印度是一個開發中國家，但是1979年印度的科技人員己達230萬，比50年代增加了十培，而且還是世界上擁有電子電腦程式設計人員較多的國家之一。別國成功的經驗提醒我們，本國嚴峻的現實警示我們必須重新定位教育觀念，從根本上解放思想，打破束縛，把教育觀念從應試教育轉化到素質教育上來，改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的、體現素質教育精神的教育觀念。把個性教育、創新教育、素質教育放在首位，與時俱進，真正使我們的教育對象成為高素質的“有用人才”。
二、開拓創新的教學觀
確立了教育觀，如何去實施，就離不開教學，教師如何教，學生如何學才能適應新形勢需要呢？筆者認為應從以下入手：
1、適應新課程，重視創新與開發。
傳統課程倡導的教學觀是課程與教學相分離，課程規定“教什麼”，教學規定“怎么教”，課程是教學的目標，教學過程就是忠實地傳遞課程的過程，教材是聖經，教師不能有自己的見解，學生沒有創新思維，教師越教越死板、機械，學生越學越厭煩、枯燥，這種現象正是俄國教育學家kg烏姆勃什科批評的那樣：“教科書是知識的載體，教師是權威的論述者，學生是努力的聽眾”。假如學生沒有家庭、學校及社會的壓力，沒有將來考學、就業利益的驅動，這樣的課堂誰樂意進、樂意學呢？而新課程正是拋棄了“文本課程”而走向“體驗課程”，拋棄了“封閉”走向“開放”這就要求我們在教學中拋棄“本本主義”，積極參與課程的創新與開發，把給定的內容變成“自己的課程”，用活教材、激活學生、激發興趣，培養學生創新思維，在教學中既要引導學生自己發現問題，解決問題，又要引導學生向教材挑戰、向權威挑戰，向教師挑戰，以學生為主體，以思維為核心，以提高素質為目標。
2、改變教學過程，注重交往互動、共同發展。
提到教學，我們就想到教師教，學生學，以教為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂教學的主宰者，講台是“神壇”，從學習內容到學習方法都以教師為“主宰”，整個課堂突出教師權力至高無上，學生變成被動接受，複製教師知識的容器，教支配學，學無條件地服從於教，不給學生思維的時間及創新的空間，忽視學生的個性特點，泯滅學生的創新思維，有多少尖子生在這種教學過程下變得沒有梭角，沒有了生機，沒有了創新的閃光點。
我們應該清楚，教學是教師教與學生學的統一，這種統一其實質是交往和互動，教學過程應該是師生交往，積極互動，共同發展的過程，師生之間沒有交往，積極互動共同發展的過程，學生主體作用沒有發揮，就沒有達到教學的目標。如果教師在講台上津津樂道，而學生卻無所事事，甚至於蒙頭睡覺，這就根本沒有發生教學關係，因此，在教學中，我們應該創設教與學的交往、互動、師生雙方相互溝通，相互啟發，相互補充的一種教學過程，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3、注重教學過程，教給學習方法。
傳統教學是一種重結論，輕過程的走捷經教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，現成的結論，現成的論證，名詞解釋、歷史評價、公式定理……只要求學生記下來，從源頭剝離了知識與智力的內在聯繫，排斥了學生的思想個性，其實質是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，高分低能現象就是這種教學現狀導致的悲劇。這就要求我們在教學中注重由教會、學會向會學轉變，真正給學生“授之一漁”注重學生思考，提高學生智力，鼓勵學生創新，注重將學科的概念、原理、體系和相應的探究過程及方法結合起來，使學生形成一個既有結論，又有過程的學科認識結構，使學生的理性世界和精神世界獲得實質性的發展與提升。