三、研究促進的教師觀。
樹立怎樣的教師觀其實質是教師角色的定位問題。研究就是要求我們成為教育教學的研究者。傳統教學活動和研究活動分離，教師的任務就是教，研究只是專家的問題，這就導致專家的研究成果不一定為教學所需，而在一線的教師缺乏理論指導，而新課程所蘊含的新理念，新方法都是過去的經驗和理念難以解釋的。因此，這就要求我們在教學過程中以研究者的心態置身於教學之中，以研究的眼光去審視和分析教學理論和教學實踐的各種問題，對出現的問題進行探究、反思和總結，從而形成規律性的東西，真正把教學與研究溶為一體，這是提高教學水平的關鍵。
促進，就是充當學生學習的促進者，即促進學習能力為重心的學生整個個性和諧、健康發展。現代科技知識數量之多，速度之快前所未有，教師要將全部知識傳授給學生是不可能的，另外，隨著社會的發展，學生獲取知識的渠道很多，這就要求我們把傳授知識再不能作為唯一的目標和任務，“講台”不能是“神壇”，而要變成師生討論問題的平台，教師本身要變成學生學習的激發者，引導者、各種能力和積極個性的培養者。
總之，隨著時代的推進和教育需要的變化，要求我們只有樹立新觀念才能走進新課程，才能與時俱進，開拓創新，適應教育發展的需要。