作報告 篇3
1、以探索性活動區為載體，豐富幼兒交通安全知識
幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過環境的創設讓幼兒自己去發現。實踐證明，後者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動區，通過環境的創設和材料的投放，激發幼兒的認知衝突，讓幼兒在不斷的遊戲活動嘗試中獲取交通安全知識，增強交通安全意識。如在益智區中，我們根據幼兒的興趣和年齡特點設計“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以遊戲的方式，手腦並用地操作這些材料，不僅培養了幼兒愛動腦筋的習慣，還潛移默化地認識了許多交通安全標誌，從而懂得了“過馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩耍”等交通規則。這樣的活動區遊戲，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經驗，豐富了幼兒的交通安全知識。
2、以表現性活動區為基石，積累幼兒安全自護經驗
表現性活動區內容豐富，形式多樣，教師應根據本園的實際情況，不失時機地利用各種活動區，創造性地開展“寓教於游”的交通安全教育活動。
第一，裝扮區。
裝扮區即角區，是幼兒開展角色遊戲的場所，是幼兒最能夠自由表達意願和發揮想像力、創造力的活動區域。他們對生活常規的認識，對人際關係的理解，對情感的宣洩和補償，都將在這裡得到實現。我們要充分利用這一點，在角色遊戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》遊戲中，滲透安全過馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過馬路時提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》遊戲中，通過扮演客人租賃各種交通工具，學到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐機車要戴頭盔，避免腳被卡在車輪里。總之，我們要充分地從孩子的生活經驗出發選擇遊戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強安全意識。
第二，表演區。
表演區是幼兒自發地進行故事表演和歌舞表演的遊戲場所，深受幼兒的喜愛。因此，我們要經常以故事、童話劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設定的情境中產生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護經驗。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過程中，了解紅綠燈的作用，知道過馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學習警察指揮交通時的各種動作，使幼兒在演練中發展自護的技能，同時幫助幼兒懂得當發生交通事故時應該怎么辦，可打120急救等。
第三，建構區。
百聞不如一踐，單純的安全說教是不會被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過程中，我們要大膽地嘗試套用結構遊戲中的模擬空間效應來彌補幼兒的思維感知。如在開展結構遊戲《大馬路》中，引導幼兒通過用積木、雪花片、插塑等建構材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構遊戲中切身感受多變的交通場景，體會遵守交通規則的重要性，了解不遵守交通規則、闖紅燈的危險。孩子們在遊戲中親自發現問題，獲得經驗，要比老師無數次的說教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似遊戲性質的建構中獲得了最為深刻的感性認識，安全過馬路的實踐能力也得到了提升。
第四，美工區。
美工區是幼兒自主地進行繪畫、手工製作，為遊戲活動準備道具的場所，它既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征能力的發展創造了條件，更是創造性教育的重要場所。在此過程中，孩子能根據活動區遊戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動為主動，在幼兒心中開花結果，根深蒂固。
3、以運動性活動區為導向，提升幼兒安全自護能力
我們在探索性活動區和表現性活動區中，通過環境的創設和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強幼兒的交通安全意識，並積累了豐富的自護經驗。但是，對於年齡較小的幼兒來說，提升他們的交通安全的實踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然遊戲場所，在草地、石子小路、坡地上設定一些交通標誌，如在草地上設定紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時碰到紅燈會自然停下，碰到綠燈又繼續向前；在坡地上貼上慢行地標誌，提示幼兒在坡地上奔跑時要放慢速度；在欄桿上貼著禁止攀爬的標誌，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的遊戲過程中，既體驗如何調控自己的身體，機智靈活地避開障礙，又提升了幼兒的交通安全實踐能力。
4、結語
學習不一定是遊戲，但遊戲卻一定是學習。因此在安全教育活動中，應為幼兒創設寬鬆、和諧的遊戲環境，幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識與具體的遊戲情境結合起來，把安全教育的內容具體化、形象化，使幼兒易於接受，極大地激發幼兒對安全活動的興趣，使幼兒安全教育收到事半功倍的效果。