通過幾年的課程改革，深刻地感受到新課程的實施，使我的課堂教學已經發生了可喜的變化，這種變化使我感到欣慰 ：課堂教學由模仿到內悟、由注重形式到注重實效、由外在表現到內部滲透、由注重預設到注重生成。把“點拔”、“啟發”、“引導”“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“品味”、“感悟”還給學生。
一、小組合作學習
新課程改革以後，我開始在教學中使用小組合作學習方式。以前，我一直對小組合作學習的方式持否定態度，因為之前搞過幾次小組合作學習方式，不是很成功。由此，我片面認為小組合作只會加重教師負擔，學生上課很容易與組內成員講話，教師難以管理。小組合作時，僅是優生不斷提升自我，整個小組的均衡水平沒有得到整體提高。後來，通過聽課學習，真正明白了小組合作學習有效性是：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。學生真正投入到小組合作學習中，小組合作學習在教學中不但激發了學生學習興趣和創造意識，而且教師也在教學中更換了觀念改變了角色，我才感受到合作學習給我帶來的莫大好處。
例如在分小組時，把班裡思想活躍的學生分在不同小組裡。在每組中學習較好者的幫助下，那些較差學生竟還能根據提的問題也積極思考了。我在每次小組合作學習前總是讓學生挑：哪個小組需要我這個成員？於是我就輪流到每個小組去做客，聽取他們的意見，耐心細緻地知道他們的討論。
小組合作學習是一種新的教學模式，不能讓小組合作學習流於形式，我在教學時間上的調空，學生個體的差異，小組合作方式等，很多方面或多或少都能影響小組合作學習的效益。所以要充激發國小生的學習興趣，並能使學生積極主動地參與到課堂教學中來，更能在教學中發揮學生的主體作用，讓課堂教學更具有時效性。
二、學生自主探究學習
新課改以前的教學為了完成教學任務，一般的課堂教學模式是教師在堂上一人表演講解，然後學生練習，完成作業，學生沒有一點自主學習的機會，處於老師說什麼學生就做什麼，課堂上學生沒有一點激情，提個問題，沒有學生舉手，課堂就想一潭死水。但新課程改革後，給教學帶來了勃勃生機，新課改的課堂教學要求學生擁有學習、發展的主動權，積極主動參與教學、開拓創新。因此自主、探究的教學方式在新型的教學中起著重要的作用。
我現在的教學模式是讓學生先自主學習新內容，把不明白的地方記錄下來，然後在小組探究中，學生自己解決不理解的地方，在小組中還沒有弄明白的地方，學生提出或者老師提出問題，請其他“小老師”進行回答，最後還有不理解的地方，教師進行啟發、引導，讓學生再探究，直到把知識點學通學懂。這樣的教學可以促進學生把個人的思考成果奉獻給集體，以實現思維資源共享。例如：我在教學“長方體的認識”這一課時，我提了個問題是：把長方體放到桌面上，最多能看到幾個面？我為了讓每個學生都有參與課堂的機會，培養他們的探究精神，我把長方體教具模型放在講台上。首先要求學生合作交流，經過一番討論後，學生很快說出答案，教室兩邊的學生說：“看到兩個面”。坐在中間的同學說：“只看到一個面”。到底誰的答案正確？我鼓勵學生大膽擴展思維。多角度去觀察長方體。此時，學生走動起來，教室里一片熱鬧，學生積極參與。各抒己見，這時一名學生站起來說：“正面看是一面，側面看是兩個面，站著看是三個面”。所以一個長方體放在桌面上看，最多能看到他的三個面。通過探究學習，鍛鍊他們自主探究知識的能力。
只要我們教師對學生多鼓勵，多信任，有目的的引導學生，採用新的學習方式，積極倡導先進的教學方法，有效的增強學生的自主意識和提高學生探究創新能力，就能促進學生數學綜合素質的全面提高，真正的實施新課改。