時間的腳步聲中，當初那個個青澀的女孩兒，穿過歲月的溝壑，不覺已近不惑（三十六了，快四十了）。在蜿蜒流淌的歲月河畔，留下了我跋涉的足跡，它們見證了我的成長，促我一路前行。成長的過程中，我曾經信心滿滿，也曾經迷茫無助；曾經有過雨後春筍般快速成長的喜悅，也曾經有過停滯不前是的苦痛，但是不管怎樣，那堅實的腳印給了我回首一笑的勇氣和繼續前行的動力。
xx年，參加過市級說課比賽以後，我深切的感受到師範學校所學的有限，也更加清楚的知道自己應該努力的方向。其實很多經常參加賽課的老師應該都會感覺的到：一次精心準備的賽課，會讓你有突飛猛進的進步。那種投入所帶來的效益是很可觀的。可是實際上，賽課並不是天天有，即便有也不一定會輪到我的頭上。有機會要爭取，沒有機會就自己創造機會。於是我把我的課堂變成賽課的賽場，沒事的時候挑上一課，精心設計，然後在班級小試身手，果然效果不錯。當初的教學條件簡陋，唯一能夠學習先進經驗的手段就是記聽課筆記，然後從中找到閃光點。那時候總有點盲人摸象的感覺，為了知道“象”的全貌，就必須摸遍大象的每一寸肌膚，也因此付出了很多的努力。我記錄的聽課筆記有厚厚的幾本，現在我仍然保留著那幾年的聽課筆記，那些聽課筆記曾經給暗夜前行的我帶來點點星光。一段時間以後，我感覺自己就好像一個建築師，講好一節課就像要建好一座宮殿。從位置考察、地形勘測、設計圖紙，到施工，是一個很美妙的過程。講好一節課就像將軍打了一場勝仗，醫生挽救了一條生命，令人無比的愉悅。
隨著賽課次數的增加和現代化教學手段的介入，我的進步更加顯而易見了。有一段時間，我曾沾沾自喜。我的頭腦中思路無比的清晰，看到文本我的心中就能清楚的浮現大致的脈絡，然後只需要再添上幾筆枝葉，一幅近乎完美的圖像就會馬上呈現出來。那段時間，我自己覺得上課很快樂。課堂就像一個舞台，而我就像一個舞者，在屬於自己的舞台上盡情揮灑自己的熱情。
好景不長，不久後，我忽然覺得我不會講課了，尤其是語文課。那段時間，不知道為什麼，那曾經清晰的思路忽然就不見了，取而代之的是我對文本越來越清楚的認識、解讀，和我對課堂教學的迷茫。我很不明白我為什麼把文本解讀的越好，反而越不知道該怎樣去做。我總覺得我就像闖進了霧霾之中，自己找不到前進的方向。但是更加讓我不明白的是居然還有很多人說我語文課講的好。最痛苦的徘徊的時候，我居然在一次公開課上，把聽課老師講的涕淚橫流（講的是《鄉愁》）。於是，我開始給自己尋找理論的支撐，我實在不明白自己當時是在什麼狀態中，但是，我感覺自己就像涅槃的鳳凰，只要努力，就一定會給自己找到浴火重生的途徑。於是，我又拿起書本。不久以後我明白了很多，或許這就像武俠小說中說的“無招勝有招”吧？當你真正的走進了文本，走進了孩子，你用心領悟文本、用心和孩子在廣闊的世界中尋找知識的甘泉的時候，那根一直牽著孩子的線，就真的應該消失了。儘管老師開闢的道路很平坦，道路的盡頭風光無限，但孩子們期待的是自己去叢林探險，哪怕衣衫被荊棘撕爛。課堂教學預設的在完美，教學過程在怎么行雲流水，都不如孩子自己探索，讓課堂生成開花結果。記得有一次，我講《窗外聽課的孩子》的時候（二年級的），忽然有個孩子舉起了小手，問我：“老師，王洙偷偷去聽課，他不怕鵝丟了嗎？”這問題是我上課之前所沒有預設到的。它打斷了我的思路，並且激起孩子們強烈的探究欲望。於是我就勢問道：“那你們覺得他怕還是不怕呢？”孩子們忽然就興奮了起來。“怕”與“不怕”這兩種觀點成了辯論的正反兩方，孩子們開始了辯論。說“怕”的說：他家很窮，丟了會挨打，賠不起。說“不怕”的則說：他為了學習不怕丟鵝，也不怕挨打。於是我又問：“如果丟了鵝，他家會怎么賠償呢？”孩子們就發揮想想說，王洙有可能吃不上飯，省下錢還給人家；還有的說可能得賣掉衣服；可能得賣掉房子……“那么丟鵝的後果嚴不嚴重，當然嚴重。既然丟鵝的後果這么嚴重，你怕不怕”孩子們都說怕，自己承受不了那樣的生活。“那王洙怕不怕？”當然也怕，怕為什麼還去聽課。對比中孩子體會到王洙對知識的渴求，也不自覺的被王洙熱愛學習的精神所感動。這節課取得了意想不到的效果。
仰望星空，我想或許每個教師都曾經有過這樣的經歷吧？漫天的星斗閃著迷人的光芒，它們裝點著黑色幕布一般的夜空，靜謐而美麗。但是我們卻總想把他們當成散落的珍珠，企圖用我們的精心設計將它們穿成一串閃光的美麗。這不但不應該，而且不可能。或許課堂本身的美就應該是自由的、寬鬆的、靈動的……把課堂還給孩子，我感受到了這次成長的快樂大於以往。