概括來說，“用”“增”“刪”“換”“合”是教師平等面對教材經常採取的一些思考方式。在課題研究上，要重點關注這些方式的是否符合目標的要求、是否切合學生實際，關注學生的真實生活，能引起學生的真實思考，並發揮生活德育的功能。即一個目標性問題，一個適用性問題。
三、創造性使用教材策略的基礎和條件——“五要”，即 解決“怎樣用”的問題。
1．創造性地使用教材要讀懂教材內涵。
讀懂教材的內涵十分重要。在課堂教學中我們不難發現，一些教師上課既沒有廣度，更沒有深度，平淡而乏味。究其原因，有一個“習慣性”的問題。長期以來，教材就是教師的“教本”，學生的“學本”，是教學活動的依據，具有絕對的權威性。老師習慣於講教材，讓學生學教材。現在，則要打破教學中過分依賴教材的做法。教材所呈現給老師、學生的範例，只起到示範和開闊思路的作用，不能照本宜科、照圖講圖。教材面對的是全國不同地區、不同水平的學生，所呈現的事物具有局限性，不可能與各地的實際狀況和學生的實際情況完全吻合。教師不要機械地理解教材，被教材所束縛，應根據本地區和學生的實際情況靈活掌握和進行再創造。
好的教學，需要下功夫去讀懂教材的內涵，去感悟教材中的深層含義。我總是建議教師讀教材要分這樣的思考過程：
首先是明確教材的中每一塊有何含義，指向教學的何種目標。哪些塊呢？著重談談這方面的問題：
（1）為什麼這樣命題？
每一個命題都是經過細心推敲的。如《朋友之間》為什麼不是我與朋友，不是臨別贈言。
（2）導言為什麼這樣說，要提示教與學什麼信息？
我在指導一位教師執教《有趣的家鄉風情》時，對導言印象非常深刻：“唱一曲《龍船調》，聽一段楚劇、漢戲……鄉音俚語中，我們感受到濃濃的家鄉風情。”前半句為我們提示了活動方式與活動內容，後半句提示了教學目標，即風情的“濃”，“濃”才“有趣”。
（3）教材每一幅圖畫，每一處提問意義何在？
——關於圖片和提問
圖片展示出兒童的生活事件，教材中的圖片大多是兒童的生活照片，以普通的生活事件為主，兼顧非日常的生活事件。這些日常的家庭生活和學校生活事件是“婆婆媽媽、雞毛蒜皮的”，如忘帶又具，與同學爭吵，和老師有矛盾，向爸爸媽媽耍脾氣等，各種各樣的圖片展示出曾通兒童生活中的普通事件，使教材中的兒童與教室中的兒童形成“你我”之間的對話關係，一起面對並解決成長中的煩惱和問題，共同享受成長的幸福。但是，這些圖片只是一種範例，而不是學習的對象。當我們面對不同地區、不同特點的學生時，有必要在充分理解編者意圖的基礎上，活用圖片，以達到更好的教學效果。
圖片體現了兒童文化與成人文化的交匯和融合。教材中每一幅圖片的主體都是兒童，任何一個省略的主語都是兒童。但是，圖片的內容都是為了達到一定教育目的而進行過重構的，其中暗含著對兒童的示範和指導，這就體現了成人文化和兒童文化的交融與匯合。教學中，教師應充分理解圖片的用意，了解教材的教育思路，真正讀懂圖片，在此基礎上才能引導學生與文本進行立體的對話，而不是簡單的看圖說話。
圖片是活動的指引與提示。教材編寫力求通過設定大量能激發兒童活動和探究的話題，為兒童的自主探究留下廣闊空間。教材所設計的活動或主題，大多需要兒童作為主體參與其中，要他們自己動手動腦，親自去做、去探索