本設計的三個方面：關注“成長”的主題教育，為了增加學生的實踐體驗；閱讀“成長”的系列書籍，為了增加學生的理性認識；記錄自己的成長故事，為了培養反思能力並且便於看到自己成長的軌跡。
以上三種活動形式，可以互相交替的。主題教育和閱讀書籍豐富了成長的故事的內容；成長的喜悅和困惑，又督促你去多讀書，也使主題教育變得多姿多彩。
四．推進步驟
（一）加強巨觀策劃
學校管理的巨觀策劃，是將“新基礎教育”理念轉化為先進的教育行為的重要保證。我們要以《創建21世紀新型學校——××中學三年規劃》為藍本，在實施新基礎理論本土化的過程中，我們始終把握實踐的重點，集中在課堂、班級和學校的發展目標上，將人性化教學、人文化氛圍、人本化管理落實到每個學期的工作重點中去。
藉助“中期評估”的東風，發揮“評估指標”的導向作用，使“新基礎教育”研究向縱深發展。
（二）加強中觀調控
（1）有機滲透
不是把實驗當作額外的任務，而是將“新基礎教育”理念滲透到日常教育、教學工作的各個層面。以滴水穿石的精神來搞好“新基礎教育”研究。每年一至兩次的教育教學研討會都是圍繞該主題開展。學校的所有教育活動都要有機滲透這一主題。
（2）重心下移
在實驗推進的過程中，只有校長的意志，而沒有轉化為每一個基層的實際行動，仍然是無濟於事的。最終要落實到每一個班級，每一節課。因此，班主任、年級組長，科任教師、備課組、教研組等等是我們落實的重點。就教研組而言，要推廣到所有學科；就年級組而言，要推廣到所有年級。因此，要加強對組長的培訓。
（3）增強第一責任人意識
校長是第一責任人。各級各層的行政、班主任、年級組長，教研組長和科任教師都是相應的第一責任人。將新基礎教育理念不斷內化，並轉化為教師的自覺行動。
（4）形成骨幹教師隊伍
搞新基礎實驗貴在平時的水滴穿的工夫。甑踐證明，在常颼條件下參加實驗，我們的教師摸索出了一條符合本校甑際的成功之路，促成新基礎實驗的本土化。鉅們將加強師資自培，以自培課時化加以保訾?
（三）加強微觀剖析
有了“新基礎教育”理念，無論是抓大事，還是抓小事，都可以抓在點子上。其實教育無小事。當然，也不能事無巨細樣樣都管。校長只能抓幾個範例，解剖幾個麻雀。這三年中抓了不少這樣的小事。比如，校長信箱開通以來，認真讀學生的每一封來信，與學生有了更多的溝通，學生報以信任的態度，無話不說。又如，我們提出學生到了教師辦公室
，要讓學生與教師平起平坐。開始，有的老師認為是小題大做，慢慢體會到，這實際上是時時提醒我們教師，要與學生建立平等的師生關係。這些看似小事，其實都有一個立足點，那就是一切以學生的主動發展為本。
類似的問題還很多，需要我們去剖析去反思，例如：
如何進一步加強“新基礎教育”理論的學習，在不斷內化的過程中改變自己的教育行為；實驗的學科要進一步擴大，如何抓好教研組長隊伍；教師實驗隊伍要加大輻射力度，如何發揚滴水穿石的精神；運用“新基礎教育”理論培訓教師，已經取得一些成績與經驗，如何進一步深入和發展；開展研究性學習，如何與新基礎教育理念相結合；信息科技教育，如何注意重視人的主動精神的發揮等等。