音樂課程做為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題，尤其是音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求還有一定的距離，還難以跟上２１世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。
《義務教育音樂課程標準》的研製正是在這樣一個大的改革背景下進行的，是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的一大舉措。《標準》的研製力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現《國家基礎教育課程改革指導綱要》的指導思想，在認真總結和充分吸收國內外音樂教育理論與實踐經驗的基礎上力求超前與創新，在立足中國教育發展水平的基礎上力求面向世界，為我國基礎音樂教育的改革與發展奠定良好的基礎。
一個學期來，通過多種形式的培訓，親身參與課堂教學改革，深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標，教學中，主要從以下幾個方面進行嘗試課堂教學改革。
1.遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點
音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。將發展學生的音樂聽覺貫穿於音樂教學的全部活動中。引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；通過音樂感受與鑑賞、表現、創造及音樂與相關文化的學習，培養學生的審美感知，豐富審美情感，發展審美想像，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。
2.在教學中面向全體學生，注意因材施教
課堂教學是學校音樂教育的主要渠道，學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長學生應給予相應的指導，並引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習。
3.建立平等互動的師生關係
音樂教學活動應該是過程與結果並重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋樑。教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關係。教學形式應靈活多樣，應根據不同的教學內容和教學目標，採用與之相適應的教學組織形式，創設充滿音樂美感的課堂環境。要突出學生在教學中的主體地位，便於學生參與各項音樂活動，便於教學過程中的師生交流。