《月球之謎》一篇極為平常的科普小品文，思路很清晰，環環相扣，老師的導語乾淨明晰準確到位。雖然是說明文，但老師對文本的處理不僅是體現了說明文的工具性，還引用大量詩文和課外資料增強人文思想。如學習關於月球的迷的自然段中小結出作者是用“先介紹實驗再大膽猜測的方法來介紹迷”後，請學生用這樣的思路在泥塑其他的迷和介紹課外了解到的月球之迷。老師還通過多形式的朗讀、抓住關鍵字語理解月球的景色給人不可思議的感覺。
《沏茶與觀察》這是一節作文指導課，教學設計精心到位，環環相扣，指導學生認識並實踐什麼是觀察。李老師從“聽聲猜物”激發學生的興趣與注意力，再通過“觀茶葉、聞茶葉、摸茶葉、嚼茶葉、看泡茶、品嘗茶”充分調動學生的各樣感官，啟發學生的思維，讓學生通“聽、聞、摸、看、嘗”，理解“觀察”並不僅僅是“認真、細緻與看”。老師善於利用課堂生成，課堂上德育滲透自然有效。師生表演到給老師奉茶應該是有預設，卻在課堂上巧妙地自然過渡，不著痕跡，指引學生給自己的老師奉杯茶，李老師也親自給陳琳教授奉茶，為人師表，身體力行地教育學生尊重老師感恩老師，還一再強調學生回家權給家人沏杯茶，表達對家長的愛與感謝。最後，老師啟發思考，由“茶”及人、及為人處事道理到文化品味，回歸主題“觀察”還要由事物形、色、味想到更深層次的事理。
這是一節完全沒有藉助任何多媒體手段的語文課，師生互動、生生互動那么自然和諧。如果課堂上能有一點時間給學生動筆寫一個片段，檢驗一下學生從說到寫的效果則更精彩。
《跳水》學生小組學習落實到位，學生討論時間充分，人人發言，有記錄。上課時，老師很好地關注了學生，而且無形中還滲透了學習習慣和學習方法的培養。如：“不動筆墨不讀書”“來，請拿出筆在課文那裡寫上詞語批註”。學習方法指導到位：老師開課有效指導學生概括內容，先是用課文詞語、再到老師指導按事情發展的順序“先……再……最後……”來概括主要內容。指導理解課文通過形式的朗讀，抓住關鍵字語體會人物心理與形象。
《有趣的平衡》因受專業所限，不懂得從數學的數理方面來評論是否一節優秀課例，但是從課堂上的師生互動、生生互動，從老師以生為本，給予學生充分的時間去討論、做實驗、驗證規律、總結規律，到後面的拓展的深度與廣度，讓我一個行外人感到原來數學課可以這么豐富，可以這么有人文色彩。更妙的是在拓展環節，竟把平衡這一富有哲學思想的的命題通過生活中的實例講解得淺顯易懂，有機地滲透傳統文化，尤其讓我驚訝的是數學課的作業不是計算不是背誦定律公式，而是讓學生用生活中的例子談談你對“千鈞將一羽，輕重在平衡”的理解，完全跳出了我對數學課的固有的思維。
《城市的標識》特別佩服老師特別注重引導學生進行語言文字的品悟與玩味，讓語言文字的魅力作為鮮活的生命走進學生的視野，植根學生心田；二是教師的文本意識特別是篇章意識很強，老師善於在最後環節引領學生回歸整體，整體觀照全文，從結構上，材料安排上思考並發現特色，對提高學生的欣賞能力和習作水平都有很好的指導作用。關注學生的學習狀態。課堂上有一細節是老師請課前交流中談到想回自己家鄉看看香樟的樹學生首先匯報香樟樹給他什麼感覺。這么一個細節，讓我感到老師心中有學生，學生在課堂上的發言老師是有關注並加以利用，因為老師在解讀這篇課文中就是強調張抗抗的思鄉情的。
《江上漁者》這一節古詩教學解老師教學設計巧妙，環環相扣，以讀代講，課內課外相結合，有機進行學習方法的滲透指導，教學目標達成度高，不失為一節好課，也給我今後進行古詩教學開拓了方法與思路。1、解老師詩一樣的導語、過渡語、評價語，導讀語，或抒情或凝重或簡明或精緻。2、整堂課以讀為主，落到實處。好詩不厭百回讀，課堂上有品讀、賞讀、范讀、引讀、賽讀等多形式、多層次、多梯度的讀，孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古詩的韻味。教師的指導也非常到位，如引導學生讀正確、讀通順、讀出節奏、讀出畫面、讀出理解……
《紙柱承重賽》是綜合實踐活動課，老師在課堂上給學生充分的活動時間，很好地把握住綜合實踐活動課的自主性，實踐性，綜合性。學生動手能力特彆強，學科綜合分析能力好。
體育課，自己是絕對的外行，但我也知道戶外組織教學特別不容易，所以課堂學生表現出來的良好的常規讓我感動，他們一切行動聽指揮，沒有同學亂說亂動；體育老師也特別重視學生的主體性發揮，創設情境，引導學生體驗，在體驗中發現矛盾，引起反思，得出正確的結論，然後老師再創設情境強化學生的認知。