我們學校是在去年七月份被區教育局確定為課改基地校的，課改一年多來，在廣大教師的不懈努力研究下，小組自主討論合作檢測模式已經形成，效果顯著。
我們目前的課堂呈現了高效課堂教學結構，所謂高效課堂的結構，就是把教師和學生這兩個活化元素都發揮到最大值，讓學生在課堂上被課堂模式激發以後，積極參與到學習當中去，真正地把學習的權利還給學生，讓學習發生在學生身上，讓孩子真正的發自內心的主動的去索取知識。孩子的狀態在課堂當中得到了激揚，老師要把握好自己的位置，在課堂當中真正和學生一起構成一個學習的共同體。教師是學習的首席，是孩子在課堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘時的點撥人，是和孩子一起教學相長的學習者，在課下是課堂的設計者。
我們平時的做法是這樣的，先進行集體備課：我們把集體備課集體備課做不好，導學案就編不好，導學案編不好課堂就進行不好。接著就是編寫導學案：編寫導學案是決定了課堂成敗的關鍵，課堂出現問題80%都在導學案上，導學案編得過簡，對孩子沒有導的作用，導學案過難，孩子沒法用導學案進行學習。由於現行的教材不能滿足學生自學的需要，所以教師要編寫導學案（也稱學案），我 (文章轉自實用文檔頻道XX09) 們常把導學案比作是學生學習的路線圖，編寫導學案的目的是引領學生自主學習，就是把學生從“已知領域”引向“未知領域”。要讓學生跳一跳就能夠得著，通過已有知識，學生自己閱讀和理解就能掌握一些新的知識。明白這個道理我們就應該清楚為什麼要編寫導學案以及如何編寫導學案，如果習題化或編成提綱式就不能實現引領的作用，學生自主學習的效果就會大打折扣甚至難以完成自學的任務。
有了充分的準備，我們才開始上課：分為幾步，一是預習展示課。利用1-2節課的時間把導學案預習透，預習展示課不到位，下一節課將無法進行，要求用獨學、對學、群學的學習方式完成a、b、c三類目標。學習目標分為四類a類、b類、c類、d類，a類目標屬識記類，如英語的單詞、語文的字詞、理科的定理、定義、公式，b類問題通過對子組來完成，c類問題通過小組合作來完成，d類問題就是教學重點和難點，可能經過小組討論也完不成，但完成到什麼程度算什麼程度，這個作為下一節課的教學目標來呈現。“預習展示課”中的展示內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。
第二是提升展示課。是高效課堂最精髓的一部分，為什麼高效課堂要展示？有兩個作用，第一個是讓學生把學習成果發表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內容通過展示的過程提升出來；第二個作用就是利用展示的方式來激發孩子對學習的興趣，因為孩子的表現欲和探究欲是天生的，孩子對什麼東西都好奇，對什麼事都想表達自己的看法，這是每個人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達的在課上說出來，說的過程實際上看孩子對一個問題的思考思路，老師要捕捉到孩子思維中存在的問題，你就會發現孩子在學習當中哪裡出毛病了，教師在點撥指導的時候就有了抓手。如果不通過展示的過程，孩子做錯了我們只知道結果錯了，應該怎么做才對，那么這個孩子就沒有思考和學習的歷程，這個學習永遠是不深刻的。再一個通過孩子展示，得到了同伴的認可，孩子就有了一種自豪感和成就感，對孩子的學習是一個強化，是對孩子學習興趣的激發。
第三是鞏固展示課。這種課型重點體現的是老師對習題的設計能力，我們這種課堂，一是孩子的活動多了，孩子在課堂上動口時候多了，動手時候少了，發現過了一段時間，一到考試的時候，孩子就錯誤百出，達不到學習的目的，學習成績不但沒提升，反而下降了。原因就是讓孩子動手的時候少了，給孩子設計的練習題發散度不夠。鞏固展示課設計的練習和傳統的作業是不一樣的，傳統的作業老師沒有目的性，留的作業就是課後的第幾題到第幾題，哪頁到哪頁，出現大量的重複，同一個題目做了一個，第二個就沒有必要再做了。重複的作業只強化了兩個東西，一個是應付老師，因而錯誤百出，實際上是強化了孩子在作業當中的錯誤，老師對練習題的設計一定要精心，要照顧到每一個層次，題的發散性要強，包容性要強，設計的練習題要一題多解，孩子通過對這道題的練習，對課堂所學的知識能起到連貫的作用，能夠歸納總結，提升自己的能力。在這種展示課上，孩子的練習過程當中有了新的想法和思路，要及時展示給其他同學。
目前，我們整個課堂的描述可以從一個字到十個字：學-自學-學舒服-揪住雙本-以學生為本-自主合作探究-把學習還給學生-學會會學學樂創學-主動性生動性生成性-知識的超市生命的狂歡。
如果用四句話概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共發展；三維目標得實現，會學樂學露笑臉。
新學期，我們還搞了學校、班級文化建設。教室內張貼了課改標語，教室外張貼了班名、班號班主任寄語。我們把每一條標語，每一張獎狀，每一個班名、班牌和班徽都要給同學們做解讀，它是什麼含義。當把這些功能化到學生心裡的時候，就有了一種集體榮譽感，就有了一種向上的精神，當學生的精神豐富，有了共同的追求的時候，不管是班級的建設還是小組的建設就都有了魂，有了魂以後，孩子們的榮辱感就特彆強，這樣活動才能達到真正的有效，也常常能達到高效。如果沒有這些東西的植入，只是把一個小組分了，把一個班級分了，只是做一個人數的劃分，這個東西就沒有意義，所以文化一定要深深地根植在師生的心裡。
校園文化能形成一種良好的氛圍，體現一種團隊的精神。優秀的文化一定具有良好的導向和約束作用，是一種粘合劑，是一種極強的凝聚力量，校園文化的核心就是要創造出被師生認同的價值觀念。高效課堂只有作為共同的價值觀被教師認可，學生接受，才能成為一種常態化教學，實現真正意義的高效。
高效課堂的工作沒有止境，隨時都會遇到一些困擾，課堂出現問題是很正常的，可能沒有問題就是大問題了。難題就是價值，問題就是抓手，解決就是進步，堅持就是勝利。我們將會沿著這條道路，不懈努力，昂首前行。