開展自我發展評價，以喚醒師生主體意識，煥發師生生命活力：
教師自我發展評價——追求自我更新；學生自我發展評價——追求自我超越；行政自我發展評價——追求自我拓展。我們努力做到：激勵師生主動發展的動機、創設師生主動發展的空間、形成師生主動發展的機制。突出兩個“關注”：關注教師的自我更新，關注學生的成長需要。
關注教師的自我更新，加強師資自培工程
“我們期望的教師，他能夠做到系統深入研究，創新能力有很大的提升，風格特色形成，整個的教育教學質量穩步提高，並能自覺地進行自我更新。”
教育現代化是一項系統工程，它具有多要素、動態化等特點。在各種要素中，現代化、高質量的師資隊伍是十分重要的因素。為了辦一流的教育，我校多年來一直把師資隊伍建設作為辦一流教育的切入口，在新型學校中我們特別是把教師骨幹群體的培養工作列人“重頭戲”，以師資建設為支撐。
新型學校中的師資建設將是：以轉變觀念為前提，以學生本位為標尺，以聽課評課為槓桿，以課題研討為載體。
(1)“以轉變觀念為前提”。從“定位在‘默默奉獻，甘當人梯’上，只是為學生未來的創造服務”轉變為“認識教師勞動的價值在於創造人的精神生命的本質，其勞動本身也內含著豐富的創造”。努力學習新基礎教育理論，實現“教書匠”向“教育家”的轉變。
（2）“以學生本位為標尺”。學生是構成教育活動複合主體的不可替代和缺少的一部份，不關注學生對教育活動的主動參與，不著力於教育過程中學生主動性的培養與發展，只把教育當作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，是不適應學生為本的時代潮流的。為學生好差分級的標準是因為其忽視的恰恰是教育中最重要的學生潛在可能性的發現與開發，恰恰是教育最有用武之地的真正的“舞台”。
（3）“以聽課評課為槓桿”。新型學校的評課觀有如下特點：1、以新基礎教育的三層理念（教育價值觀、學生觀、活動觀）為評課的標準。2、以學會評價為評課的具體尺度：學會對課堂教學的由整體到細節及它們之間的關係的理性思考；學會運用發展觀點來評價，也就是既要對客觀的事實作出判斷，又要能夠提出科學的理論依據，既要著眼於現在怎么樣，又要著眼於發展，將先進的教育理念體現為先進的教育行為。
（4）“以課題研討為載體”。根據新基礎教育理論的基本觀點，結合教育教學實踐中的熱點、難點問題，確定開展深化課題研究。確立課題，就必須認真學習新基礎教育理論，熟悉新基礎教育的三觀十性；課題確立以後，必須制定相應的學習計畫、實踐安排、研究方案；在完成一個個的個案的過程中，加深對新基礎教育的先進性的了解與理解，課題的研究是對自己參與新基礎教育實驗的一種有效的驗證。
關注學生的成長需要，開展學生“成長”系列活動。
關注學生成長的需要，讓學生主動健康地發展，是葉瀾教授新基礎教育理論的核心內容之一。
學生成長活動系列設計主要是提供一個框架，留給師生極大的創造空間。新基礎教育實踐是“不斷創生的實踐，是富有生產能力的實踐。”可以聯繫年級和班級的實際，不斷地細化和具體化。