綜合素質提升方案 篇1
一、拓展訓練簡介
素質拓展訓練簡稱“拓展訓練”，英文為Outward Bound，意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無返顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難！“拓展訓練” 並非體育加娛樂，而是對傳統教育的一次全面提煉和綜合補充，打破常規，產生新的意義。在任何情況下都能使有限的知識和技能釋放出最大的能量。如何開發出那些一直潛在於自己身上，而自己卻未真正了解的力量，怎樣在訓練中弄清自己與他人的溝通和信任到底深入到什麼程度等，這就是“拓展訓練”的神奇和意義！
“拓展訓練”是人心的歷煉，追求人們心靈的感動與感悟，活動方式是人與人的互動，人與自然的互動。關心他人和更為融洽地與他人合作，關注和愛護大自然。其教學方式是利用情境塑造、遊戲與工具，讓學員能夠透過親自操作，對各種事物的實際構造更清楚，進而轉化為記憶，其次也因為親身參與主動學習，所以能主動思考，面對困難才會想辦法解決。參與者在課程遊戲中不會永遠平順，會面對挫折，進而培養受挫能力，日後人生態度會是重視過程而非結果。 在體驗式（拓展）教學法中，教育者稱為“導引者”，受教育者稱為“體驗者”，體驗式教學強調的是“先行後知”，通過在活動中個人的充分參與來獲得對所學知識的感性體驗，然後在教師的引導下，與其他參與者共同交流，互享個人體驗，提升對所學知識的套用能力，並針對自己的不足進一步自我提升，素質拓展訓練項目一般有背摔、孤島、步步為營、雷陣、盲陣、荊棘取水、鐵甲戰車、有軌電車、求生牆等十數個訓練項目。
二、培訓師
素質拓展訓練培訓師：主培訓師：田輝鵬（MBA，管理諮詢師）、其他培訓師：趙洪波（MBA，管理諮詢師）、秦曉兵（碩士研究生）、韋偉光（碩士研究生）、李建新（碩士研究生）、江城(骨幹培訓師)等培訓教練，培訓學員達4500人以上，均擁有豐富的帶班培訓經驗。
三、拓展訓練安排
根據國外多年的拓展培訓經驗及上述培訓師多年的拓展培訓實踐經驗，目前最為流行及有效的拓展訓練培訓時間為兩或三天，具體程式如下：進行4個經典項目+輔以若干學時包括團隊建設、溝通管理、職業生涯規劃、執行力提升等內容的總結。
1、融冰
正式訓練的前進行“融冰”，融冰也稱破冰，其含義就是對所有參訓隊員進行的一次培訓前的熱身總動員，讓所有學員簡單了解什麼是拓展訓練，如何進行拓展訓練，並且讓受訓隊員按人數分為若干個隊，在規定時間內讓每個隊確定“隊長、隊旗、隊徽、隊訓（口號）、隊歌”，通過這種“融冰”式的團隊熱身活動可加深學員間的相互了解，消除緊張，建立一個目標一致、凝聚力強、戰鬥力強的團隊，以便輕鬆愉悅地投入到接下來的各項培訓活動中去。
2、拓展訓練項目（可以根據客戶需要對具體項目進行調整，以其中一天為例）
（1）在廣西電力職業技術學院共進行4個經典的拓展項目，每個項目回顧講解30—45分鐘,主要形式為：學員進行團隊建設破冰，熟悉拓展培訓的形式，認識隊伍中的其他學員、創造換了融洽的氛圍。
第一天：8：00——12：00，融冰、背摔、電網
12：00——14：00，中餐（快餐），在教室里休息
14：00——16：00，盲陣、孤島
16：00——18：30，晚餐
四、受訓學員在培訓師指導下完成項目訓練，每個項目都包含“項目回顧”，即一個項目訓練結束後隊員集合起來，由培訓師進行引導式啟發，每個隊員都談談自身的感悟，然後由培訓師進行總結，從項目中引申出為人處事的道理，並與日常的工作結合，闡述如何做好計畫、溝通、組織、協調、分工、控制、指揮、決策等等管理及執行方法。
五、其他說明：廣西電力職業技術學院素質拓展訓練基地訓練項目介紹
1、融冰：
正式訓練前進行“融冰”，融冰也稱破冰，其含義就是對所有參訓隊員進行的一次培訓前的熱身總動員，讓所有學員簡單了解什麼是拓展訓練，如何進行拓展訓練，並且讓受訓隊員按人數分為若干個隊，在規定時間內讓每個隊確定“隊長、隊旗、隊徽、隊訓（口號）、隊歌”，通過這種“融冰”式的團隊熱身活動可加深學員間的了解，消除緊張，建立一個目標一致、凝聚力強、戰鬥力強的團隊，以便輕鬆愉悅地投入到接下來的各項培訓活動中去。
2、背摔
每次一名學員站在1米7高平台上，雙手被綁，背對由八名學員組成的四組保護者，然後要求倒落到他們的手臂中。
此項目看似簡單，但通過整個過程的進行，完成的不同效果可以反映出很多情況，如團隊中信任如何建立，信任如何達成，是否遵守信用；換位思考體會站在台上的人的感受；個人的責任感，自我控制能力，勇氣等
3、孤島求渡
學員被分成三個小組，分別被置於三個小島上：盲人島（寓意為基層員工）、啞人島（寓意為中層管理人員）和珍珠島（寓意為高層管理人員）。盲人島和啞人島將在40分鐘後沉沒，看各島人員如何進行決策？
培養學員自我發展意識、團結合作、溝通意識、計畫組織能力。培養學員在組織內高、中、基層之間的換位思考意識，增進理解，有效溝通。
4、越障
全隊在40分鐘內利用有限的工具翻越一道3米高網，任何物體不能觸網。
啟發想像力和創造力，增進對組織的信賴。開發團隊智慧，增進群體決策能力。同時考查和 培養學員的計畫、組織、領導、控制能力。
5、雷陣
在40分鐘內儘量多的人走出一張雷陣圖，避免無謂的犧牲。創新是組織發展的根本動力，而傳統的心智模式是創新思維的最大阻力。
6、盲陣
所有隊員被蒙上眼睛，在規定的時間內，將一根繩子拉成事先要求的圖形。
——鍛鍊團隊協調能力；
——考察團隊問題解決能力；
——主意太多有時並不是好事，適當的沉默反而有益於任務的達成。
——當你的建議被團隊否決時，你如何調整心態？
——有沒有真正傾聽隊友的建議？培養計畫、組織、指揮和領導意識與技巧
7、荊棘取水
在一個直徑5米的雷區中間有一個水源，你要在僅用一根繩子，不接觸地面的情況下取到全體隊員的救命水，想一想可能嗎？團隊的智慧可以把它變成事實。
提高隊員組織、溝通和協作的能力和技巧 團隊的領導藝術和技巧人力資源的合理分配和運用行動之前的討論和計畫對於事情的成敗起重要作用，培養人處理事情良好的計畫性和條理性。培養隊員集體榮譽感，為團隊勇於奉獻的精神
綜合素質提升方案 篇2
體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發的健康順利運行。建立較為規範的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發必不可少的重要條件。
一、評價原則
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”
二、體育課程評價的內容
體育課程的評價包括三個方面：
1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課後的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師採取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校體育課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最後把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。
2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要採取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核後給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可採取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價體系的評價
1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。
2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細緻，具有教育和發展功能。精心設計符合李家國小實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。
3、對體育課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生髮展的多元化、生動化。
4、體育課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
5、體育課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發水平。
6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
三、體育課程評價的對象：
對體育課程開發的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。
評價內容分為“對體育課程開發的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估。”我們所套用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象並評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能回響已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。
2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計畫得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯繫起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑑定。
綜合素質提升方案 篇3
一、指導思想
《新課程標準》指出“為學生全面發展而評價”，這一理念簡約而明確地要求教師構建一種全面完善的、重過程的、重創新的教學體系，而美術評價也不例外，作為美術教師，同樣要以教學目標為依據，關注對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注重學生想像力和創造力的發展與評價。
二、評價目標
1、通過全方位動態評價，重視對學生的個性化與創新精神的培養，採取多種評價方法，使學生思維的流暢性、靈活性、獨創性得到發展，並重視學生實際能力的培養，肯定學生的進步與發展。注重學生的知識學習水平以外，必須注重學生的學習能力與情感的評價。
2、通過有效的.評價，改進教師的教學方法，創新教學方式，從而使教師的教學方式更加靈活，使學生的學習更具有主動性與創造性。
3、通過學生喜聞樂見的評價方式，著力於學生的內在情感、意志、態度的激發，使得學生在學習活動中，更多的體驗美術學習的樂趣，進一步培養學生的審美情趣，促進學生的發展。
三、評價內容
以新課程理念為指導，從美術學科的特點及學生的實際情況出發，依據課程標準和教學總目標的要求，對學生的學習態度、基礎知識、基本技能、書畫特長等方面進行綜合評價。
四、評價形式和方式
1、以過程評價方式評價：在美術創作過程中，教師應儘可能多聽聽學生對自己作品的解釋，尤其是對那些很特別的畫，比如畫面看起來顯“亂”，不容易看明白畫面意思和內容的時候，老師需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，並肯定他們在創作上的大膽和創新。
2、以評語的方式評價：以口頭、筆頭相結合的方式進行評價。教師除了在課堂上口頭上評價外，還可以在學生創作的作品上寫上“色彩豐富!” “造型獨特!” “有創意!”等書面評價。
3、以自評、互評的方式評價：學生作業完成時，教師可以為學生舉辦一些有趣的作品展，將學生所有的作品展示出來。讓學生欣賞、比較、討論，最後讓學生把對作品的評價用語言表述出來。
4、美術成績以平時為主，期末為輔，既要看結果，更注重看過程，提高平時的課堂效率。因此美術評價的方式分為兩部分：“過程性”評價和“期末綜合等級”評價。這樣才能發揮學生的自主性，個性特點，更好地服務於教學。美術考核成績採用“優 良 中 差”等級評價的方式，結合平時學生的課堂表現，期末測試，給予綜合成績。
5、根據《美術標準》的要求，我們從學生的實際出發，將學生依照年齡分成三個年齡段，即低年級段(一二年級)、中年級段(三四年級)、高年級段(五六年級)。設定考核細則如下：
①低年級段：通過用不同工具或材料將所感,所想表現出來。
A、能使用各種線條，形狀，色彩進行繪畫表現。
B、表現大膽創新。
C、對材料有大致了解，能進行簡單造型製作。
②中年級：通過用不同工具或材料將所感，所想表現出來。
A、大膽的進行想像，表達自己的創意。
B、用不同的工具進行設計與製作活動。
C、運用撕、剪、刻、折、卷、粘接等基本技法進行立體、半立體紙工製作。
③高年級：用不同工具或材料將所感所想表現出來，考核綜合運用能力和創造能力。
A、用近大遠小和平行透視的規律，初步表現空間關係。
B、在造型活動中運用色彩的冷暖，對比和協調的知識。
C、用不同的材質進行簡單組合和裝飾。
D、用語言和短文的形式，對自己和同學的作品進行評述。
E、與同學進行良好的合作。
六、評價工具
(一)“過程性”評價
對學生平時學習過程進行評價，一方面便於教師及時掌握學生的學習狀況，一方面能讓學生及時知道自己的學習效果。該評價的內容是對學生學期每堂課學習情況的評價，也有對學生整個學期學習情況的總評。評價者由學生自己、同學、老師三方面構成，評價的形式是優良中差。
評價表具體如下：
姓名 班級 學校 性別
(二)“期末綜合等級”評價
美術綜合評價包括造型設計、設計套用、欣賞評述、綜合探索、等方面。因此將學期的過程評價與期末的綜合評價相結合，得出學生最終的學期美術綜合成績。
1、評價表如下：
2、操作說明：
在開學初對學生作出說明，美術考核成績以平時評價為主，期末評價為輔。平時得評定的總和與期末評定相累計得出學期綜合評價成績。
七、實行免試製度
為了進一步加強美術課對孩子們的吸引力，對平時作業完成得非常認真、出色，參加區級以上比賽獲獎，或者其他方面為學校贏得榮譽的學生，實行美術期末免試製，直接晉級為“優”。既能激發學生對自身提出更高的要求，也肯定一部分孩子的突出表現，還能激勵其他孩子認識不足，完善自己。
教師在評價中利用學生渴望成功的心理，讓學生在評價中體驗成功。參照新課程標準，為我們的學生在美術課堂上建立可持續發展的平台，並將課上內容延伸到課外，讓我們的學生像雛鷹一樣在廣闊的天空中展翅飛翔。
綜合素質提升方案 篇4
為認真做好我校小學生綜合素質評價工作，全面推進素質教育，結合我校辦學和教學實際，特制定本評價方案。
一、組織機構
領導組組長：王彩玲
副組長：楊煥珍關紅梅
成員：全體班主任
二、評價原則和內容
（一）堅持發展性評價與終結性評價相結合，評價內容多樣化和評價工作民主化原則，充分體現過程性、發展性、激勵性評價要求，注重質性評價及多方面潛能的發展，促進學生綜合素質全面提高。
（二）評價內容
國小畢業綜合素質評定內容：學生的'學習與探究能力、道德品質與公民素養，交流與合能力，審美與表現，體育與健康五個方面，從五個維度23個要素，若干個突出表現對國小校畢業生綜合素質進行客觀、公正的評價。
三、評價方案
對學生綜合素質評價採取學生自評、家長評價、同學互評、教師評價相結合的辦法。
1、學生自評：學生通過自我陳述、自我鑑定，按評價內容的方面對自己在國小里的成長過程，所取得的成績（如：榮譽證書、書畫作品等）及今後努力方向進行充分展示和自我描述，並給出自評等級。
2、家長評價：以各學生法定監護人對學生在家庭中生活、勞動、習慣等方面表現給學生進行評價。
3、同學互評：全班同學在聽取學生個人自我陳述，展示和作出自我評價的基礎上互相評價。
4、教師評價：由了解學生的5名教師（含班主任1人）組成評價小組，根據學生道德品質與公民素養，學習與探究能力、交流與合作能力、審美與表現、體育與健康五個方面給予全面評價並給出評價等級。
同學評價、教師評價採取多檔生效或中檔生效的原則進行，嚴禁由班主任或任課教師一人填寫等級，使評價過程化。
綜合素質提升方案 篇5
為認真做好我校小學生綜合素質評價工作，全面推進素質教育，結合我校辦學和教學實際，特制定本評價方案。
一、組織機構
領導組組長：王彩玲
副組長：楊煥珍關紅梅
成員：全體班主任
二、評價原則和內容
（一）堅持發展性評價與終結性評價相結合，評價內容多樣化和評價工作民主化原則，充分體現過程性、發展性、激勵性評價要求，注重質性評價及多方面潛能的發展，促進學生綜合素質全面提高。
（二）評價內容
國小畢業綜合素質評定內容：學生的學習與探究能力、道德品質與公民素養，交流與合能力，審美與表現，體育與健康五個方面，從五個維度23個要素，若干個突出表現對國小校畢業生綜合素質進行客觀、公正的評價。
三、評價方案
對學生綜合素質評價採取學生自評、家長評價、同學互評、教師評價相結合的辦法。
1、學生自評：學生通過自己陳述、自己鑑定，按評價內容的方面對自己在國小里的成長過程，所取得的成績（如：榮譽證書、書畫作品等）及今後努力方向進行充分展示和自己描述，並給出自評等級。
2、家長評價：以各學生法定監護人對學生在家庭中生活、勞動、習慣等方面表現給學生進行評價。
3、同學互評：全班同學在聽取學生個人自己陳述，展示和作出自己評價的基礎上互相評價。
4、教師評價：由了解學生的5名教師（含班主任1人）組成評價小組，根據學生道德品質與公民素養，學習與探究能力、交流與合作能力、審美與表現、體育與健康五個方面給予全面評價並給出評價等級。
同學評價、教師評價採取多檔生效或中檔生效的原則進行，嚴禁由班主任或任課教師一人填寫等級，使評價過程化。
綜合素質提升方案 篇6
地方課程、校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現，影響著課程功能的落實。我校結合學校實際制定了地方課程、校本課程評價方案。
一、對課程的本質和標準有一個正確的認識。
1、課程評價標準對於課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：
2、學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。
3、課程評價標準如何既體現學生主體的共同需要又體現學生的個性要求。
4、學生參與地方課程、校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。
5、當評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關鍵因素。即使當評價主體與價值主體趨於一致時，主體的真實需要與主體的願望之間仍會有差距，因而應儘量使願望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。
二、評價原則
1、科學性原則。
對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。
2、可操作性原則。
評價方法要簡單可行，可操作性強。
3、素質培養的原則。
對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。
4、參與性原則。
對學生的評價注重學校課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。
5、全面性原則。
三、地方課程、校本課程內容。
地方課程：探索活動（一——五年級）
校本課程：結合我校實際，我們共開發了以下課程作為我們各年級的校本課程。
一、二年級：小學生道德修養、安全教育、傳統文化。
三年級：小學生道德修養、環境教育、國學啟蒙、安全教育。
四年級：小學生道德修養、環境教育、安全教育、傳統文化。
五、六年級：小學生道德修養、環境教育、安全教育、禁毒教育。
四、評價標準與方法：
（一）地方課程評價內容、標準及方法：
內容與標準：學習興趣與參與態度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養成、學習成果等方面（具體參看附表）。
方法：
1、學生自評互評，即學生自己的評價和小組成員對夥伴的評價。
2、教師對學生的評價。主要依據學生出勤情況、學習材料準備情況、課堂表現、作業情況等方面的內容給予學生評價。
（二）校本課程評價內容、標準及方法：
五、內容與標準：
校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、學生情況的評價。對教師評價內容包括教學計畫、教材、教案等，主要看這些內容是否符合新的課程理念，是否符合“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求。學生情況主要指學生學習興趣與參與態度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養成、學習成果等方面（具體參看附表）。
方法：
1、學生自評互評，即學生自己的評價和小組成員對夥伴的評價。
2、教師對學生的評價。主要依據學生出勤情況、學習材料準備情況、課堂表現、作業情況等方面的內容給予學生評價。
3、對教師的評價隨學校對教師計畫、備課等檢查進行。
綜合素質提升方案 篇7
為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》，落實《長沙市中長期人才發展規劃綱要（20xx-20xx年）》和《長沙市教育英才工程培養三年行動計畫（20xx-20xx年）》檔案精神，深入實施科教興市、人才強市戰略，進一步提升基礎教育教師的綜合素質和學歷（學位）層次，積極投入全市教育系統“六個走在前列”競賽活動，確保教師隊伍建設走在前列，強化對中青年骨幹教師的培養，20xx年、20xx年我市舉辦了兩期優秀中國小骨幹教師綜合素質提升班。20xx年，計畫由各區（縣、市）教育局和各市直學校推薦若干名中青年市級骨幹教師參加第三期綜合素質提升培訓班學習，並鼓勵符合條件的學員報考湖南大學在職教育碩士，提升骨幹教師的理論水平與綜合素養，以適應我市經濟與教育快速發展的要求。為做好第三期“英才工程”·優秀中國小骨幹教師綜合素質提升班的生源組織與培養工作，特制定本實施方案。
一、工作原則
1、計畫性原則。根據我市中國小師資隊伍建設規劃，有計畫地選派中國小教師參加第三期“英才工程”·優秀中國小骨幹教師綜合素質提升培訓班學習。
2、學用一致原則。選派中國小教師參加提升培訓班學習，要與各區縣（市）、各學校的學科專業建設以及教師本人專業相結合，做到學用一致。
3、擇優培養原則。同等條件下，各學校應優先選派師德高尚、工作業績突出、發展潛力較大的骨幹教師參加學習。
二、專業方向與培養方式
1、20xx年暫定八個專業方向：教育管理、現代教育技術、學科教學(語文)、學科教學（數學）、學科教學（物理）、學科教學（英語）、學科教學（生物）、學科教學（思政）。實際開班專業按報名符合條件的人數確定（報名人數不足的專業不開班），總招生規模不超過170人。
2、主要採用不脫產學習模式。參照相關專業人才提高綜合素質的需要實施教學計畫，採取自學與集中培訓相結合的教學形式。集中培訓時間一般安排在寒暑假或長假日。
三、報名條件
1、在職、在崗、在編的縣級以上骨幹教師、優秀教師，市屬學校校級以上骨幹教師，以高中教師為主；
2、熱愛本職工作，思想政治素質好，業務能力強，身心健康，年齡在45歲以下。
3、20xx年7月31日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業並取得畢業證書（一般應有學位證書）;
4、已具有3年以上的在職工作經驗；
5、報考教育管理專業的，以學校中層以上幹部和教研機構的教學管理人員為主；
6、報考現代教育技術和學科教育(語文、數學、物理、英語、生物、思政）等專業，須為相同或相近專業。
四、指標分配
教育管理專業：市屬各學校和高新區教育局可推薦2名教師；其他各區教育局可推薦4名教師；長沙縣、瀏陽市、寧鄉縣教育局可推薦6名教師。
學科教學(含語文、數學、物理、英語、生物、思政、等六個專業方向）：市教育局直屬各學校和高新區教育局可每個專業方向推薦2名教師；其他各區教育局可每個專業方向推薦3名教師；長沙縣、瀏陽市、寧鄉縣教育局可每個專業方向推薦6名教師；原則上須為中學教師。
現代教育技術專業推薦名額與學科教學相同。
五、學費標準與獎勵辦法
1、綜合素質提升培訓班全程收費標準：12000元/人。教材費、食宿費自理。
2、本培訓班學員自願報考湖南大學教育碩士專業學位研究生的學費標準為24000元。本培訓班學員通過國家統一招生考試錄取為湖南大學教育碩士專業學位研究生，或通過以同等學力申請碩士學位全國外國語水平和學科綜合水平考試申請碩士學位，其在課程班期間所繳納的學費（12000元）可直接沖抵攻讀碩士學位研究生或以同等學力申請碩士學位的相關費用，另應補繳12000元（包括研究生實習、開題報告、論文指導、評審及答辯費等，不含國家規定的相關報名考試費用）。
以上費用先由學員自己支付。
3、獎勵辦法
獲得教育碩士專業學位的學員由市教育局獎勵10000元。在學員考試通過，獲得碩士學位入學資格後，一次性撥給湖南大學，抵充學費。市屬單位的`學員由所在的單位另行獎勵6800元，從教師培訓經費中列支；區、縣（市）所屬學校的學員在市教育局外的其餘獎勵標準由區、縣（市）和學校自行制定。
只獲得綜合素質提升培訓班結業證書、未能取得碩士學位者不予資助與獎勵。
六、管理與保障措施
1、舉辦骨幹教師綜合素質提升培訓班，是我市推進教育英才工程培養的重要舉措，各區、縣（市）教育局和直屬各學校要高度重視此項工作，按照要求，認真選拔符合條件的教師參加學習。
2、學員學習期間，計算工齡、教齡、參加年度考核和職稱評定，認定校本培訓學時，學校的一切待遇不變；憑骨幹教師綜合素質提升培訓班課程學習計畫與教學安排認定相應的繼續教育學分；必要的教材費、交通費、住宿費等有關費用，由學員所在單位參照有關規定予以報銷。
3、學員必須接受高校的校方管理，在政治思想上、生活上、學習上嚴格要求自己，遵紀守法，努力完成學習任務，爭當優秀學員。學習期間如發生違紀違法行為和安全、交通事故，一切責任自負。若因違紀違法受到處分，則不再享受以上學費獎勵。
4、學員在參加骨幹教師綜合素質提升培訓班學習並攻讀教育碩士學位期間和取得碩士學位後的三年（從入學開始累計六年）內，非組織行為不得申請調出本單位。特殊情況經領導批准同意調出的或申請辭職的，必須先退還學費獎勵金額以及報銷的有關費用，方可辦理有關手續。學員在錄取後必須與所在單位簽訂有關協定。
5、有關單位和學校要為參加骨幹教師綜合素質提升培訓班並攻讀教育碩士專業學位的教師積極創造條件，在申報專業技術職務、評優評先、晉級、競聘上崗中，同等條件下，應予以優先。參加骨幹教師綜合素質提升培訓班並攻讀教育碩士專業學位的教師，在教育教學工作中要充分發揮骨幹作用，做到學用結合，努力為我市創建“教育強市”做出積極的貢獻。
綜合素質提升方案 篇8
根據《教育部關於積極推進中國小評價與考試制度改革的通知》精神，為適應基礎教育課程改革，建立科學的、有利於學生成長和教師發展的評價體系，結合中心國小學生綜合性評價方案，特制定本方案。
一、評價與考試制度改革的目的
發展性的教育和評價使實施素質教育中的組成部分。改革現行評價與考試制度，有利於學生個性的全面發展，培養學生的綜合素質。通過多元化評價，幫助學生認識自我，使每一個學生通過評價能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，促進學生已有水平上的發展。
二、評價原則
1、要突出評價的原則性和綜合性的原則。
2、要體現形成性評價和終結性評價相結合的原則。
3、要突出定性評價和定量評價相結合的原則。
4、要體現教師、學生、家長共同參與的`多元化評價方案。
5、評價標準要體現出學生的個性差異和特長發展。
三、評價內容
評價的內容應全面化，包括基礎性發展目標和學科學習目標，前者包括道德品德、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現；後者體現在各科課程標準中，各學科的評價要依據學科的《標準》，要考察學生在情感態度、學習方法與技能、學習的行為習慣和思維的創新等方面的變化和進步。
四、評價方式和工具
（一）、評價方式應多樣化。
1、書面檢測、考試。
2、教師觀察記錄。
（1）隨機評價（課堂表揚批評、鼓勵+階段性評價+終結評價）
（2）定性評價+定量評價
3、學生學習過程的活動與實踐情況記錄（成長卡、爭章手冊）
4、課堂評價
（1）隨機評價
（2）隨機度測試（口試、筆試、作業）
教師要重視學生在課堂寂的表現，特別是在課堂寂的收穫，綜合成一次平時成績，記入總分。教師也要注重研究自己的口頭語言、肌體語言、書面語言的評價。
（二）評價工具
1、單元形成性測試卷。
2、期中、期末形成性測試卷。
3、家校作業交清單。
4、學生成長卡。
5、《雛鷹爭章手冊》
五、收集數據資料，分析個案。
（一）收集的方法
考試、測試、觀察記錄、家訪記錄、學困生跟蹤評價、填寫成長卡。
（二）收集的數據和資料
1、測試、考試成績、實踐成果等。
2、學生變化純屬發展的有關描述性評價及量表。
3、學生的書畫作品、優秀習作、評價記錄。
綜合素質提升方案 篇9
為全面落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下這個方案。
一、指導思想
堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程式科學、規範，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生髮展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
二、基本原則
（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生髮展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。
（二）過程性原則。評價要關注學生成長曆程，把日常評價、成長記錄與學科模組測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。
（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生髮揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。
（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。
（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。
三、評價內容與評價標準
（一）評價內容
小學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。
1、基礎性發展目標主要有：道德品質與公民素養、學習願望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。
（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。
（2）學習願望和能力：具有主動學習的願望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析並解決問題，具有初步的`研究與創新能力。
（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇於發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，並學會尊重和理解對方。
（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質。
（5）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力（包括；創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面）和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂於動手、勤於實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛鍊，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。
（7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。
2、學科學習目標
學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。
（二）評價標準
小學生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。
1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。
在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動方面有突出表現並得到省、市、縣（區）有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價項目的“突出表現”欄中。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準並有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附屬檔案形式提供），經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
凡評定為A等級的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜誌發表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批准的競賽活動中獲得等級獎等。
有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上（含集體項目）；市教育行政部門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目）。
四、評價方式與方法
（一）評價採用形成性評價和總結性評價兩種方式
1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價
（1）課堂教學即時評價
教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。
（2）單元測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，採用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。
2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績三者相加，最後形成終結性評價並以等級形式呈現。
（二）評價方法
1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，採用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。
2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。
五、評價結果
（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對蒐集到的學生資料進行分析並與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應採用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。
（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。
小學生升入國中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。國小畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一併裝入學生個人檔案帶到國中。
六、評價的組織實施
（一）建立組織機構。各市（縣）區教育局要成立綜合素質評價工作領導小組，負責制定本地區詳細的評價工作方案，指導學校的評價工作，監控評價過程，查處違規行為。各國小要成立小學生綜合素質評價工作委員會，作為本校評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學校領導、教師代表和學生家長代表組成，一般為7—9人，在本校公示後報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員5—7人，由班主任擔任組長。
（二）建立公示制度。小學生綜合素質評價的內容、方法、程式及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋並公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查並負責。
（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對於原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論後做出決定。
（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學校評價工作委員會舉報和投訴，學校評價工作委員會負責調查和處理。對評價工作委員會答覆或處理不滿意的，可向本地教育行政部門反映。學校評價工作委員會和教育行政部門應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格並給予相應的處罰。
（六）建立監控制度。教育行政主管部門和學校評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面了解評價工作的有關信息，及時糾正評價工作中存在的問題並提出改革建議。評價工作結束後，評價工作領導小組在各學校按照一定的比例抽樣並對評價結果進行核實，尤其是對獲得“優秀”等級學生的狀況進行覆核。
綜合素質提升方案 篇10
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的順利進行。建立較為規範的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發必不可少的重要條件。
一、評價原則：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”
二、課程評價標準
校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。
（一）學習過程評價：
在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生應答問題的能力等等。
（二）學習結果評價：
1、能力考核
學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。
2、知識考核
學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。
三、課程評價的內容
校本課程的評價包括三個方面：
1、對教師的評價：對教師的評價重過程，建立發展性的教師評價體系。根據教師積累的各種過程性資料以及成果展示，每學期分別評出優、良等級。
2、對學生的評價：對學生採用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，尊重和體現學生個體發展。以促進實現自身評價為最終目標。在實踐中，我們主要採用自我評價、教師評價相結合的評價方式，根據學生的參與程度及活動進程中的表現給予相應的等級。分別是優、良、合格。
3、對課程評價體系的評價
（1）對校本課程教材內容的評價要符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生髮展的多元化、生動化。
（2）校本課程評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
（3）校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
（4）校本課程的評價要注重周期性對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
四、校本課程評價的對象：
評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。
1、背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象並評估需要，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能回響已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。
2、輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3、過程評價。這一階段的評價，主要描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計畫得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。
4、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯繫起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。成果評價是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑑定。
綜合素質提升方案 篇11
一、評價指導思想
1、教育學認為：對兒童、少年進行評價的基本視點在於“發展”二字，即用發展的眼光、從發展的角度、從兒童身心發展的全方位來考察與評價兒童。
2、《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
3、《音樂課程標準》明確指出：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制，評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生教學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展”。
二、評價原則
每位學生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學生音樂成績時：一要依據課程標準的基本要求，注重創新精神和實踐能力的發展;二要重視學生的自我評價;三要根據學生的具體的條件做出公正合理的綜合評定。
三、評價內容
形成性評價由學習興趣、課堂參與、表演及演唱、感受及鑑賞、音樂創造五個內容組成。
終結性評價由看、唱、聽、賞、奏、表五個內容組成。
四、評價方法
1、由“形成性評價”與“終結性評價”兩部分組成。形成性評價主要是反映學生在平時音樂學習過程中的表現，終結性評價反映的是一個學期的最終成效。
2.評價的主體由“學生自己”、“同學”和“教師”三部分組成。形成性評價由學生自己、其他同學和教師在相應的欄目中打“√”，終結性評價由教師操作。(詳見“國小音樂終結性評價方案”)
3.評價採取“定性述評”與“定量測評”相結合的方式。形成性評價主要採用定性述評的方式，用較為全面、準確的文字加以簡要描述;終結性評價主要由教師採用定量測評的方式，對每個學生的音樂學習的能力及等級用簡便的等級(或是等級+評語)方式進行評價。
4、學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、了解學生一學期或學年在學習過程中行為形成、能力培養、知識掌握等，它包括課堂練習、紀律、學習情感態度等，這一評價一定要和平時的綜合素質形成評價和教材最後的期末測試相互結合起來。此評價方案為“小學生音樂學習評價方案”中終結性評價(定量評價)的內容，原學生自評、互評師評內容和要求不變。以上各項內容可通過“音樂會”的形式，採取“學生自主選擇+老師指定內容”等多種方式開展。以上評價均採用等級評價(A、B、C)方式。100%-80%為A;79%-60%為B;60%以下為C。
1、評價等級：A、B、C、D四個等級。
2、採用自評和組評的方式
3、特長項：有的學生參加各種文藝演出、比賽等，獲獎證書、獎勵等，都可記錄。
音樂測試應該讓學生感到輕鬆、愉快、評價方式要注意尊重學生的自評、同學的互評、教師的總評相結合。要做到即尊重學生又加強了同學間的相互了解;即是了解教師自己的教學情況、改進教學手段，也是激勵學生創新、實踐的有效途徑，讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。
綜合素質提升方案 篇12
切實提升全市審計幹部履行好新時代審計工作職責使命的能力和水平，決定20__年在全市審計機關開展“幹部能力提升年”行動。為確保“幹部能力提升年”行動紮實有效開展，結合全市審計工作實際，制定本工作方案。
一、指導思想
全省和全市審計工作會議要求，準確把握進入新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局、推動高質量發展對審計工作提出的新任務新要求，堅持“以審計精神立身，以創新規範立業，以自身建設立信”，全面提升全市審計幹部的綜合能力，為“六個新”建設作出新貢獻。
二、工作目標
立足“審計機關首先是政治機關”和“審計監督首先是經濟監督”的定位，通過加強審計幹部思想淬鍊、政治歷練、實踐鍛鍊、專業訓練，著重錘鍊全市審計幹部的政治擔當能力、依法審計能力、創新發展能力、規範履職能力、攻堅克難能力、廉潔審計能力，全面提升審計幹部“逢審能查、開口能講、提筆能寫、遇事能幹”的水平，著力打造信念堅定、為民服務、業務精通、作風務實、敢於擔當、清正廉潔的高素質專業化審計隊伍，推動全市審計事業高質量發展。
三、重點任務
（一）夯實政治根基，全面提升政治擔當的能力和水平。牢牢把握政治建設這個黨的根本性建設，把黨的領導貫穿審計工作始終，夯實思想基礎，凝聚奮進力量。
1、加強黨的領導。始終把堅持和加強黨對審計工作的集中統一領導作為根本原則，堅持在市、縣（區）委審計委員會統一領導下的工作機制，嚴格執行重大事項請示、報告、報備等制度。認真貫徹新時代黨的建設總要求和新時代黨的組織路線，積極爭創“模範機關黨支部”，深入推進黨支部標準化建設，規範落實“三會一課”、主題黨日、民主生活會和組織生活會等各項黨內制度，不斷豐富黨內組織生活形式，持續打造審計組臨時黨小組品牌，充分發揮黨建引領保障作用和黨員幹部在審計一線的先鋒模範作用。
2、提高理論水平。利用黨組理論學習中心組會、“集中整訓”以及“三會一課”等黨內組織生活制度，通過開展讀書班、專題講座、研討交流等活動，深堅持用黨的最新理論成果武裝頭腦、指導實踐、推動工作。
3、提高政治能力。不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，始終保持高度的政治敏銳性和政治鑑別力，在任何情況下做到政治信仰不變、政治立場不移、政治方向不偏。站在增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的高度，堅決擁護“兩個確立”，始終心懷“國之大者”，跳出審計看審計，準確把握巨觀經濟政策調控目標、運行機理與落實難點，鑽研國家大政方針背後蘊含的政治意圖、戰略考慮和實踐要求，做到立足經濟監督、體現政治要求、維護政治安全。
（二）築牢審計質量，全面提升依法審計的能力和水平。牢固樹立審計質量是審計工作生命線理念，培育打造更多優秀審計項目，依法履行審計職責，切實提高審計監督的權威性和公信力。
4、提高依法審計能力。帶頭尊崇和執行《憲法》，嚴格落實新修訂的《審計法》等相關法律法規，堅持以審計事實為根據，以法律法規為準繩，用事實和數據說話，實事求是，以理服人，做到審計程式合法、審計方式遵法、審計標準依法、審計保障用法，有效防控質量風險。進一步對審計業務流程、審計實施過程、審計檔案文書等進行最佳化和規範，嚴格執行審計操作流程和標準，全面提升審計工作法治化、規範化水平。
5、提高質量控制能力。修訂完善並嚴格落實審計質量控制制度，加強審計方案編制、現場實施、報告編制等全流程審計質量管控，嚴格執行審計組長、項目主審、審計人員和法規審理等質量分級控制責任，切實把好現場審計關、審計報告撰寫關、審計查出問題處理關、項目覆核審理審定關。拓寬審計視野，更新審計理念、創新審計方法，提高問題查核、定性定責、審計建議的準確性、針對性和可操作性。
6、提高爭先創優能力。修訂完善優秀審計項目評選辦法及標準，組織開展“全國、全省、全市優秀審計項目”爭創活動和全市“優秀審計報告”評選活動。全市審計機關年內至少有2個審計項目爭創為全省優秀審計項目，縣區審計機關年內至少有1個審計項目爭創為全市優秀審計項目。全市審計機關積極爭創全國、全省優秀審計項目。
（三）堅持與時俱進，全面提升創新發展的能力和水平。樹立起與高質量發展相適應的審計思維方式，在審計理念、組織方式、技術方法上推陳出新，不斷健全和完善審計管理體制機制。
7、提高研究型審計能力。以開展全市“研究型審計推進年”行動為重點，沿著“政治—政策—項目—資金”主線，將研究貫穿於審前準備、現場實施、成果運用全過程，全面提升研究政策、研究審計對象、研究審計項目庫、研究審計方法、研究查出的問題、研究審計建議的能力和水平，以研究型審計服務審計實踐。
8、提高大數據審計能力。深刻認識推進“科技強審”是提高審計監督能力的必然選擇，依託“金審三期”建設，提升審計信息化建設水平和大數據審計能力。創新大數據審計方法和技術工具，堅持“總體分析、發現疑點、分散核實、系統研究”的審計模式，提高數據歸集、綜合比對和關聯分析能力。
9、提高做好“後半篇文章”能力。嚴格落實《XX市關於貫徹落實的實施辦法》，對審計發現的問題研究整改標準，形成問題清單，建立整改台賬，實行動態管理，跟蹤督導落實，持續推動被審計單位壓實整改責任，確保審計發現問題全部整改到位，切實做好審計“後半篇文章”，以高質量的整改成果持續放大審計監督成效。
（四）加強教育培訓，全面提升規範履職的能力和水平。加大幹部教育培訓力度，最佳化幹部結構。鼓勵審計人員參加專業考試，提升職稱和學歷。積極爭創“先進集體、先進個人”，不斷提升履職能力。
0、提高“逢審能查”能力。牢牢扭住審計人員基本業務能力不放鬆，大力提升發現問題、揭示問題、解決問題的能力，熟練掌握審計準則原理與財經法規等基礎知識，不斷豐富知識庫，全面學習巨觀經濟運行各個領域的政策體系、專業知識與業務流程，做到融會貫通，一專多能。加強綜合分析能力，堅持在審計中做到由表及里、去粗取精，透過現象看本質，做到切中要害，發現規律，揭示真相，總結提升。
1、提高“開口能講”能力。更加注重語言表達能力和溝通能力提升，立足嚴謹準確、詳實充分和通俗易懂，堅持用專業、簡練的語言表達立場和觀點，在審計過程中利用談話技巧，發現賬面後隱藏的真相。加強與被審計單位的溝通交流和意見交換，搭建起傳遞市委、市政府調控決策意圖的紐帶與橋樑，促進巨觀經濟政策的貫徹執行。
2、提高“提筆能寫”能力。“能寫”所反映的是總結歸納、邏輯思考與分析研判能力。審計文章是審計過程的載體，也是披露審計信息、提出審計建議，促進經濟政策進一步完善的重要依據。要增加知識儲備，提升寫作水平，無論是撰寫審計計畫、審計方案、審計底稿、審計報告還是審計信息、審計建議，都要努力做到觀點鮮明、邏輯嚴密，言之有物、內容詳實，文筆精煉、言近旨遠，促進深化審計成果、實現審計價值。
（五）強化實幹擔當，全面提升攻堅克難的能力和水平。堅持“以實績論英雄”的鮮明導向，最佳化平時考核和年終考核，適度表彰和宣傳先進典型，激勵審計幹部忠誠擔當、履職盡責。
3、提高“遇事能幹”能力。主動適應新形勢、踐行新使命、履行新職責，增強對審計事業的政治責任感、歷史使命感和職業榮譽感，落實新時代好乾部標準，時時處處用責任說話、用責任幹事、用責任擔事，積極投身審計一線磨鍊自己、提升本領，堅持用攻堅克難的實際行動詮釋新時代審計人的責任與擔當，切實當好國家財產的“看門人”、經濟安全的“守護者”。
4、提高敢於鬥爭能力。主動發揚鬥爭精神，堅定鬥爭意志，增強鬥爭本領，工作中敢於直面問題，敢於較真碰硬，敢于堅持原則，面對困難、矛盾、阻力要無私無畏，敢於查真相、說真話、報實情。對審計發現的問題不迴避、不退縮、不手軟，頂住干擾和壓力，切實做到問題查得出來、報得上來、處理得下去。
（六）改進工作作風，全面提升廉潔審計的能力和水平。嚴格履行全面從嚴治黨主體責任，始終嚴格教育管理監督，馳而不息糾正“四風”，營造風清氣正的審計工作氛圍。
5、提高涵養作風能力。努力改進思想作風、工作作風、生活作風，錘鍊“嚴細實深”的作風，養成健康的工作和生活方式，樹立審計人員的良好形象。嚴格落實中央八項規定及其實施細則精神，持續改進學風、文風、會風，持續涵養新風正氣，以作風建設新成效激發乾事創業新作為。
6、提高廉潔從審能力。始終保持對“腐蝕”、“圍獵”的警覺，自覺以先進典型為引領，以反面典型為鏡鑒，築牢思想防線、守住紀律紅線、追求道德高線，始終自重自省自警自勵，慎獨慎初慎微慎友，嚴格執行審計“四嚴禁”工作要求和審計“八不準”工作紀律，拒絕說情風、關係網、利益鏈，杜絕隨意抹問題、謀私利，始終做到依法審計、文明審計、廉潔審計。
四、方法步驟
（一）動員部署階段(4月)。認真研究，精心組織，明確目標任務，細化工作標準，制定工作方案，逐步開展有關工作。各縣區局工作方案要於4月底前上報市局辦公室。
（二）組織實施階段(5月—11月)。結合實際紮實開展“幹部能力提升年”行動，多措並舉、全面推進、取得實效。對階段性工作成效作出評估，交流學習經驗，樹立先進典型。
（三）總結提升階段(12月)。全面總結“幹部能力提升年”行動的做法、經驗和成效，認真梳理存在的問題和不足，立行立改、常抓不懈、久久為功，並專題報送行動開展情況總結。
五、工作要求
（一）加強組織領導。市局成立“幹部能力提升年”行動領導小組。領導小組下設辦公室，設在局辦公室。縣區審計局要指定專人負責，形成分工負責、責任明確、協調配合的工作機制。
（二）強化工作督導。建立督促檢查機制，市局領導小組對“幹部能力提升年”行動開展情況進行督導檢查，強化對各縣區審計局的監督檢查，發現問題、推動落實、及時通報。
（三）注重統籌兼顧。把開展“幹部能力提升年”行動與開展“研究型審計推進年”，做到統籌兼顧，合理安排，紮實推進。
綜合素質提升方案 篇13
一、綜合素質評價的指導思想。
國小評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。
二、綜合素質評價的內容和標準。
綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的願望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：
（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。
（三）學習能力。有學習的願望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析並解決問題；具有初步的研究與創新能力。
（四）交流與合作。能與他人一起確立目標並努力去實現目標，尊重並理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的`行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛鍊的習慣，具備鍛鍊健身的.能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
（六）審美與表現。能感受並欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。
三、綜合素質評價的基本原則。
綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
四、綜合素質評價的管理制度。
學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，並以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。
五、綜合素質評價的工作機構。
學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程式，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
六、綜合素質評價的工作程式。
學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以採用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試套用信息技術手段，藉助網路操作平台，開展測評工作。
七、綜合素質評價的等級評定。
綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語採用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均採用“優秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。綜合素質評價結果是衡量小學生是否達到畢業標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質評價畢業標準。
綜合素質提升方案 篇14
為加強基層基礎工作、提高基層治理能力，根據《x區農村（社區）黨員幹部素質能力提升行動計畫》有關要求，在新區實施農村（社區）黨員幹部素質能力提升行動計畫，對農村和城市社區黨員全覆蓋開展系統化、專業化、特色化、常態化教育培訓。現制定如下行動計畫方案。
一、工作目標
按照農村和城市社區黨員教育培訓全覆蓋的要求，在抓好黨員日常教育培訓的同時，對廣大黨員普遍開展主題教育、專題教育等培訓，確保每名黨員年內至少參加一次集中培訓，通過教育培訓使廣大黨員進一步提升政治能力，進一步增強專業能力，進一步強化履職能力，進一步提升個人能力，推動全體黨員努力爭當“講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為”的合格黨員。
二、培訓對象
新區內農村和城市社區黨員（含預備黨員）。
三、培訓內容
黨員教育培訓工作結合“黨史的學習”、“主題黨日”等活動，以黨章黨規黨紀、黨的宗旨、革命傳統、形勢政策教育等為基本內容，對全區農村、城市社區黨組織書記和黨員開展全員輪訓。緊扣全面推進鄉村振興、黨建引領基層治理、推動改革發展等重點工作任務，開展專題培訓，提升黨組織書記和黨員抓落實的專業化能力。圍繞抓黨建、抓發展、抓治理、抓服務等職責任務，突出實踐、實戰、實幹要求，分領域、分類別搭建特色教育培訓載體，提升基層黨員幹部幹事創業的履職能力。以基層黨支部為主體，採取靈活多樣的形式，加強黨員日常教育培訓，進一步提升黨員個人能力，促進黨員隊伍素質整體提升。
四。培訓方式
（一）開展全員輪訓。結合新區實際，每年冬春季集中組織開展一次農村和城市社區黨員全覆蓋集中培訓。充分發揮新區黨校教育培訓主陣地作用，組織新村（社區）黨員分期分批到新區黨校進行全員輪訓。
（二）實施專題培訓。立足於新一屆村、社區“兩委”成員等基層幹部知識能力現實需要，積極組織新村（社區）黨員參與上級安排的.各類專題培訓。要結合新區實際，圍繞黨建業務、鄉村振興、基層治理和提升職業技能等重點工作任務邀請省市級專家到新區通過集中授課、分組討論等方式對新村（社區）黨員進行專題培訓。
（三）創新特色培訓。根據農村、社區、“兩新”黨組織的特點和基層幹部需求，以為主題，搭建特色教育培訓載體。
1、抓實“農村黨建”。由新區黨（工）委牽頭組織，以新村黨委為承辦主體，採取分期分批組織方式，通過實地觀摩、案例介紹、村黨組織書記主題發言及互動交流等多種形式，圍繞基層黨建、民主管理、產業發展、信訪維穩、民眾工作等方面開展培訓，搭建農村黨組織書記學習交流平台，著力提升抓黨建促鄉村振興的能力。
2、抓牢“城市黨建”。由新區黨（工）委牽頭組織，以城市社區黨委為承辦主體，採取分期分批組織方式，圍繞新區的重點任務和中心工作，通過現場觀摩、案例介紹、優秀社區書記現身說法、研討交流等多種靈活方式開展培訓，搭建城市社區黨組織書記學習交流平台，著力提升黨建引領城市基層治理水平。
3、抓細“兩新黨建”。由新區黨建部門進行指導，各行業黨組織分別牽頭組織實施，圍繞加強“兩新”組織黨建、發揮黨組織和黨員作用、引領企業高質量發展等主題，通過實地觀摩、案例介紹、企業負責人座談會等方式開展培訓，搭建“兩新”組織黨組織書記學習交流平台，提升黨建引領高質量發展水平。
（四）豐富日常培訓。針對不同領域黨員個人需求，進一步豐富培訓內容“選單”。依託新時代文明實踐中心（所、站）、“學習強國”學習平台、“有聲圖書館”等陣地，用好基層黨組織書記宣講團等宣講隊伍，開展惠民宣講活動，深入村莊、社區，廣泛開展宣講活動。依託“燈塔—黨建線上”網路平台，結合開展“三會一課”、主題黨日等活動，組織基層黨員通過燈塔入口網站、手機APP等渠道開展線上學習。按照上級統一部署，面向符合條件的村（社區）“兩委”成員，開展專科學歷教育，全面提升村（社區）“兩委”成員學歷層次。
五、抓好組織保障
（一）加強工作統籌。實施農村（社區）黨員幹部素質能力提升行動計畫，堅持新區黨（工）委統一領導，新村（社區）負責推進落實，黨建部門負責對新區黨員幹部教育培訓工作進行統籌謀劃，制定年度培訓計畫，加強工作協調調度和質量評估，督促各項任務落實。要建立第一專題制度，進一步加強政治理論教育和黨性教育。
（二）壓實工作責任。各級黨組織書記要把實施農村（社區）黨員幹部素質能力提升行動計畫作為抓班子帶隊伍、抓工作促落實的重要舉措，每年帶頭講1次黨課，黨（工）委班子成員每人每年至少講1次課。有關工作開展及質量評估情況作為黨組織書記述職評議和基層黨建考核的重要內容。
（三）加強經費保障。新區組織開展的黨員集中培訓等，納入新區財政保障範圍，予以足額保障。其他特色培訓，由新區和有關部門單位具體組織實施，所需經費由組織承辦單位負擔。
（四）實施典型引路。黨（工）委和基層黨組織要及時總結提煉工作中的好經驗、好做法，通過報紙、電視、網站、公眾號等多種渠道進行宣傳，強化輿論引導，形成大抓黨員教育的濃厚氛圍。
綜合素質提升方案 篇15
一、評價目的
評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息而深刻的積極的改進教學，促進師生共同發展。
對學生科學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
二、評價原則
激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價
發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。
參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。
過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。
多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。
三、評價措施
1、建立學生課堂表現觀察制度
課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，對學生學習的評價，關注的就不僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注了學生整個科學探究中對知識技能、掌握的過程與方法、情感與態度。採用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，並記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今後努力的方向，促進學生髮展。
2、建立小組合作評價制度
合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。
3、終結性評價
終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。
4、具體幾個方面評價：
1>、平時表現（由教師評）30%
A、課堂表現 （10%）
B、書面作業 （10%）
C、其它學習態度10%）
2>、期末考查50%
A、書面考試（30%或略高）
B、實踐考試（20%或稍低）
3>、自評、互評20%
A、自評（10%）B、互評（10%）
4>、具體評價要求:
①、平時表現（由教師評）30%
A、課堂表現（10%）
操作辦法：教師每班準備一份名單類似點名冊。在每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。
B、書面作業（10%）
操作辦法：根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。
C、其它學習態度（10%）
操作辦法：主要包括教師布置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。
②、期末考查50%
A、書面考試（30%或略高）:具體操作方法應該和以往的考查一樣，主要應提高命題質量。
B、實踐考試（20%或稍低）：由教師出題由學生單獨以實踐操作完成一定的實驗答題，也可採用抽題方式學生分組進行設計和實驗，實驗中的現象分析等情況可以讓學生記錄在紙上，實際是一種實踐和書面相結合的考查方法。
③、自評、互評20%
A、自評（10%）：
可以編制問卷讓學生自評，看結果確定學生的分值。主要是列舉本學期學生應做到的一些具體事例，讓學生對照自己做到了哪幾條，再加上最後幾個開放性的問題讓學生答。
B、互評（10%）：
通過小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。
具體操作辦法：自評中的問卷由小組中的成員共同討論，給本小組中的成員進行評定。
④、最終結果的呈現
把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。
綜合素質提升方案 篇16
一、評價的背景：
XX國小校本課程的一個特色以“竹”為主體，開展以“竹文化”為核心的校本課程研究，是弘揚鄉土文化的最基礎的事業，是對“只有本土的，才是最優的”的生動實踐，將協調鄉土文化與學科知識的交融、互滲，整合校內與校外、課內與課外的各項資源。本課題的實踐具有開放性和自主性，重視行動和問題解決，以“竹文化”為系列，以學生感興趣的問題為主題，逐步形成學生個性化的、未定的有主體經驗基礎的、長時期學習的，主體可自由判斷的和主體可建構的知識結構。它強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學最佳化、提高效率的目的。
二、評價的目的：
XX國小校本課程評價是為了檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生髮展。評價中關注課程開發的合理性、科學性、人文性；關注教師課程的設計能力，執行能力；更關注學生“良好的的人文素養、寬厚的知識素養、濃厚的探究欲望、亮麗的愛好特長”等四有培養目標的達成，促進學生自我認識建立自信，發掘潛能，成為具有竹德品質的學生。
三、評價的原則：
1、科學性原則。校本課程的提出和教學內容設計必須運用科學的評價方法，要體現文化性、地方性，要提高評價的效度和信度。
2、發展性原則。校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展，教學內容設計必須明確促進學生髮展的課程目標。
3、適用性原則。校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，要儘量選擇一些學生關心的鄉土文化和地方熱點問題。
4、操作性原則。校本課程的教學內容設計必須注重學生的參與情況，評價方法要簡單可行，可操作性強。
5、拓展性原則。校本課程是對國家課程的拓展與延伸，要與基礎學科的教學密切相關但又有所超越，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。
四、評價的內容：
XX國小校本課程評價體系由三個部分的評價組成：教研組課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。
五、評價的方法：
1、聯繫日常生活，進行表現性評價。
認識個體是在主動地解釋客觀世界，而未知個體是處在不斷發展和改變的過程中的，教師要善於發現學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立於學習活動之外。同時，由於校本課程以滿足學生的興趣需求和發展學生的個性為價值取向，因此，教師要多採用表現性評價，提供給學生真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價對象發展的特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終促進每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。
2、記錄過程變化，進行成長性評價。
給每位學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生校本課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經驗，表明學生的學習方式和個性發展。對學生成長記錄袋的評定實行多元主體評價的方式，要充分發揮評價的激勵功能，對成長記錄袋的評定結果，採用等級評定或使用描述性語言的形式呈現。
3、結合傳統節日，進行展示性評價。
學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀燦的光芒。教師要善於發現並挖掘其優勢，給學生創設自我展示的舞台，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。由於校本課程的豐富多彩，因而可以與傳統的節日慶典相集合，進行展示性評價。使每位學生都有參與活動的機會和進行展示的舞台，使活動充滿生命力。
4、考查學習水平，進行終結性評價。
一門課程學習結束後，要對學生學習情況進行一個全面的考查，了解學生的實際學習水平，進行終結性的評價。評價的結果採取等級或等第的方式，每門課程的評價結果都將進入學籍檔案並將評價結果向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督。
綜合素質提升方案 篇17
為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關於積極推進中國小評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本方案。
一、評價目標
通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。
二、評價原則
1、發展性原則。
評價以促進學生髮展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。
2、全面性原則。
全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。
3、自主性原則。學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。
4、動態生成性原則。
評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。
5、可操作性原則。
根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利於教師將評價融入教育教學全過程，有利於學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。
三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。
1、小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。
2、小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：
一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。
二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝願；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的`反饋意見。
四、評價操作程式與方法。
1、本評價方案給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。
2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質每月評價記載表來呈現。
3、學生綜合素質月評價要按照《小學生綜合素質評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在徵求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。
4、學生學年綜合素質評價由班主任依據月評情況，分析學生髮展狀況，給予客觀評定。
5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和“家長心聲”均按照前面所述的方式完成，並於下學年報到時反饋給班主任備案。
6、材料整理貼上欄，可根據各學校的具體情況實施。主要貼上學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。
綜合素質提升方案 篇18
一、培訓目的、培訓的目標
1、堅持按需施教、務求實效的原則。根據公司改革與發展的需要和員工多樣化培訓需求，分層次、分類別地開展資料豐富、形式靈活的培訓，增強教育培訓的針對性和實效性，確保培訓質量。
2、堅持自主培訓為主，外委培訓為輔的原則。整合培訓資源，建立健全以公司培訓中心為主要培訓基地，臨近院校為外委培訓基地的培訓網路，立足自主培訓搞好基礎培訓和常規培訓，通過外委基地搞好相關專業培訓。
3、堅持“公司+院校”的聯合辦學方式，業餘學習為主的原則。根據公司需求主流與相關院校進行聯合辦學，開辦相關專業的專本科課程進修班，組織職工利用周末和節假日集中授課，結合自學完成學業，取得學歷。
4、堅持培訓人員、培訓資料、培訓時間三落實原則。20xx年，高管人員參加經營管理培訓累計時間不少於30天;中層幹部和專業技術人員業務培訓累計時間不少於20天;一般職工操作技能培訓累計時間不少於30天
二、培訓對象
1、加強公司高管人員的培訓，提升經營者的經營理念，開闊思路，增強決策潛力、戰略開拓潛力和現代經營管理潛力。
2、加強公司中層管理人員的培訓，提高管理者的綜合素質，完善知識結構，增強綜合管理潛力、創新潛力和執行潛力。
3、加強公司專業技術人員的培訓，提高技術理論水平和專業技能，增強科技研發、技術創新、技術改造潛力。
4、加強公司操作人員的技術等級培訓，不斷提升操作人員的業務水平和操作技能，增強嚴格履行崗位職責的潛力。
5、加強公司員工的學歷培訓，提升各層次人員的科學文化水平，增強員工隊伍的整體文化素質。
6、加強各級管理人員和行業人員執業資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規範管理。
三、培訓資料及方式
一）公司領導與高管人員
1、中央、國家和政府的大政方針的學習，國內外政治局勢、經濟形勢分析，國家有關政策法規的研究與解讀。通過上級主管部門統一組織調訓。
2、開拓戰略思維，提升經營理念，提高科學決策潛力和經營管理潛力。通過參加企業家高端論壇、峰會、年會;到國內外成功企業參觀學習;參加國內外著名企業高級培訓師的高端講座。
3、學歷學位培訓、執業資格培訓。參加各院校以及中央、省委黨校的學歷進修或MBA、EMBA學習;參加高級經營師等執業資格培訓。
二）中層管理幹部
1、管理實務培訓。生產組織與管理、成本管理與績效考核、人力資源管理、激勵與溝通、領導藝術等。請專家教授來公司集中授課;組織相關人員參加專場講座;在公司培訓中心接收時代光華課程。
2、學歷進修和專業知識培訓。用心鼓勵貼合條件的中層幹部參加大學專本科函授、自考或參加MBA及其它碩士學位進修;組織經營、企管、財會專業管理幹部參加執業資格考試，獲取執業資格證書。
3、開闊眼界、拓展思路、掌握信息、汲取經驗。組織中層幹部分期分批到上下游企業和關聯企業學習參觀，了解生產經營狀況，借鑑成功經驗。
三）專業技術人員
1、由各專業技術人員定期進行專題技術講座，並建設公司自己的遠程教育培訓基地，進行各專項培訓，培養創新潛力，提高研發水平。
2、組織專業技術人員到同行業先進企業學習、學習先進經驗，開闊視野。年內計畫安排兩批人員到單位參觀學習。
3、加強對外出培訓人員的嚴格管理，培訓後要寫出書面材料報培訓中心，必要時對一些新知識在公司內進行學習、推廣。
4、對會計、經濟、統計等需通過考試取得專業技術職務的專業人員，通過計畫培訓和考前輔導，提高職稱考試的合格率。對工程類等通過評審取得專業技術職務的專業人員，聘請相關專業的專家進行專題講座，多渠道提高專業技術人員的技術等級。
四）加強複合型加強複合型、高層次人才培訓高層次人才培訓
各部門和基層單位要用心創造條件，鼓勵員工自學和參加各類組織培訓，實現個人發展與企業培訓需求相統一。使管理人員的專業潛力向不一樣管理職業方向拓展和提高;專業技術人員的專業潛力向相關專業和管理領域拓展和提高;使施工作業人員掌握2種以上的技能，成為一專多能的複合型人才和高層次人才。
四、培訓時間
20xx年11月1號正式啟動培訓計畫，為期進行高管人員參加經營管理培訓累計時間30天;中層幹部和專業技術人員業務培訓累計時間20天;一般職工操作技能培訓累計時間30天。預計20xx年12月1號完成培訓。
五、培訓地點
高管人員培訓地點為公司會議室、公司沙盤演練室，中層幹部和專業技術人員培訓地點為公司租借的教科室與公司工廠的儀器、工廠的實驗室，一般職工培訓場地為公司租借的大型階梯室、工廠場地。
六、培訓組織者
培訓組織者為公司董事會
七、培訓教師
培訓教師將專門聘請大學教授，高級技師，中級技師多名進行不一樣層次不一樣職位的培訓教導。
八、後期保障工作
所有參加培訓的公司職員或者公司預報職員，務必簽下參加公司培訓後要與公司進行多少年工作的相關契約，職員若是培訓成功或者有優秀表現，公司將重點培養與思考進行升職加薪等相關獎勵，望本公司職員們用心進行培訓，充實自己為公司作出貢獻。
綜合素質提升方案 篇19
根據德普公司《關於關於進一步深化“全員素質提升工程”活動的實施意見》要求，為了切實加強職工隊伍教育、培訓、激勵和管理，激發廣大職工的智慧潛力，全面提升職工隊伍素質，滿足公司當前發展對各類員工素質提升的緊迫要求。經廠研究，決定實施全員素質提升工程，現制定實施方案
一、指導思想和總體思路
以天元公司“全員素質提升工程”實施意見為指導，深入貫徹“培訓提升素質，素質推進發展”的人才培養理念，以建設學習型組織、促進企業又好又快發展為出發點和落腳點，以系統開展分層分類的重點培訓項目為抓手，以多種形式相結合的培訓方式，不斷加大培訓工作的力度和廣度，著力提升全體員工的綜合素質能力，努力形成全員學習，共同提高，為實現企業的發展目標而學習的培訓氛圍，將企業全員素質提升到一個新水平。
二、活動概述
、全員素質提升工程涵蓋的主要項目
按照公司關於全員素質提升方案要求，遵循科學設計、穩步推進、力求實效的原則，充分汲取先進培訓理念，綜合利用有關培訓方法和工具，分步實施全員素質提升工程：
1.結合企業實際擬定全員素質提升方案。
公司全員素質提升工程具體實施方案，包含副職綜合素質提升、班組長輪訓、主專業技術人員培訓項目；重點是培訓項目要做到有針對性、系統性和可操作性，使全員素質提高工作系統化和制度化。
2.針對工作需要制定年度培訓計畫。
在制定方案的基礎上，本著輕重緩急，“立竿見影”的原則組織落實方案，制定年度具體培訓計畫，做到長有規劃、近有計畫。對制定的年度培訓計畫要做到具體細緻，內容實用，切實可行。按照公司的安排部署，廠內建立健全分層分類的培訓體系，不斷提高課程設計開發和內部師資培養能力，著眼於全體員工綜合素質能力提升，科學有效地組織開展培訓項目，努力實現全員培訓工作的系統化和制度化，為企業發展提供強大的人才支持和智力保障。
3.認真抓好方案和計畫的組織實施。
根據年度培訓計畫要求，做好各項培訓的組織工作。一是加強對培訓工作的組織負責人，落實培訓管理責任，將培訓計畫的落實作為工作任務，保證培訓計畫的順利實施；二是做好培訓前的準備工作，根據培訓需要配備適當的培訓設施，為提高培訓效果創造有利條件；三是選擇適用教材，配備高水平師資，保證教學質量；四是認真組織培訓操作，保證授課課時，保證參加人員，保證各項培訓工作按計畫實施，使培訓工作達到預期的培訓效果。
三、有關工作要求
1.全員素質提高工程的實施由廠內班子成員具體負責組織實施，必須按方案要求認真組織和協調，提前做好每項培訓的準備工作，確保培訓計畫落到實處。
2.授課老師應按照培訓計畫要求，認真備課、講課，做到授課內容科學實用，緊密結合崗位工作實際。
3.廠內各班組要積極配合班子成員做好培訓工作，正確處理好培訓與工作的關係，按要求組織本單位員工參加培訓，對於不按要求組織培訓的單位和個人，將根據績效考核方案有關規定，對有關人員予以懲罰。
4.建立嚴格的培訓考勤制度，參加培訓的員工必須按要求及時參加培訓，不得缺課，特殊情況不能參加培訓須經單位負責人及分管領導批准。培訓期間遲到、早退將按公司有關規定處理。
5.建立全員素質提高培訓工作的激勵機制，將培訓工作列入年中工作任務之一，每項培訓結束後，由公司組織授課教師本著知識與能力並重的原則，對參加培訓的員工進行統一考試或考核，對於學習成績優秀的學員要給予表彰和獎勵，並作為提拔任用幹部、評選樹優的條件之一，考試或考核不及格者，進行懲罰；通過有效的激勵機制推動促進培訓工作的開展，確保全員素質升工程方案的有效實施。
綜合素質提升方案 篇20
切實提升全市審計幹部履行好新時代審計工作職責使命的能力和水平，決定20__年在全市審計機關開展“幹部能力提升年”行動。為確保“幹部能力提升年”行動紮實有效開展，結合全市審計工作實際，制定本工作方案。
一、指導思想
全省和全市審計工作會議要求，準確把握進入新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局、推動高質量發展對審計工作提出的新任務新要求，堅持“以審計精神立身，以創新規範立業，以自身建設立信”，全面提升全市審計幹部的綜合能力，為“六個新”建設作出新貢獻。
二、工作目標
立足“審計機關首先是政治機關”和“審計監督首先是經濟監督”的定位，通過加強審計幹部思想淬鍊、政治歷練、實踐鍛鍊、專業訓練，著重錘鍊全市審計幹部的政治擔當能力、依法審計能力、創新發展能力、規範履職能力、攻堅克難能力、廉潔審計能力，全面提升審計幹部“逢審能查、開口能講、提筆能寫、遇事能幹”的水平，著力打造信念堅定、為民服務、業務精通、作風務實、敢於擔當、清正廉潔的高素質專業化審計隊伍，推動全市審計事業高質量發展。
三、重點任務
（一）夯實政治根基，全面提升政治擔當的能力和水平。牢牢把握政治建設這個黨的根本性建設，把黨的領導貫穿審計工作始終，夯實思想基礎，凝聚奮進力量。
1、加強黨的領導。始終把堅持和加強黨對審計工作的集中統一領導作為根本原則，堅持在市、縣（區）委審計委員會統一領導下的工作機制，嚴格執行重大事項請示、報告、報備等制度。認真貫徹新時代黨的建設總要求和新時代黨的組織路線，積極爭創“模範機關黨支部”，深入推進黨支部標準化建設，規範落實“三會一課”、主題黨日、民主生活會和組織生活會等各項黨內制度，不斷豐富黨內組織生活形式，持續打造審計組臨時黨小組品牌，充分發揮黨建引領保障作用和黨員幹部在審計一線的先鋒模範作用。
2、提高理論水平。利用黨組理論學習中心組會、“集中整訓”以及“三會一課”等黨內組織生活制度，通過開展讀書班、專題講座、研討交流等活動，深堅持用黨的最新理論成果武裝頭腦、指導實踐、推動工作。
3、提高政治能力。不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，始終保持高度的政治敏銳性和政治鑑別力，在任何情況下做到政治信仰不變、政治立場不移、政治方向不偏。站在增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的高度，堅決擁護“兩個確立”，始終心懷“國之大者”，跳出審計看審計，準確把握巨觀經濟政策調控目標、運行機理與落實難點，鑽研國家大政方針背後蘊含的政治意圖、戰略考慮和實踐要求，做到立足經濟監督、體現政治要求、維護政治安全。
（二）築牢審計質量，全面提升依法審計的能力和水平。牢固樹立審計質量是審計工作生命線理念，培育打造更多優秀審計項目，依法履行審計職責，切實提高審計監督的權威性和公信力。
4、提高依法審計能力。帶頭尊崇和執行《憲法》，嚴格落實新修訂的《審計法》等相關法律法規，堅持以審計事實為根據，以法律法規為準繩，用事實和數據說話，實事求是，以理服人，做到審計程式合法、審計方式遵法、審計標準依法、審計保障用法，有效防控質量風險。進一步對審計業務流程、審計實施過程、審計檔案文書等進行最佳化和規範，嚴格執行審計操作流程和標準，全面提升審計工作法治化、規範化水平。
5、提高質量控制能力。修訂完善並嚴格落實審計質量控制制度，加強審計方案編制、現場實施、報告編制等全流程審計質量管控，嚴格執行審計組長、項目主審、審計人員和法規審理等質量分級控制責任，切實把好現場審計關、審計報告撰寫關、審計查出問題處理關、項目覆核審理審定關。拓寬審計視野，更新審計理念、創新審計方法，提高問題查核、定性定責、審計建議的準確性、針對性和可操作性。
6、提高爭先創優能力。修訂完善優秀審計項目評選辦法及標準，組織開展“全國、全省、全市優秀審計項目”爭創活動和全市“優秀審計報告”評選活動。全市審計機關年內至少有2個審計項目爭創為全省優秀審計項目，縣區審計機關年內至少有1個審計項目爭創為全市優秀審計項目。全市審計機關積極爭創全國、全省優秀審計項目。
（三）堅持與時俱進，全面提升創新發展的能力和水平。樹立起與高質量發展相適應的審計思維方式，在審計理念、組織方式、技術方法上推陳出新，不斷健全和完善審計管理體制機制。
7、提高研究型審計能力。以開展全市“研究型審計推進年”行動為重點，沿著“政治—政策—項目—資金”主線，將研究貫穿於審前準備、現場實施、成果運用全過程，全面提升研究政策、研究審計對象、研究審計項目庫、研究審計方法、研究查出的問題、研究審計建議的能力和水平，以研究型審計服務審計實踐。
8、提高大數據審計能力。深刻認識推進“科技強審”是提高審計監督能力的必然選擇，依託“金審三期”建設，提升審計信息化建設水平和大數據審計能力。創新大數據審計方法和技術工具，堅持“總體分析、發現疑點、分散核實、系統研究”的審計模式，提高數據歸集、綜合比對和關聯分析能力。
9、提高做好“後半篇文章”能力。嚴格落實《XX市關於貫徹落實<建立健全審計查出問題整改長效機制的實施意見>的實施辦法》，對審計發現的問題研究整改標準，形成問題清單，建立整改台賬，實行動態管理，跟蹤督導落實，持續推動被審計單位壓實整改責任，確保審計發現問題全部整改到位，切實做好審計“後半篇文章”，以高質量的整改成果持續放大審計監督成效。
（四）加強教育培訓，全面提升規範履職的能力和水平。加大幹部教育培訓力度，最佳化幹部結構。鼓勵審計人員參加專業考試，提升職稱和學歷。積極爭創“先進集體、先進個人”，不斷提升履職能力。
0、提高“逢審能查”能力。牢牢扭住審計人員基本業務能力不放鬆，大力提升發現問題、揭示問題、解決問題的能力，熟練掌握審計準則原理與財經法規等基礎知識，不斷豐富知識庫，全面學習巨觀經濟運行各個領域的政策體系、專業知識與業務流程，做到融會貫通，一專多能。加強綜合分析能力，堅持在審計中做到由表及里、去粗取精，透過現象看本質，做到切中要害，發現規律，揭示真相，總結提升。
1、提高“開口能講”能力。更加注重語言表達能力和溝通能力提升，立足嚴謹準確、詳實充分和通俗易懂，堅持用專業、簡練的語言表達立場和觀點，在審計過程中利用談話技巧，發現賬面後隱藏的真相。加強與被審計單位的溝通交流和意見交換，搭建起傳遞市委、市政府調控決策意圖的紐帶與橋樑，促進巨觀經濟政策的貫徹執行。
2、提高“提筆能寫”能力。“能寫”所反映的是總結歸納、邏輯思考與分析研判能力。審計文章是審計過程的載體，也是披露審計信息、提出審計建議，促進經濟政策進一步完善的重要依據。要增加知識儲備，提升寫作水平，無論是撰寫審計計畫、審計方案、審計底稿、審計報告還是審計信息、審計建議，都要努力做到觀點鮮明、邏輯嚴密，言之有物、內容詳實，文筆精煉、言近旨遠，促進深化審計成果、實現審計價值。
（五）強化實幹擔當，全面提升攻堅克難的能力和水平。堅持“以實績論英雄”的鮮明導向，最佳化平時考核和年終考核，適度表彰和宣傳先進典型，激勵審計幹部忠誠擔當、履職盡責。
3、提高“遇事能幹”能力。主動適應新形勢、踐行新使命、履行新職責，增強對審計事業的政治責任感、歷史使命感和職業榮譽感，落實新時代好乾部標準，時時處處用責任說話、用責任幹事、用責任擔事，積極投身審計一線磨鍊自己、提升本領，堅持用攻堅克難的實際行動詮釋新時代審計人的責任與擔當，切實當好國家財產的“看門人”、經濟安全的“守護者”。
4、提高敢於鬥爭能力。主動發揚鬥爭精神，堅定鬥爭意志，增強鬥爭本領，工作中敢於直面問題，敢於較真碰硬，敢于堅持原則，面對困難、矛盾、阻力要無私無畏，敢於查真相、說真話、報實情。對審計發現的問題不迴避、不退縮、不手軟，頂住干擾和壓力，切實做到問題查得出來、報得上來、處理得下去。
（六）改進工作作風，全面提升廉潔審計的能力和水平。嚴格履行全面從嚴治黨主體責任，始終嚴格教育管理監督，馳而不息糾正“四風”，營造風清氣正的審計工作氛圍。
5、提高涵養作風能力。努力改進思想作風、工作作風、生活作風，錘鍊“嚴細實深”的作風，養成健康的工作和生活方式，樹立審計人員的良好形象。嚴格落實中央八項規定及其實施細則精神，持續改進學風、文風、會風，持續涵養新風正氣，以作風建設新成效激發乾事創業新作為。
6、提高廉潔從審能力。始終保持對“腐蝕”、“圍獵”的警覺，自覺以先進典型為引領，以反面典型為鏡鑒，築牢思想防線、守住紀律紅線、追求道德高線，始終自重自省自警自勵，慎獨慎初慎微慎友，嚴格執行審計“四嚴禁”工作要求和審計“八不準”工作紀律，拒絕說情風、關係網、利益鏈，杜絕隨意抹問題、謀私利，始終做到依法審計、文明審計、廉潔審計。
四、方法步驟
（一）動員部署階段(4月)。認真研究，精心組織，明確目標任務，細化工作標準，制定工作方案，逐步開展有關工作。各縣區局工作方案要於4月底前上報市局辦公室。
（二）組織實施階段(5月—11月)。結合實際紮實開展“幹部能力提升年”行動，多措並舉、全面推進、取得實效。對階段性工作成效作出評估，交流學習經驗，樹立先進典型。
（三）總結提升階段(12月)。全面總結“幹部能力提升年”行動的做法、經驗和成效，認真梳理存在的問題和不足，立行立改、常抓不懈、久久為功，並專題報送行動開展情況總結。
五、工作要求
（一）加強組織領導。市局成立“幹部能力提升年”行動領導小組。領導小組下設辦公室，設在局辦公室。縣區審計局要指定專人負責，形成分工負責、責任明確、協調配合的工作機制。
（二）強化工作督導。建立督促檢查機制，市局領導小組對“幹部能力提升年”行動開展情況進行督導檢查，強化對各縣區審計局的監督檢查，發現問題、推動落實、及時通報。
（三）注重統籌兼顧。把開展“幹部能力提升年”行動與開展“研究型審計推進年”，做到統籌兼顧，合理安排，紮實推進。
綜合素質提升方案 篇21
根據國家教育部《關於積極推進中國小評價與考試制度改革的通知》要求精神，對學生進行綜合素質評定是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要舉措，為了全面推進基礎教育課程改革，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，堅持素質教育內容的時代性和全面性;通過公正、客觀、科學的評價，引導廣大小學生在知識、能力、素質諸方面協調發展，結合我校課程改革以及學生評價改革的實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
堅持教育創新，全面推進素質教育，積極探索建立促進學生髮展的多元化評價體系，本著“立足過程，促進發展”的原則，我校將對學生進行綜合素質發展的多元化評價。淡化甄別與選拔，關注個體的進步和多方面的發展潛能。充分發揮評價的促進發展功能。通過評價，讓每名學生都能體驗成功，把握優勢，增強自信，為學生的終身發展奠定基礎。
二、評價原則
1.導向性原則
評價應堅持素質教育的正確方向，引導學校正確貫徹教育方針面向全體學生，從德、智、體等諸方面綜合評價學生的發展，培養學生具有高尚的'道德品質，終身學習的願望與能力，健壯的體魄，良好的心理素質及健康的審美情趣。
2.全面性原則
學生綜合素質評定，要有助於推進基礎教育課程改革，要著眼於全面性，反映學生綜合素質，促進學生的全面發展。
3.發展性原則
評價要堅持形成性評價與終結性評價相結合，以發展的眼光看待學生，為學生的發展服務。評價中既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更應著眼於學生未來的發展，注重評價的過程，使多元評價更進一步深入學生髮展的進程，激勵學生健康成長.
4.多元化原則
評價內容應體現多元，即從過去過分重視學業成績轉向對學生綜合素質的評價，通過評價，使學生的思想品德行為習慣和心理素質、科學文化素質、身體健康素質及興趣特長表現等多方面得到綜合發展。其中科學文化素質及評價既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生掌握知識與技能的過程與方法以及與之相伴的情感、態度、價值觀的形成。
5.差異性原則
學生綜合素質評定，在堅持評定內容全面性的前提下，要注重學生的個性化發展，體現學生見的差異性，要關注學生的特長和潛能。
6.可操作性原則
學生綜合素質評定是一項系統工程，必然要經歷一個實驗、積累、總結、完善的過程，要逐步完善評定的內容、標準、方法和程式，要做到操作性強、實用性強、簡單、易行、科學、合理。
7.人文性原則
樹立以人為本的評價觀念，尊重學生的主體地位，發揮評價的激勵和改進功能。要關注學生的個體差異，通過評價使每個學生在原有的水平上都能得到發展和提高，激勵學生增強自尊性、自信性和自強不息的精神。
三、評價內容
依據上級有關檔案精神，結合我校學生實際，我校學生的綜合素質評價內容包括思想品德行為習慣及心理素質、科學文化素質、考核情況、身體健康情況、興趣特長表現、教師寄語及班主任評語。
1、評價項目評價內容說明
思品習慣及心理素質結合學生年齡特點，對學生在文明禮貌、遵守紀律、團結同學、關心集體，勞動習慣、與人合作、不怕挫折、愛護環境的八項指標進行評價。統一制定評價標準，各年級依據標準做認真細緻的考核。
科學文化素質按照課程計畫要求，對學生所學的語文、數學、英語、思品、藝術(音樂、美術)、勞動共八門學科在學習興趣、學習態度、學習方法、學習能力、學習水平的五項指標進行評價。統一制定學科素質發展標準，各年級依據標準進行測試。
2、考核
情況語文學科素質的發展、知識的掌握;數學學科素質的發展、數學學科知識的掌握。學校統一命制試題，對校學生進行集體與個別考核。
身體健康情況體育課成績、體質健康標準。
1）運動與健康知識考核成績(由相關教師提供學生的考每位核試卷);
2）學生體質健康標準測試成績(由相關教師提供);
3）學生到校率(由班主任提供，並簽字);
4）參加體育課活動的情況(由相關教師提供，並簽字);
5）參加學校與校級以上體育活動的情況(由相關教師提供，並簽字);
6）參加學校與校級以上體育活動獲獎情況(獲獎證書的原件、複印件)。
興趣特長表現興趣愛好、社會活動、特長認定、獲獎方面。
1）學校創設環境;;
2）定期組織社會活動
3）關注學生的個性特長。
3、實踐能力
研究性學習、技術與設計、信息技術考核成績(由相關教師提供每位學生的考核試卷)
1、研究性學習成果(如:各學科的小製作、小設計、各類總結、活動報告、小論文等);
2.小製作、小論文、小發明，以及課題方案、報告等的獲獎情況(獲獎證書的原件、複印件)。
3.研究性學習、技術與設計、信息技術考核試題，由學校組織人員擬訂，統一組織考試;
綜合素質提升方案 篇22
高素質的教師隊伍，是提高教書育人質量的保證，是全面推進素質教育的保證，是我校創辦名校、爭創規範化學校的保證。為此，教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統紮實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。因此，在三年內完我校欲新培養1名省級名師，3名市級教學能手，5名縣級骨幹教師，5名縣級教學能手，3名學科帶頭人等師德高尚、業務清湛、教育教學能力和水平突出的優秀教師，特制定《豐園國小教師素質提升工程實施方案》如下：
一、指導思想
落實“讓更多的孩子接受更好的教育”的理念，遵循“全員提升、分級達標”的原則，堅持“以人為本，以質量求生存、以特色謀發展”的辦學方針，奉行“一切從實際出發，一切服務於學生”教學思想，使教師在教育理念、師德修養、業務素質、教學水平等方面得到全面提高，讓學校成為教師素質提升的主陣地，成為教師成長的沃土，努力構建學習型校園，使教師的學習工作化，工作學習化，全面實施新課程改革，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。
二、主要內容、方法和措施
（一）強化理論學習，更新教育觀念，為教育教學改革奠定思想基礎。
1、學習《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、素質教育觀念、新課程標準理念、教育政策法規等現代教育教學理論和思想。使廣大教師充分認識到只有不斷學習，不斷汲取新的教育教學理論，才能有利於自身的素質提高，才能有利於自己的思辨能力，才能更充分地適應新課改，使學習成為終身的需求。
2、教育具有科學性，教師只有遵循教育規律，才能把教育教學搞好。為此，教師必須掌握科學的基本理論，在教育科學理論的指導下從事教育實踐，作為國小教師，主要應該掌握教育學、心理學，各科教材教法，理解新課標，把握教育改革的脈搏，以新課改嶄新的理念來武裝自己的頭腦，將新的課改理念轉化為自己的具體教學行為，進而形成在新的教育觀念下的教學風格。
3、實行學校、教研組、備課組集體學習和個人自學相結合的學習方式，採取請進來、走出去的辦法；各備課組每周固定時間集體備課。開展領導、骨幹教師及名師講座等。每月採用集體學習及自學相結合，對於各種形式的學習，學校與定期進行檢查，並進入考評。
（二）增強師德意識，提高師德修養，努力提升教師職業道德素質。
1、加強職業道德教育。
①要加強熱愛教育事業、獻身教育事業的教育，敬業愛崗，淡泊名利，無私奉獻，在平凡的教育崗位上成就事業，實現人生價值。
②要加強教師嚴於律己、以身作則、為人師表的教育，使教師言語與行動堪稱學生的表率。
③要加強熱愛學生、服務學生的教育，關心愛護學生，平等地對待每一個學生，使每一個學生，在老師的關愛下都得到健康地發展。真正體現一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。
2、大力倡導六種意識：育人為本意識、教學服務意識、情感激勵意識、過程展現意識、自我調控意識、不斷學習意識，努力最佳化集體輿論，營造“團結協作、積極向上、幹事創業、爭創一流”的工作氛圍，樹立良好的風氣，凝聚浩然正氣，鼓足高昂士氣，煥發蓬勃朝氣，塑造師德標兵，培養良好的教風。
3、教育採取會議教育、學習教育和活動教育的形式，採取集體教育和自我教育相結合的方式，每月召開一次教學例會，形成制度，開展師德教風先進個人或師德標兵評選活動，舉辦“師德師風”演講比賽。積極開展家長評教評校，學生評教等活動，建立校長熱線電話，聽取社會心聲，評議結果納入教師思品考核，以評議促養成。
（三）加強進修，不斷提高文化學歷層次，努力營造學習型校園氛圍。
1、積極鼓勵教師進行學歷進修。凡學歷不達標者，學校鼓勵教師通過自學、函授、離職學習等形式實現學歷達標。鼓勵青年教師有計畫地並積極創造條件對口進修。
2、努力培養複合型教師，做到一專多能，勝任一門必修課，能開幾門拓展課，並能指導學生開展綜合實踐課活動。
3、鼓勵並選派教師參加各級組織的骨幹教師培訓。主動聯繫省、市級培訓部門，搭車培訓或專門辦班培訓，或邀請專家前來講學。
4、努力為教師進修、自學創造條件。首先要鼓勵和提倡，形成人人想學、自覺好學、終身學習的風氣。其次，為進修自學者提供應有的時間。脫產學習與在職學習相結合。在職學習者工作量上適當照顧，使其正確處理好進修與工作的關係，保證完成學業。
（四）提高教師業務能力，提升教師教學水平。
業務水平是教師教書育人最重要的素質，文憑不等於水平，學歷最高，教不會學生，照常是不行的，業務水平就是教育和教學的能力，教師業務水平不高，絕不會有高的教育教學質量。因此，加強教師業務培訓，至關重要。
1、提高組織教學、駕馭課堂的能力。教師要善於調動學生積極性，吸引全體學生把注意力集中到聽講訓練的教學活動上，使之能緊密配合老師的啟發誘導，積極動腦動口動手，杜絕熱熱鬧鬧的花架子課。
2、提高啟發誘導學生思考的能力。善於啟發誘導是教師最重要的教學業務能力。通過啟發誘導培養學生的獨立思考能力、創新能力和科學思維習慣，是素質教育的根本要求。教師要認真備課，抓住重點、難點、聯繫點、綜合點、創新點，精心設計問題、啟發誘導、層層深入、水到渠成，使解題思路和方法不是由教師講出來，而是老師引導學生探究思考出來、感悟出來、總結出來，從而培養學生的創新精神、創新品質和創新思維。
3、提高駕馭教材，科學靈活地處理教材的能力。要在備課中訓練，在教案設計中訓練，提高研究、處理、利用教材的能力；要在上課中訓練，提高實際運用的能力。學會從學科思想、知識結構和廣闊的知識空間上去定位、去著眼，突出知識間的聯繫，促進認知結構上的同化。
4、提高教師教學機智，所謂教學機智是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地採取恰當有效地教育措施以解決問題的能力。教師應當在臨場時善於發現，及時捕捉學生在現場表露出來的積極因素，加以引導和激發，抓住學生的閃光點，引發為熾烈熱情，化為積極行動。事實證明，教師對學生所持的心態不同，處理方法不同，就會產生截然不同的結果。
5、教師不但會用教材，而且還要對教材的開發利用積極進行探討。大力倡導校本教材的開發。努力培養學生的地域觀念，堅持實事求是的態度，既要重視我校學生的學習需求，又要考慮社會對人才的需求，我們主要倡行“一課一得”，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，逐步形成具有我校的特色的校本教材。
（五）加速現代技術設施建設，提高運用現代教育手段的能力。
以辦學條件的現代化促進教育思想、教育內容、教育方法的現代化，是實現教育現代化的重要抓手。今年，學校將利用好校園網為電子備課做準備。
1、加強教師運用現代教學技術的培訓，充分認識現代化教學就是生產力，提升教師運用現代化教學的水平，深刻理解現代教育課堂教學的重要特點，挖掘新課程的網路利用率。
2、積極組織教師進行培訓、達標活動，使所有專任教師和領導學會熟練套用計算機進行備課辦公，學會上網查詢資料，學會利用多媒體網路設施進行教學和管理。以案例研究為依託，開發研製教育教學課件，並使90%以上的專任教師學會製作、修改教學課件。
3、提高教師使用現代教育手段進行教學的自覺性。要克服惰性，不怕麻煩，積極使用，善於使用。使用現代化教學手段，將作為今後課堂評估的重要條件；熟練使用現代化教學手段進行教學的能力，是教師業務能力的重要構成部分。
4、以推廣使用現代教育手段為契機，推動教育思想、教學方法的更新。要通過多種媒體，豐富教學的內容和形式，調動學生的各種感官，引發參與的自覺性，增大課堂容量，提高教學效益。通過使用現代教育手段，力爭使教學信息、內容、效益均得到提高。
（六）大力開展教科研活動，不斷提高教師教研教改能力。
1、科研興教、科研興校是學校可持續發展的基本戰略，為了提高我校教育教學過程中的科研含量，培養一支科研型的教師隊伍，使每位教師樹立起“科研興教”的意識，向科研要質量，努力提高教師的理論水平，使每位教師掌握教育科研的一般過程和主要方法，進一步提高撰寫科研報告和論文的能力，建立一支強有力的科研隊伍。
2、規範課題管理。第一階段：對各課題進行審查。重新選擇課題，由教科研組對課題、實驗教師進行評估認定，並對課題進行整合、備案。第二階段：組織所有實驗教師認真制定研究方案。第三階段：課題實驗階段：在實施過程中，要求各課題組長組織課題組成員一月一反思，平時隨時研討，隨時交流，對課題研究中出現的一些困惑、前沿理論的欠缺等問題，充分利用我校實驗基地的優勢，定期請專家前來指導。各課題組每學期末進行階段總結，舉行優秀課題交流會。
3、檢查督促。
一是由教科研處對各課題組平時的研討、一月一反思情況、資料情況（包括課件）、課堂情況隨時進行評估。
二是由教科研管理委員會分期中、期末兩次對實驗教師在實驗中收集的有價值的數據、優秀教案、個案、教學反思、階段總結、報告、論文進行綜合評估，並對優秀的個案、論文等進行交流或推薦上報。在平時過程評價與最后綜合評估相結合的基礎上評選出研究比較積極主動、實驗效果比較顯著的優秀課題組及課題研究的積極分子，記入教科研的評估中。
4、繼續深入開展全校性研究性學習活動，在老師們認真總結經驗教訓的基礎上，努力使課外向課內延伸，由大課題向小課題過渡，使研究性學習向縱深層次發展，力爭有新的突破，學校將對優秀的課題小組、指導老師、年級組進行獎勵。
（七）加強青年教師的培養力度，為青年教師的快速成長搭建平台。
1、加強完善拜師帶徒工作，學校要跟上檢查，評出先進，樹立典型。青年教師的培養，是學校發展的長遠之計，把青年教師放在優先發展的位置，為青年教師創造一切發展的條件和成長的環境。加強對青年教師的指導工作，充分發揮師帶徒作用，跟蹤聽課、評課。提倡這些教師先聽課，再研討，後上課，並且要加強學習，真抓實幹，儘快適應新環境、新要求，達到學校提出的工作目標。
2、學校開展“教師匯報課”、“磨課”教學競賽等活動。
三、加強領導，確保教師素質工程的落實。
1、“工程”實施領導小組
2、責任實施部門：教學處具體負責方案的實施，精心組織，科學安排，紮實工作，穩步推進，力爭三至五年的時間造就一支數量充足、素質優良的教師隊伍，為我校的教育教學質量的全面提高奠定堅實的基礎。