三、組織討論，樹立源自生命本真的共同願景
教學研究的最根本宗旨是為教學服務，為課堂服務，因此，在進行了多種教育的嘗試後，我們決定，將教學研究中所取得的各種經驗回歸到課堂中去，從課堂教學改革入手，探索校本教學研究的新形式。首先，我們在課程設定上進行了改革，除按規定開足了規定課時外，每周星期三和星期四下午，被定為了我們的“校本研修課程”，或由學校統一組織，或由班級自行組織開展一些校本教學研究的活動，讓老師和學生在這裡能夠更加平等的交流，營造了師生互動、生生互動的良好氛圍；其次，我們在教師的課堂教學上進行改革，將多媒體技術廣泛用於教師的課堂教學中，豐富了課堂教學的內容，同時，鼓勵教師自主創新，對教材內容進行有效的處理或者調整，於是，老師們開始認真審視自己所使用的教材，開始思考教材內容與我們當地實際的聯繫，教研組內，老師們經常聚在一起，探討如何更好的去上每一節課，經過深入的分析研究，數學老師們將部分習題做了修改，以孩子們生活中的素材作為數學的習題，語文教師們則創新了作業的設計，讓孩子們在學習知識的同時，更學會觀察生活、感悟生活。學校教導處積極進行備課改革的研究，提出了“一個核心”、“兩個目標”、“三個階段”、“四個轉變”的備課思路，從教師的教學行為入手探索出適合新課程備課的新思路。“一個核心”：以提高教師業務素質為核心。“兩個目標”：一構建新課程備課模式；二是實現課堂教學的最佳化。“三個階段”：理念更新階段；崗位培訓階段；總結提高階段。“四個轉變”：由靜態備課向動態備課轉變；由經驗型備課向研究型備課轉變； 由文字教案向文字與思維相結合教案轉變； 由個人備課向個人與集體合作備課轉變；此外，我們還改變了課後反思模式，在教師授課結束後，除了自己結合教學情況進行反思外，還隨機抽取部分學生談談學習後的體會，讓他們指出教師教學中的不足，提出一些有價值的建議，這樣，師生在互相交流的過程中進行教與學，師生關係更加融洽，教師進行教學研究的主動性和學生學習的自覺性更加增強。通過這些方式，師生自我發展願望更加強烈，教師教研活動變得更加主動積極，教研科研不再是學校下達的工作任務，而是教師個人源自生命本真的發展願景。
四、專業引領，感受源自生命本真的科研快樂
一所學校的興旺發展，離不開一支師德高尚，教藝精湛的教師隊伍。我校積極採用走出去、請進來等方式，加強對教育科研的專業引領，讓教師與專家對話、與大師對話、與同行對話，在對話中啟迪思想、增強智慧。同時，積極開展各種校級教育研討活動，讓教師交流教學經驗、研討教學論文、主講優質課、匯報課、研討課，讓教師得以展示自己在教育科研中所取得的成績。積極選派教師參加各種教學競賽活動，近年來，我校選派的何興梅、王娟、施後英、廖雲峰等同志參加萬源市組織的賽課活動、論文撰寫活動等均獲得了萬源市一等獎。通過這些方式，教師感受到了教育科研所帶來的源自生命本真的快樂，進一步增強了投身教育科研的信心和決心。
教育科研，任重而道遠。在教育科研工作上，我們雖然做出了一些成績或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端，與上級領導的要求和各位同行所做出的成績，差距甚遠。“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，面向未來，我們將倡導全新的教育科研理念，開拓辦學新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在各級教育科研部門的正確指導下、在各級領導的親切關懷下，在各位同行的真情幫助下，更好地帶領全體教師認真進行教育科研，不斷做出新的成績。
謝謝大家！