識字活動總結 篇1
嬰幼兒生活遊戲識字能提高幼兒的語言能力培養幼兒閱讀興趣開發幼兒的潛能。根據我們期初制定的識字計畫我們有目的、有計畫、有組織地引導幼兒在環境中識字通過創設符合各班年齡特點的圖文環境培養幼兒對識字的興趣鞏固已學過的漢字使幼兒的識字量大大提高學得輕鬆、愉快、現對本期的科學識字活動作小結。遊戲是幼兒的基本活動。《幼稚園工作規程》中明確指出“幼稚園的遊戲活動應是有目的、有計畫引導幼兒生動、活潑、主動的活動。”遊戲也是《嬰幼兒生活遊戲識字》的一個重要組成部分，通過各種形式加深幼兒對漢字的記憶，培養觀察力、思維想像、語言表達能力、反應能力等，遊戲貫穿了識字過程的始終。在教學活動中，我採用了多種遊戲，使幼兒在遊戲中進行了漢字的確認，並加以複習鞏固。例如：在學習漢字“貓、狗、兔”等名詞時，我用模仿動物叫聲或形象的動作，並出示字卡，幼兒在模仿的同時，認識了漢字。在生字確認之後，為了複習鞏固，我創編遊戲《叫醒字寶寶》，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然後掀開小被看誰沒起床。如果是“睡覺”，小朋友就不由自主地做睡覺的動作。有一次叫醒的字寶寶是“爸爸”兩個字，小朋友學爸爸的樣子，有的小朋友假裝提著包包去上班。在遊戲進行時，幼兒很有興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強了遊戲的神秘性和趣味性，在培養幼兒記憶力的同時培養了觀察力和模仿能力。我還根據幼兒年齡特點，結合季節創編遊戲，為了進行生字的確認，我選用了小班幼兒喜歡的動物小白兔，結合秋
天的季節，去拔蘿蔔。我做了很多立體的蘿蔔，上面貼有字寶寶，擺放在地上，組成一片蘿蔔地。請小朋友扮演小白兔，說兒歌，按老師的要求去地里“拔蘿蔔”，採用競賽的形式，四人一組，增強了趣味性，使幼兒在玩玩做做中，找到相應的漢字，進行了生字的再認。遊戲中，要面向全體幼兒，調動幼兒的積極性。遊戲做為幼兒的基本活動，在識字教育中，我們要根據教學內容，採用豐富多彩的遊戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在遊戲中獲得興趣和滿足。創編好的遊戲也是我們幼教工作者永恆的追求。
專家已經查出：在正常人所接受的信息總數中，83％是由視覺接受的，聽覺占11％，其它感官接受的僅占6％，可見視覺的重要，日本著名漢字教育專家石井勛博士對嬰兒的視力進行實驗的結果是：嬰幼兒將漢字字形與實物結合起來，要比將口語的語音同實物結合起來更容易。所以，在幼稚園識字教學中，要給幼兒創造適宜的漢字環境，使他們很自然地把漢字與實物聯繫起來，就很容易學會認字。這是《嬰幼兒生活遊戲識字》中生活識字的一部分，在教室里將玩具、物品等貼上相應的字卡。例如：黑板、門、窗、椅子、玩具櫃、水杯等。在幼兒每天接觸到物品時就看到漢字，把漢字和實物相聯繫進行漢字的記憶。從表面現象看，漢字本來是枯燥無味的抽象的符號，通過教師採用豐富多采的形式，把原本抽象的符號變成一個個形象的事物。通過遊戲認字法、實物認字法等方法，使幼兒在沒有任何壓力的情況下，輕鬆愉快地學習。並收到了意想不到的效果。我班的幼兒在剛入園時進行調查，入園前幼兒基本不認字。經過半年時間的學習，
我班幼兒基本能聽讀或認讀兒歌及重點字詞。《嬰幼兒生活遊戲識字》，是在幼兒大腦發展的黃金期進行早期智力開發最好的一種方法，大大豐富了幼兒的辭彙量，提高了他們的朗讀能力和口語表達能力，並促進了幼兒思維能力的發展。關於幼兒識字教學的方法還有很多，需要我們不斷去研究探索。
一份耕耘，一份收穫。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。《嬰幼兒生活遊戲識字》給我們帶來一場春雨，灑落在肥沃的土地上。每個育苗人都在辛勤耕耘，每一個孩子都是一個希望—民族的希望，世界的希望，人類的希望！為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
日
識字活動總結 篇2
識字是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。因此，教材課後的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的
低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。然後自學生字，再全班交流。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。我發現，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然後啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。如果識字教學用了那么時間，什麼時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實紮實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。
會認的字僅僅要求認識，也就是說在這裡認識，換個語言環境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的`。那么是否有必要對生字“細緻”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反覆認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然後組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛鬍子一起抓。這樣做就最佳化了識字過程，提高了閱讀的效率。
1、初讀課文，找出生字，藉助老師範讀，同學相互教讀（藉助拼音），多次復現，讀準生字。在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然後，教師根據學生的拼讀情況，教師範讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意
感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生把課文讀通順以後，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要採取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。藉助直觀的事物，幫助學生理解。聯繫生活，幫助學生理解。聯繫上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯繫。
在此環節中可適時採取多種形式，增強識字的趣味性
在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，藉助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、遊戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等國小低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。所以，對於低段語文教師來說正確認識隨文識字，最佳化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。
識字活動總結 篇3
3月12日我單位，緊緊圍繞學雷鋒志願者服務隊建設要求以深入貫徹落實科學發展觀為指導，制定並開展了在綠洲公園的義務植樹活動。現將有關狀況總結如下：
1、領導帶頭，用心參與
本次植樹活動共種植樹木幼苗45株，在專業技術工人的指導下完成此項活動，爭取確保每一株幼苗的成活率。志願服務隊成員用心參與活動，體驗勞動的樂趣，感受到播撒綠色的喜悅。
2、高度重視，精心組織
為增強學雷鋒志願服務隊隊員的生態禮貌意識，推動志願服務隊建設，認真做好每次支援服務活動，我單位領導高度重視此項工作，組織落實了植樹的人員、設備、經費等問題。
3、廣泛宣傳，營造氛圍
進一步提高大家對義務植樹的法定性、全民性認識，了解學雷鋒支援服務活動的目的和好處，構成“植綠、護綠、愛綠”的生態禮貌意識，使其自覺投身到全民義務植樹活動中。
4、提高質量，重視後期保障
為確保植樹成活率，到達改善環境、建設生態的目的，嚴格按照植樹要求、每棵樹種尺寸和樹間距進行樹坑的打挖，在植樹時注重泥土的填覆，及時補水，聯繫人員落實後期的管護，做到植樹規範，管護到位，保證了植樹的質量和成活率。