孫權勸學反思總結 篇1
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入國中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
本堂課的優點是：重難點突破較好;環節設定到位。缺點是：問題設定比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從;老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最後到達我的預定目標。這對於學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助於培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，並不在於它新穎不新穎，而在於它適合不適合教材和學生。最後，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今後工作中不可忽視的方面。
孫權勸學反思總結 篇2
《孫權勸學》是一篇 自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利於激發學習興趣。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。視頻朗讀對於學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利於知識的拓展。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利於糾正學生對著翻譯書的習慣，有利於培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯繫舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。本課在教學的最後設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些古今中外名人關於讀書重要性的名言佳句警句?學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。
孫權勸學反思總結 篇3
反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：
一.本節課體現了語文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師範讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評
二.本節課的教學過程清晰，讓人 能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三.開展了課本劇，活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學生的表演能力，以及口語表達的能力。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一.由於學生學習基礎的把握不夠，以至於在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。
二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三.對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
孫權勸學反思總結 篇4
幾十年前我國從國外引進了一種植物—— 水葫蘆，曾一度用它淨化污水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質污染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到20__平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊……
這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。
所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。
孫權勸學反思總結 篇5
語文課程標準指出：“低年級要培養學生藉助讀物中的圖畫閱讀的能力。”本課四幅插圖以連環畫的形式，形象的再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中，創設情境把學生帶入美麗的大森林裡，讓他們置身於形象的童話情境中，並且用課文的四幅插圖，連線各個教學環節，使教學過程流暢自然，激發了學生的學習興趣。同時，我以圖解文，藉助圖畫來幫助學生形象地理解文章的重難點詞句，比如說：“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等。
在教學中，我力求把這節課上成紮實的語文課。但在教學過程還存在著問題和不足，比如：活動面不夠廣，學生在回答問題時，個別學生髮言過多，還有少數的學生由於種.種原因沒有獲得展示自己的機會。這些不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
孫權勸學反思總結 篇6
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，並鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。
教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，並進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他在乾什麼?我讓學生上台演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如痴如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學生們議論紛紛，爭先恐後地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯繫自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎?”
課堂上，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。
孫權勸學反思總結 篇7
本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生採用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身於優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和薰陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。
孫權勸學反思總結 篇8
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們藉助教材提供的文章範例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬於低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵字句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與範圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬於“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前後用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用於實質性的學習。
孫權勸學反思總結 篇9
回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有：
一、遵循規律，引爆情感
語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發的過程。這個過程最終要達到的境界應該是學生“受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認知規律，尤其是語文學習的規律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態熱烈，當學生的情緒狀態亢奮，當學生的思維狀態活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起並達到一定程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發的學習激情，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環節的蓄勢鋪墊，才會有後面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發!而這，幾乎不是經心的預設所能達到的!
二、穿插引進，巧用資源
“語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，創造性地開展各類學習活動” 。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學內容，有機地“切”入一些與課文學習有關的內容，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，最佳化了教學內容，完善了課堂結構，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節課當中，適時的拓展延伸，讓教學內容適當“增容擴面”，幫助學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅成為課堂教學後半部分生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創造性的寫作閱讀提供了方法的指導和思路的借鑑，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的能力。
孫權勸學反思總結 篇10
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。因此，我們在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。
在教授這篇課文時，我採取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎么可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的……極大地激發出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。
另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯繫緊密，這種聯繫不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯繫在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年後”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這裡可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩隻翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什麼?為什麼?實際上又教了什麼?我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教後有總結。
孫權勸學反思總結 篇11
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示範演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上台演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。
利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣。
“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著“阿凡提騎倒驢”這根主線進行和發展，在學習過程中又充分採用激勵性學習方法，使教學環環相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，並覺得學習也是一種樂趣。
孫權勸學反思總結 篇12
六年級上冊語文第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊——“詩海拾貝”和“與詩同行”。
今天，我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課(即開題課)。整堂課上，學生熱情高漲，詩聲琅琅，十分投入。
要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，並在詩海的漫遊中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》，從國內的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閱讀空間。在這節起始課，我就緊緊抓住這六首詩，引導學生根據自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學生要研究元曲，研究李白，比較國內外的詩歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。於是，我就以這六首詩為引子，引導學生給詩歌分類：根據主題來分，可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等;根據詩歌的發展史來分，可分成《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、現代詩等;根據地域來分，可分為國內的和國外的詩歌……接著引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦，學會遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導孩子就研究某一個詞作者，對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞……這樣的點小，易操作，貼近學生的實際。可就學生反饋所選的主題來看，我在課堂上的“聚焦小實踐點”的意圖落實得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生“詩歌可以根據多條線來分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題”。這樣，學生選擇的主題點會更小，更容易操作，學生的收穫也將更多。
孫權勸學反思總結 篇13
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
孫權勸學反思總結 篇14
本篇課文共分五節。以大地為第一人稱，通過大地對種子、飛鳥、游魚、小草的話語，展現了大地寬容、博大的思想感情。同時也表達了大地這一主人公的本性：一切有生命的精靈都是她的寶貝，一切寶藏都在她的體內。通過學習本篇課文，學生在與文本對話感悟思想感情的同時，也能夠以“大地”或者其他人稱向與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠仿照文本，繼續文本內容。從備課到執教，我有很多收穫，也有思考。
從初入文本，初步閱讀，初探感悟到再入文本，深入角色，以讀悟情，我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀——讀通順——讀懂——有感情朗讀，到最後由讀來變成說，而且要用心來說。這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收穫，使每一次閱讀都能及時有效。教學中，其實不需要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只要讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文後，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這一角色的轉變，更有利於學生與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情。同時在閱讀評價中一改以往簡單的教師評價和學生生硬的空洞評價為談談聽後的感受。通過教師示範評價，自然感受這樣的方式，使學生很自然的對學生的朗讀互相評價，不會很形式，也不會像以往一樣，只是說有感情、熟練等很空洞的評價。發自學生的內心，感受學生的優美朗讀。
孫權勸學反思總結 篇15
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什麼字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。後來想想，那個學生的語文能力還算班裡非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班裡還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然後帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得紮實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
孫權勸學反思總結 篇16
烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節，分兩課時完成。我上了第一課時，根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字)。 2、課堂上滲透識字方法(做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。)。 3、注意主動識字的願望和能力，用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。
在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己藉助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現了學生學習的主體性。
孫權勸學反思總結 篇17
老師的任務是想方設法讓學生愛讀，百讀不厭，浸潤其中，涵詠體味，無形中受到文言文的薰陶感染。
本課的教學，注重了學生與學生之間、學生與老師之間的交流、合作，體現了自主學習與合作探究的初步嘗試，肯定學生的自我學習成果，如第一課時第五個環節的教學，就是學生學以致用的體現，特別是學習方法、態度、為人方面對自身的影響與薰陶感染，達到了培養學生的學習習慣的目的，也是傳統文化氣息濡染自我的過程與外化，是個性的體現、張揚。並且，給了不同層次的學生分別提供了展現自己的舞台。同時，課外積累相關學習的名言佳句，將課內伸展於了課外，培養了學生收集資料信息的能力。由於有了第一節課的基礎，所以第二課時就放手讓學生自主學習。
總之，文言文教學不但要設計好教學方案，從了解學生、了解學生的學習實際能力入手，從了解課程標準入手，如課程標準要求教學中要順暢地朗讀課文、理解常用的實詞與虛詞藉以理解句子的大意、背誦規定的篇目等。本設計就是最好的體現。當然，在實際教學中，還主要要讓學生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學以致用、感染薰陶、張揚個性。
孫權勸學反思總結 篇18
教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環節中，我設計了這個問題：我很著急，那是因為?孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。
重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今後我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
孫權勸學反思總結 篇19
“畫角”是在學生直觀認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學的。讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區域，其知識遷移點是量角器的使用--量角、畫角的共同點，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫，是為了初步培養學生的作圖能力，並讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法，同時也為後續學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。
教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫。1、畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。2、在量角器65度線的地方點一個點。3、以畫出的射線和端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。這裡，我結合前後知識，在畫角前給學生加了一步：估計。先想你要畫的角有多大，是什麼角，比如要畫65度的角，用手比劃一下大約多大，畫完後再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會讓學生在畫完角後自己檢查出錯誤。例如：里外圈的混淆，把65度畫成115度，本來自己估計的是小於90度的銳角，而畫成了鈍角，那肯定是畫錯了，自己檢查出錯誤並改正。另外，在畫完後，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數，然後標上弧度和度數。這樣，才完成畫角。
通過這樣的教學，不僅提高了畫角的正確率，在此過程中也培養了學生的空間觀念和檢驗的好習慣。本課教學也收到了很好的效果。
孫權勸學反思總結 篇20
在教學過程中，我利用多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、互動性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。
一、有利於激發學生的學習興趣。
在國小語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。藉助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。二、有利於學生自主學習
在多媒體計算機這樣互動式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網路收集資料的過程就是學生對課文內容的擴展。
孫權勸學反思總結 篇21
這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯繫生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想像，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我採用了以下教學：先聯繫老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎?通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯繫自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
孫權勸學反思總結 篇22
在執教十一冊的十五課《這片土地是神聖的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。
本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關係，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。
學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛並尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什麼西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不捨，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么聖潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。文後我特意問學生：“現在的西雅圖是什麼樣子呢?她受到白人的愛護了嗎?”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。
孫權勸學反思總結 篇23
《大瀑布的葬禮》一課講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。
我在講解時，採用觀看雄偉宏大的瀑布畫面，將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布的部分(第4、5自然段)時，我先讓學生欣賞大瀑布，再讓學生用自己的話讚美瀑布，找出課文中讚美瀑布的詞，充分體會瀑布的雄偉壯觀後，讓學生朗讀，學生很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉，說：“同學們，我相信。大瀑布的美麗已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現在的樣子。”學生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學生說說心中的感受，滋味，再配上淒涼的音樂，讓學生朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分(第8自然段)，學生情不自禁地進入了情境，朗讀效果特別好。
再讓學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因，學生默讀第七自然段，很容易找到書中的原因。隨即引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環境保護的責任心，不注意保護生態平衡，不愛護我們生存的地球。
最後我用設計總統演說以及課外拓展的方法突破教學難點。我巧用課文的空白點，設計一個總統演說的練習：如果你是巴西總統，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什麼?並作為一個小練筆進行的。
孫權勸學反思總結 篇24
在學習過程中，因為採取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發!同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學並非只在課堂上的45分鐘，而要在課餘花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。
影響同學們學習的因素主要是教師對於同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對於同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師並不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。
在今後的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利於同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法，有利於在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利於學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。
孫權勸學反思總結 篇25
教學時，我引領學生入請入境，讓學生感受到自己就是童話中一員，體現了語文的人文性，但語文課程還具有工具性，在這一課時的教學中，這一點落實不到位。教學時應該進行適當的語文知識滲透。具體表現在兩方面：
(1)課文第13自然段：小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓起飛了……“飛機”是真的嗎?在課文中指的是誰?作者把小蜻蜒比喻真的飛機，所以加上號。
“螢火蟲在前麵點起了亮晶晶的小燈籠”。也是打比方。是把螢火蟲當作人來寫。這些語文知識，引號的作用、語文中的修辭方法，在教學中都應該滲透進去。
(2)在最後一個寫話的環節，學生句子寫得非常好，但我沒有進行及時的現場示範批改，特別是標點符號。我想這兒，如果我能示範批改一下，對學生今後的寫話和正確使用標點符號有很大的幫助。
其次，整節課我是儘可能用美的語言描述、銜接，創設了一個情景來激發學生的學習興趣，可在這樣一篇對話豐富的，人物極具個性的低年級語文課堂，我自己還不夠放開，肢體語言不夠豐富。如果老師自己先表演起來，學生肯定更放得開，會完全進入到角色當中，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好的理解課文。
孫權勸學反思總結 篇26
《唱臉譜》這篇課文是歌曲，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，熱情洋溢地讚美了這種具有獨特魅力的藝術樣式。
這篇課文用近乎白描的語言形式寫出來，通俗易懂，無論是誦還是讀，都朗朗上口。
教學一開始，我帶領大家欣賞《唱臉譜》，品一品其中的韻味，從而激發學生對京劇的興趣。隨後由課文第一小節外國人對中國京劇的讚美，激起學生自豪感。然後放手讓學生自學，並提出自學要求：課文講了幾種臉譜?每種臉譜各有什麼代表意義?在學生自學學習的基礎上，又引導學生合作探討，再交流匯報。最後拓展延伸，讓學生交流自己對京劇的了解，或交流自己家鄉戲曲特點，從而激發學生對戲曲藝術的興趣，感受戲曲藝術的韻味及魅力。
本文通過介紹臉譜，但又不能單單停留在圖案要神奇上，而是從臉譜帶出了許多歷史故事，如竇爾敦盜御馬、關公戰長沙等。但在教學中，因為受學生知識面的影響，對這些歷史故事學生知道寥寥無幾，導致本節課留有遺憾。
孫權勸學反思總結 篇27
本詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。作為當代學生，要想真切地理解和感悟與生活年代相隔甚遠作品的內容，是有相當大的難度。因此本教學以誦讀為主,通過反覆的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。在了解古詩背景的前提下，為了訓練學生的賞析能力，同時訓練說話能力，著重分析詩句含義並對名句作進一步的闡述，讀寫結合，從而使學生領會詩的意境與作者的感情。
自學後的交流研討與質疑答疑本來的設計是在學生闡述觀點的時候耐心傾聽，發現、放大、利用錯誤引發學生的再思考，抓住學生髮言過程中的質疑點進行追問。把問題深化。在學生展示的過程中進行多元評價，在評價中引導，突破難點，我在課堂上考慮時間問題，所以想直接通過解疑的方法來完成，最後對於詩歌難點的頷聯和頸聯還是以教師的講解為主了。