班級區域環境創設方案 篇1
1、重視物質環境創設而輕視環保教育
人類的生存和發展離不開良好的環境。特別是進入21世紀以來，環境問題已成為世界各國關注的焦點，保護環境已成為世界各國人民的共同責任。由於幼兒年齡較小，身心發展水平還不成熟，和成人相比更容易受環境對其發展的影響。因此，在給幼兒創設環境時應將創設良好的成長環境和環保教育相結合，只有這樣才能真正發揮環境的教育功能。但是在當前幼稚園環境創設中，許多幼稚園教師都將環境創設的重點放在了物質環境的創設，而忽視了對幼兒進行環保教育。“人是環境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小對幼兒進行環保教育，不但有利於幼兒自身的健康發展，而且也有利於人與自然的和諧共處。
2、幼稚園環境創設中存在問題的原因分析
2.1教師對環境的理解較為片面
由於幼兒生活的幼稚園環境既包括物質環境，也包括精神環境。在當前的幼稚園環境創設中，許多教師將幼稚園的環境僅僅理解為物質環境。在這種教師對環境理解較為片面的思想的指導下，在幼稚園環境創設中未能協調好物質環境和精神環境的關係。當幼兒在所創設的以關注物質環境為主的氛圍中與幼稚園環境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環境互動時，甚至會受到教師批評。這就導致幼兒與教師的關係緊張。由此幼兒就會產生懼怕教師、懼怕幼稚園。這種輕視幼稚園精神環境的創設不但不利於幼兒與幼稚園環境的良好互動，而且也不利於促進幼兒的全面發展。
2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性
心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協同的認識活動，在心理學上就是感官協同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發展水平還不成熟，且已有經驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼稚園在環境創設中都有統一的評價規定或要求，這就導致了幼稚園在環境創設中以視覺刺激為主的現象。造成這種現象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性。
2.3教師未能充分認識從小培養幼兒主體性的重要性
培養學習者的主體性是當前教育界研究和關注的焦點。“教育的目的是為了促進兒童的發展，兒童發展的核心是兒童主體性的發展”。可見，從小培養幼兒的主體性對其以後發展具有重要的意義。幼兒參與幼稚園環境創設及其與幼稚園環境的互動是培養幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼稚園的環境創設中，幼兒既沒有參與到幼稚園的環境創設之中，也沒有積極主動地與環境互動，導致幼兒在幼稚園環境創設中的`主體性地位的缺失。造成幼兒在幼稚園環境創設中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處於控制者地位、幼兒處於服從者地位”，這就導致幼兒在幼稚園環境創設中主體性地位的缺失。
2.4幼稚園教師專業化水平較低
伴隨著人類進入21世紀，環境問題已成為人類發展的最大障礙。如何解決日益惡化的環境問題，培養每一個人的環境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養幼兒的環境保護意識自然也就成為21世紀幼稚園教師必備的素質。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小培養幼兒養成良好的環保意識和環保行為，不但有利於人與自然的和諧共處，而且也有利於幼兒自身全面發展。但是，長期以來由於我國幼稚園教師專業化水平較低，導致幼稚園教師只關注環境創設而忽視或輕視對幼兒的環保教育。因此，當前幼稚園教師專業化水平較低是影響幼稚園環保教育的主要因素。
3、完善幼稚園環境創設的策略
3.1在幼稚園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關係
在幼稚園環境創設中，由於教師對環境內涵的片面理解，從而導致在幼稚園環境創設中重視物質環境的創設而忽視精神環境的創設。因此，要完善幼稚園環境創設，教師應轉變對環境及環境創設的片面理解，既要認識到在創設好良好的物質環境的同時，又要重視創設良好的精神環境。在創設良好的精神環境的過程中，教師應注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼稚園的環境創設之中，也才能真正的與所創設的發生互動。因此，只有在幼稚園環境創設的過程中協調好物質環境創設和精神環境創設的關係，才能真正發揮環境的教育功能，進而促進幼兒的全面發展。
3.2應創設有利於幼兒多種感官參與互動的幼稚園環境
創設高質量幼稚園環境的目的是為了促進幼兒的全面發展。而幼兒的發展是與環境的相互作用的結果。在當前幼稚園環境創設中，教師應注重創設有助於幼兒多種感官參與互動的良好環境，對促進幼兒的全面發展具有重要意義。在當前幼稚園環境創設中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎上，通過創設讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環境，不但有助於尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用儘可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區域”，進而促進幼兒的智力發展。
3.3在幼稚園環境創設中注重培養幼兒的主體性
主體性不但是現代人的基本特點，而且也是人的本質屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養幼兒的主體性，對其以後持續發展具有重要意義。在幼稚園環境創設中培養幼兒的主體性，應注意以下兩點：第一，引導幼兒參與到幼稚園的環境創設過程之中。幼稚園環境創設的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應意識到，“幼稚園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中”。因此，教師應引導和培養幼兒參與環境創設的意識，並與幼兒共同商議確定環境創設的主題、材料等，在與幼兒共同創設環境的過程中，利用創設的環境，使之真正促進幼兒的發展。第二，鼓勵和引導幼兒與環境發生互動。在環境創設完成之後，教師應鼓勵、支持幼兒積極主動地與環境發生互動。教師可通過引導幼兒發現問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的夥伴關係，以此促進幼兒與環境的互動，並在此過程中逐步培養幼兒的主體性。
3.4加強教師環保培訓，提高幼稚園教師的專業化水平
幼稚園是幼兒生活的主要場所，教師的環保意識和行為對幼兒的環保意識和行為具有重要影響。由於當前的教師專業化水平較低，從而導致教師在環保、經濟、自然等各領域的知識淡薄，從而淡化了教師的環保意識。在當前教師專業化水平較低的現實情況下，加強教師的環保培訓，提高教師的專業化水平是培養幼兒從小養成良好的環保意識和行為的前提條件。因為教師的環保意識、環保行為等是教師專業化水平的主要構成要素。提高教師的專業化水平，不但能夠提高教師自身環保意識，而且也能通過教師自身的環保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養幼兒養成良好的環保意識和行為的前提條件。
班級區域環境創設方案 篇2
一、指導思想與總體目標
全面實施素質教育，貫徹“健康第一”的指導思想。根據校園足球班級聯賽賽程規定和具體精神，組織引導全體學生做實兩個“一”：即幫助學生樹立“健康第一”的生活觀念和堅持每天鍛鍊一小時的生活習慣。以豐富多彩的體育活動、競賽為槓桿，創建校園體育活動的長效機制。在校內開展足球運動項目，讓廣大學生在足球活動中，通過趣味性活動和競賽等多種形式，增強合作互助的團隊觀念，養成良好的生活習慣，提高自身的體質健康水平。形成生動活潑的校園體育氛圍，促進學生全面和諧地發展。
二、活動口號：
我運動，我陽光；我運動，我快樂！
三、組織機構：
成立江寧中心國小校園足球工作領導小組：
組長：徐安斌
副組長：馬勇、鄭松龍王軍
成員：體育老師和各參賽班級班主任
四、項目、組別：
1、項目：五人制足球賽。
2、組別：四、五、六年級
五、報名時間和具體事項：
1、報名時間：截止時間11月30日
2、比賽時間：每天上午第四節、下午一二節課。具體時間另行通知。
3、比賽地點：學校足球場
4、仲裁委會委員：
裁判長：湯明
裁判組：陳志偉、陶程晨、沈珠娟、陳永潔、孫金華、宋大永
校醫：喬傳芳
六、分組方法和隊員人數：
1、分年級抽籤分組進行積分單循環賽，每組積分前兩名班級進行交叉淘汰賽。
2、一場比賽應由兩隊參加，每隊上場隊員不得多於5人，其中上半場場上至少有2名女生，下半場至少有1名女生，每場比賽替換人數不限。
3、隊員裝備由體育組分發參賽服和護腿板；不可佩帶其它有危險的金屬飾物，不可佩帶玻璃鏡片的眼鏡；上場隊員只準穿膠釘球鞋，違者不得上場比賽。
七、比賽時間和積分方法：
1、某隊遲到15分鐘以上按自動棄權處理，本場裁判有權判該隊本場比賽0：3失敗。
2、比賽時間分為兩個15分鐘相等的半場。
3、上下半場之間的`休息時間不得超過5分鐘。
4、積分賽中贏一場積3分，平一場積1分，輸一場積0分。每組前兩名進入決賽進行交叉賽。
5、淘汰賽階段中若在比賽時間內不能決出勝負，立即進行點球決出勝負戰。點球採取3人主罰，若踢平採取1+1模式。
6、當參賽隊積分相同時採取得失分判定名次，若繼續相同時按得紅黃牌少的隊名次靠前。
八、校園足球聯賽的比賽要求與注意事項：
1、比賽本著友誼第一、比賽第二的原則進行。
2、每場比賽基本安排在下午進行要求各班級必須提前15分鐘前到場，遲到15分鐘算棄權。各班須賽前安排好本班首發和替補隊員。
3、比賽換人須到記錄台登記後再經助理裁判向主裁判示意，等死球時進行換人，先下後上。
4、比賽開始後一切聽從裁判，文明參賽，不得頂撞侮辱裁判。
九、獎勵辦法：
本次校園班級足球聯賽設一等獎一名、二等獎兩名、優秀運動員一名、最佳射手獎。
十、分組
本次比賽採取抽籤分組和單淘汰
班級區域環境創設方案 篇3
一、指導思想
為了構建和諧校園，加強學生的養成教育，培養學生的各種能力，特制定本方案。
二、組織機構
組長：
副組長：
組員：
三、具體措施
1、此評比方案與班主任月津貼掛鈎，獲一等獎的班級每生每月1.5元，獲二等獎的班級每生每月1.2元，獲三等獎的'班級每生每月1元。
2、學前班、一、二年級為低年級組，設一等獎一名，二等獎二名，其餘為三等獎，中高年級各設一、二等獎各一名，其餘為三等獎。
3、獲一、二等獎的班級每月授“優秀班級”流動紅旗一面。獲流動紅旗的班級要妥善保管流動紅旗，損壞或丟失要扣分。
4、此項評分由行政值日和少先隊大隊部具體實施。
5、具體評分細則見評分表。