接著，粟順陽老師也道出了自己的看法，認為郭老師的課堂目標清晰明確，值得大家學習，以背誦作為教學重點，在落實目標過程里能把握到位。馬老師的課則讓自己感受到女教師的細膩，非常陶醉其中，詩歌分析絲絲入扣，朗誦優美動情。但建議教師在講解時要照顧學生的想法，記住學生的動態生成。而江老師的課堂構思大氣，但教學目標稍顯宏大，建議在實際教學中可分為三節課來具體落實。同時，粟老師強調語文老師要學習和借鑑理科老師的上課思維，不能一味講授，而要多讓學生動筆。
王xx老師主要從教學藝術上點評，認為三位老師很好的展現了男教師的陽剛之氣和女教師的柔美情懷。郭老師的誦讀法用得很好，“誦讀是解讀詩歌的一把鑰匙”，通過誦讀讓學生由言入意。同時重視對詩歌的整體把握，抽取詩歌經脈，體現了郭老師的陽剛大氣。而馬老師與江老師的誦讀則充分體現了柔美之情，整堂課的教學語言符合詩歌的意境，教師形象與文本自然相融。尤其是馬老師的課堂注重了學生思維的推進，審美想像的激發，情感體驗的調動，問題設計的流動。教師往往重視課堂的密度，設計過度內容，但其實教師應更多重視課堂的細膩之處。
三位上課的老師也作出了補充，江xx老師對郭老師的資料補充非常讚賞，而對馬老師將詩歌有取捨的講解很是佩服。郭春曦老師讚嘆馬老師與江老師的教學智慧，對詩歌鑑賞細緻到位。而馬琳老師則認為閱讀教學要與文本對話，從大處著眼，從小處切入。
在各位老師互相交流發表看法以後，鄒壽元老師與周小蓬老師從整體上做了總結。鄒老師認為，從教材內容上看《春江花月夜》一課應分為兩課時，三位老師處理教材各有特色。郭老師上課大氣，既能從整體把握，又能從細節入手。馬老師的課堂細膩、流暢、富有美感。“月之思、月之情”用比較方法鑑賞，能突顯詩歌的重要地位，同時教師的朗誦能最大限度的激發學生的興趣，發揮了教師自身的長處。鄒老師明確，教師應充分發揮自己的長處，同時適當學習理科思維，借鑑理科的教學技巧。而江老師的教學設計則結構完整，貫穿了前人對詩的評價，理解有深度，情與理的統一引導自然，面對教學事故處變不驚，重視學法指導，教學經驗豐富。
總體而言，鄒老師提出了五點改進建議：第一，建議教學設計必須符合教材、學生的特點，而教學方法則是文本與學生間的橋樑，要用心設計。第二，課堂必須貫徹“四把理念”：把課堂交給學生，把空間留給學生，把時間還給學生，把精彩讓給學生。第三，課堂必須體現教師的教學智慧，對問題的設計難度必須適中，符合學生實際。第四，文本分析必須有深度，教導學生分析鑑賞時要體現層次感，梯度感。第五，要根據文體特徵來選擇不同的教學方法，例如詩歌教學必須重視朗讀的作用。
周xx老師在鄒老師的建議的基礎上進一步指出：詩歌鑑賞類的課堂必須重視詩歌形象的再現。教師對詩中複雜的形象應該如何把握？具體落實建議讓學生感受詩歌的畫面感、空間感、立體感，具體可運用描述畫面，讓學生根據意境作畫，配樂朗誦，配圖講解等方法。其次，語文課堂要點面結合，尤其是公開課的處理上必須找到出彩的地方，選點要有所側重，切入點不宜過大。再次，給學生的補充資料建議提前發放，同時要有適當的閱讀指導，引起學生興趣；要有可讀性，忌大段黏貼，結構要鮮明；要有留給學生寫的部分，方便老師隨時回收，了解閱讀效果。最後，周老師提出了最重要的一點，也是對教師專業發展具有重要意義的一點，提醒各位老師要有意識去組合構建課堂，要有“建模”的意識，從多次的上課經驗中抽取規範的教學模式，也可通過同行交流後自主設計“變式”，更可細化課堂的每一部分，建出每一模組的“單項模式”。模式建立後可互相組合，成立不同的教學模式。
隨著周老師對語文課堂“建模”提議的熱議，教師們紛紛鼓掌歡迎，有了未來努力的方向。
1月25日，按工作室的安排，是每位學員自行讀書、寫作的時間。
祝願日後第二工作室的各位成員都能在語文教學工作上更上一層樓！