場景二：下午剪紙遊戲課：剪貼紅燒魚
今天的手工遊戲我讓孩子們剪貼“紅燒魚”，活動一開始我給幼兒示範了如何剪貼這一盤紅燒魚，很多幼兒在我示範時就躍躍欲試了，可我也知道在我班也有個別幾個孩子做事很缺乏耐心，做什麼事要么直喊“我不會”等著老師去幫助，要么馬馬虎虎弄幾下就算完成。為了讓他們能認真地完成今天的剪貼任務，我故做神密地對他們說：“今天老師要請做得好的小朋友把紅燒魚帶回家，做得不好的就留在幼稚園里，反正做得不好看，爸爸媽媽看了也不高興”，話音剛落，就聽到孩子們爭著說“我要帶回家，我要帶回家”，小浩聽了也特興奮，也不管上課是不能離開座位的這個規矩，跑到我跟前說：“老師，今天我要認真做，我也要帶回家”，說話時還用一雙乞求同意的眼神望著我，我心中一喜，本來這一招就是“對付”你的，我對小浩說：“只要你今天能一個人完成，老師就讓你帶回家”，聽到我對他的許諾後一轉身就回去坐好開始剪了。不知是我剛才的話起作用了還是本來小浩就喜歡剪貼這盤紅燒魚，在整個剪貼過程中出乎我意料，從來沒有一刻安靜的小浩今天表現得真不錯，一會就把盤子剪下來了，剪得還可以，雖然不是一直沿著圓形輪廓剪，顯得有點凹凸，可我能看出來這次他是儘自己努力剪了，看到他能這樣努力、這樣認真我心裡真感到高興。我就在他旁邊不時地表揚他，讓他能堅持剪完成，小浩聽了我的表揚，表現得更加認真了，還別說，今天是我見他最安靜最認真做的一次了。小浩通過自己的努力終於把一盤紅燒魚剪貼好了，雖然做得不是很好，但我也覺得做得很不錯了，所以我也兌現了我的諾言，讓小浩把今天做的紅燒魚帶回家。放學時小浩小心地端著那盤紅燒魚還真象揣著個寶貝似的，臉上帶著甜甜的笑容來和我說“再見”，在那份笑容中我看到了小浩的進步，其實我心裡也特高興，也象“拾”到了一個寶，一個能“對付”調皮
孩子的“法寶”。
看來，再調皮的孩子只要我們老師能投其所好，有時哪怕就一句話也能起到很好的教育功效，真可謂是“教無定法”。在平時的教育中只要我們能堅持多鼓勵、多引導、多表揚孩子，我想也會讓孩子對一些安靜、需要耐心的事感興趣的。
場景三：剪貼《我是水裡的魚》
幼兒表現：
今天的剪紙遊戲中，我教幼兒剪《我是水裡的魚》，剪得內容比較簡單，只要將右邊的三條魚沿著輪廓線剪下，然後貼在左邊的“大海”里。沿輪廓線剪我們經常練習，今天我注重讓幼兒在剪的時候一定不能在小魚邊上留白，幼兒都明白老師的要求，很快地開始動手剪了。小浩也安靜地坐好很認真地剪，一開始他用右手剪，剪得很好，基本不留白邊，比較圓滑，或許是他覺得剪了一會手酸了，他開始用左手剪，嘿！還會“左右開弓”了，不過剪了沒多久就沒耐心了，一會看看這個一會看看那個。接下來剪的兩條小魚就遠不如第一條好，小魚邊上有一塊一塊的白邊，而且剪得有點凹凸。
情況分析與措施：
該幼兒活潑好動，能安靜地坐好剪已經算不錯了，不過我發現小浩自從開始剪紙遊戲後，似乎對剪紙有著比較濃的興趣，在平時的剪紙區域中總會來剪剪貼貼，雖然有時剪的不怎么好，但也能獨立剪貼完。調皮好動的孩子比較缺乏一點耐心，象今天的剪紙就是這樣，一開始剪得很認真，剪出的東西輪廓線很好，接下來時間稍長一些了，就不再象剛開始那么認真細緻了，胡亂弄弄算好了。發現問題就需要我們老師好好地引導教育他，讓他能對做任何事都能有從一而終的恆心。我發現小浩比較喜歡聽“好話”，在他耳邊多說說表揚他的話，他會表現得好一點。“投其所好”或許能收到不錯的效果，在以後的活動中我儘量多採用鼓勵表揚的話去引導教育他，使他逐步養成認真細緻的好習慣。