聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到後面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽後說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。
3、邊聽邊想。
對人家講的話，首先要聽清詞句，並默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什麼意思，自己聽懂了什麼，還有什麼地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善於抓住重點，善於抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統一，掌握聽講的要領。
聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心裡。為了培養學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。
有些文章言雖盡而意未窮，給人們以豐富的想像空間。學習這類課文時，我就引導學生循著作者的思路繼續想像，進行說話練習。如在學習《狐狸和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐狸想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉。我就設計了“狐狸和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生髮散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐狸心裡會怎么想？當烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想像，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。
教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以後》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學後在院子裡踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一隻手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據前面圖片反映的故事內容，展開想像把故事講完整。”有的說：“小明和小剛敢於承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱讚”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，後來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”
4、邊聽邊寫。
聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然後再讓學生回憶，把聽的內容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。
聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞後，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數量。其實每個組塊中的詞語並不是互不相干，毫無聯繫。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。