我校吳水蘭老師班上有一位學生叫黃智聰，經常無故發火，與同學相處得十分不融洽，成了班級里最不和諧的音符，成績也一團糟。他在學習、行為習慣等方面所表現出來的不足，著實讓人擔心。吳老師通過家訪才發現了其中的“秘密”：原來，他的父母長期在外打工，外公外婆監護，把他當成心肝寶貝，什麼事都依著他，可是時間長了，孩子的學習成績越來越差，脾氣也越來越倔了，但又束手無策，只有干著急。了解情況後，吳老師利用課餘時間給他補課，經過一段時間後，成績有了明顯的提高。有一次，吳老師獎了他兩個作業本，沒想到第二天他送給吳老師一個大桔子，還稚嫩十足地說：“老師，我以後有吃的，我們一人一半，好不好？”當吳老師再次家訪時，黃智聰的外婆握著吳老師的手哽咽地說：“吳老師，太感謝你了。如果不是你，我真的不知道怎么管教這個孩子……”這時，外公很難為情地遞過一個紅包說：“吳老師，是你教育好了我的小孩，費了那么多時間，這點小意思你就收下吧。”吳老師大吃一驚，沒想到家長還會送禮給自己！她認為，教育好每個學生是自己份內的事，是天經地義的事，怎么可以收受家長的的禮物呢？此事發生後，我校教師公開向家長承諾：“義務輔導學生，不收一分錢”。作為校長，我為擁有這樣一個優秀的群體而感到驕傲！
三、努力打造一支愛生如子、慈母情懷的教師隊伍
前面已經講到我校的學生具有“三多兩差”的特點，普遍存在隔代監護現象，絕大多數學生長期缺乏父愛和母愛。而我們學校的教師都是從農村選調上來的，對農民有一種特殊的情感，他們能體會到家長們外出務工和對孩子的教育束手無策的苦衷，能體會到學生小小年齡離開父母、思念親人的無奈，更能體會到學生童年生活的苦悶。為此，全體教師自覺養成了“勤訪、多問、跟蹤、輔愛”工作方式，把學生當作自己的孩子，把家長當作自己的親人，喚醒學生的求知慾望，矯正學生的行為習慣，彌補學生快樂的童年，緩解家長煩憂的心理。
所謂“勤訪”，就是老師利用上門家訪、電話家訪、家長來校接訪等方式多次與家長溝通，了解學生特點，探討教育方法；所謂“多問”，就是老師以談心、聊天、寫溫馨小紙條等方式向學生或家長了解情況，獲取信息，加強溝通；所謂“跟蹤”，就是老師對特殊學生進行長期跟蹤研究，制定個案成長方案；所謂“輔愛”，就是老師用愛生如子的情懷，把學生當成自己的孩子，讓學生縱然遠離父母也能在老師這裡找到人間真愛。
記得上學期，通過班主任李文成的介紹，我認識了五（3）班一個叫章潤的小男孩，這個瘦小而沉默寡言的孩子，沒有一個朋友，仿佛整個世界只有他一個人存在，他那呆滯的表情頓時讓我揪心吶。我想：再這樣下去，這孩子肯定會更加孤僻，與外界的距離越拉越大，這樣對他的成長極為不利。
當即，我和班主任、科任老師走進了他的家——那間租來的屋子裡只放著一張床，一張小四方桌，兩三把椅子，連最普通的、最基本的電視機都沒有，真叫一貧如洗呀。在交談中，他的奶奶一直泣不成聲。原來，章潤的母親前幾年就因病去世，體弱多病的父親為了供他姐弟倆讀書，堅持長年在外打工，生病了，連病都捨不得看，藥都捨不得買。平時，他就和70多歲的老奶奶一起生活，因為缺少父母的關愛，造成了他孤僻的性格。我們含著眼淚聽著老奶奶的述說，此時此刻，我們為沒有早些了解這個因病致窮的特殊家庭而自責不已。經過這次家訪後，我與他結成“幫扶對子”。如今，有事沒事的，我都要到他家去走走，並不時地送一些課外書和文具給他；經常找他說說話、談談心，讓他拿我的手機給遠方的爸爸打電話。我也要求班主任在班上成立一個“幫扶小組”，輔導他的學習，主動與他交朋友，做遊戲，參加班級活動。慢慢地，章潤又變得活潑開朗起來，朋友也多了，學習成績也節節攀升，在家裡會做家務了，也會主動照顧年邁的奶奶。特別是在校園中，章潤見到我時，總會樂癲樂癲地跑上前來與我打招呼：“老師好！”此時此刻，他顯然把我當成他最親的人，我為此感到欣慰！在我的號召與帶動下，全校掀起了“關愛留守兒童，找回快樂童年”的熱潮，讓學生縱然遠離父母的愛，也能在老師這裡找到偉大的父愛與母愛，享受到最本真的童年。
就是這樣的一個教師集體，在短短兩年的辦校歷程中，學校先後榮獲了國家級“語言文字規範化示範校”、省首屆“平安校園示範校”、市“先進集體”、市“師德師風示範校”等十六項榮譽稱號，並由省教育廳向國家教育部推薦申請“全國書寫特色學校”。就是這樣的一個教師集體，用了不到兩年的時間，以教風促學風，以業績比奉獻，成功破解了我校學生“三多兩差”的難題，今年我校國小畢業班素質檢測成績躍居全縣第三名，學校綜合考評名列全縣第一名，向全縣人民充分展示了我校的辦學水平和教師的良好風貌。