我不能忘記祖國反思總結 篇1
《我不能忘記祖國》是一篇精讀課文。課文寫的是年輕的宋慶齡留學美國時，在一次班會裡的討論會上，有力地駁斥美國學生關於：「亞洲的中國，都被歷史淘汰了……」的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷。在教學時，主要體現了以下幾點：
一、扣題質疑，產生閱讀期待
好的開頭是成功的一半，導課揭題後我讓學生扣題質疑，學生在自主探究中激活思維，我順學而導，進入文本，產生懸念般的閱讀期待，為實現學生、教師、文本的對話奠定基礎。
二、初讀課文，引導整體感知
「學生是學習活動的主體」，「是語文學習的主人」，新理念告訴我們要放手讓學生自讀自悟，初讀課文，我引導學生多讀課文：一讀課文，讓學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確、通順，檢查生字讀音，鼓勵學生，自主識字，聯繫生活識字，掃清閱讀障礙;二讀課文，指名學生分部分讀課文，評價讀。學生做到了讀得字字響亮，還儘量做到沒有倒一字、多一字、少一字、誤一字。三讀課文，默讀課文，知道課文講什麼，把握課文的主線條，從整體上感知課文。
三、圍繞重點，注重基本技能訓練
《語文課程標準》在「教學建議」中提出「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」我注重提示學法，讓學生「讀、想、劃、議」運用「自主、合作、探究」學習方式，理解宋慶齡說的兩段話的意思。學生人人參與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍，課堂氣氛活躍。
我不能忘記祖國反思總結 篇2
課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關於「……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……」的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內容具體、感人，語言優美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。
課標指出「閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」
強調學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教授《我不能忘記祖國》這篇課文時，在分析體會完課文的內容之後，我又留了一些時間讓學生美美地把課文讀一讀，特別是重點指導朗讀宋慶齡說的兩段話，體會人物的思想感情，還特意安排了分角色朗讀課文，讓學生體驗整個學習的過程。並給了他們這樣一個問題：「說說你認為宋慶齡是個怎麼樣的人?從課文中哪些地方看出來?」待學生讀完課文後，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來;有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來;還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。
在實際教學過程中，也存在不足之處：一是由於教學節奏較快，在整堂課的教學過程中，存在許多不足的地方;二是對學生的愛國主義教育還不夠。
我不能忘記祖國反思總結 篇3
教學中我通過啟發學生圍繞「宋慶齡的兩段話」來解決問題，讓學生深入體會課文所表達的她的熱愛祖國的感情。並給了他們這樣一個問題：「說說你認為宋慶齡是個怎麼樣的人?從課文中哪些地方看出來?」待學生讀完課文後，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來;有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來;還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。
你看當她聽那位美國學生的回答時，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽完了那位同學的發言……聽聽，閱讀教學的確是學生、教師、文本之間的對話過程。我想每個人的興趣、愛好都有各自的特點，每個人的思維也各有千秋。每位教師的教學風格雖有不同，但都離不開以學生髮展為本。因而要讓學生體驗整個學習過程。只有參與其中，有所感悟，才算學到家。
我不能忘記祖國反思總結 篇4
一、引入情境，營造氣氛，感悟時情
《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來!我願付出一切!學生對這一知識的理解不難理解，因為他們運用身邊的資源，已經了解了一些相關的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。
二、培養學生獨立學習的能力
我根據本單元整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字裡行間的感情，品味素彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，為此我設計的三維教學目標。在教學過程中，以自主、合作、探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難和互相切磋，在薰陶感染中讓學生感受舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。三、面臨的問題及糾正措施
在課堂上，學生似乎沒有問題，好像什麼問題都會……
面對這樣的尷尬，我思考了許多，分析了產生這樣局面的原因，那就是學生擔心問問題會被同學看不起，沒有問問題的意識。
我為了改變這種局面就是讓要讓學生產生問題，我主要從以下幾方面培養。
1、要培養學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。
2、要讓學生敢問、愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。
3、培養學生的發散思維。
我不能忘記祖國反思總結 篇5
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾構想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作(討論)，於是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。
我不能忘記祖國反思總結 篇6
《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷裡，與天上的星星一齊眨著眼睛，聆聽著星星和星星的對話……
似乎一切都本該這麼美，但怎樣讓學生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過的遊戲，又怎樣讓學生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恆心、細心呢?
這就需要我更深的研究文本，找出一條切實可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙雲;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。”這就是有效性的課堂，這就是我本課努力實現的：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的有效統一。
在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會感情;讀讀課文、激發興趣”的程式進行，使這幾個環節互相聯繫、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時的巨觀整體。這節課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點句段反覆讀、男女同學對比讀等十多種讀的形式，使學生參與讀書的機會在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
我不能忘記祖國反思總結 篇7
這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。說明文一般趣味性較低，如何使學生積極地投入到學習中，體會說明文文字精練、數據準確、說服力強的特點呢?
因此，我力求為學生創設生動的學習情境，激發學生的學習興趣。教學時以「讀」為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上。而在學習第二部分的時，我重點通過讓學生觀察幾個帶有「三點水」偏旁的生字，引導學生了解水和我們的健康息息相關。讓學生潛心默讀的過程中了解：為什麼稱水為「化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士」?從而使學生感受到水的重要性。整個課堂我留給了學生充足的讀書和交流的時間。
我不能忘記祖國反思總結 篇8
在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：
一、培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。
二、利用遊戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。遊戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小遊戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較紮實。學生學得高興，樂於學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。
當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。
我不能忘記祖國反思總結 篇9
生命本身蘊涵著巨大的潛在能量。生命有時極其脆弱，瞬間，它可能就會化為烏有;可是生命有時又異常強大，強大得讓令人驚嘆。這種能量讓你不管面對什麼，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是飢餓、疾病的折磨，都會支撐著你勇敢地戰勝它。而在背後支撐生命、提供能量的無疑就是堅定的信念。只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再窘困的處境也能絕處逢生。
另一方面來說，熱愛生命，就要有所信仰，有所追求。當人們沒有了信仰，沒有了追求，生命便完全成了一副軀殼，與一具行屍走肉何已? 現實生活中，有人慨嘆生不逢時、人生如夢，有人抱怨活著真沒意思，更有人說人生就是痛苦和無聊;於是在這種沒有信仰的人生觀唆使下，我們看到的是太多的生活的空虛和無聊，太多的遊戲人生，太多的頹廢和消沉以及百無聊賴……。前些天看到一則報導，說我國目前每年自殺的案例中大多數在農村，而農藥又是罪魁禍首;這也多少從側面反映了我國目前農村人口總體素質相對城市有待進一步提高的問題。
我不能忘記祖國反思總結 篇10
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇文章。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發現這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那麼這節課應該讓孩子們學會什麼呢?說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，後來在我們校長的指導下，我發現，其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點。基於它是一課時要完成文章，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓練點，而前三個畫面中對應地體現作者的內心感受，於是就抓住這條主線設計了今天這樣一節課。
今天的教學，訓練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會「非……不可」這組關聯詞，第二自然段的當堂背誦優美句子，第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的模仿最後一句話的作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動了學生們的學習興趣，整堂課的學習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成「填鴨式」教學方法，而多採用的指導學習法，自讀自悟法，引導讀書法等等。但我認為，學生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就乾瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學生一些有關知識，例如，在教學第二自然段時，指導學生完成把「遼闊」一詞換成四個字詞語的練習時，學生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過後，我就在想，其實這個練習是有一定的難度的，為什麼我不在課堂上就當場教給孩子一些跟「遼闊」意思相近的詞語呢?比如「無邊無際」「一望無際」等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學到新的知識?顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能譁眾取寵，不能只有空架子，而應該採用多種教學方法，多種教學手段相結合，去引導學生學到真正有用的知識，學會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成為言語的主人。
我不能忘記祖國反思總結 篇11
在上學期的活動中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個教案。初接任務，我有過怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是國小階段的描寫藝術的精品，不僅有婉轉、動人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結合在一起?我為之苦惱。
范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發的靈感，聆聽優美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風格上課，起到的效果只能是「畫虎不成反類犬」。改——
課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲?讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想像自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什麼，看到了什麼，又會想到什麼呢?讓學生從文中找到答案，並將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
我不能忘記祖國反思總結 篇12
通過讀課文，學生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學習中。生字孩子們在家時已經預習了，再講學生會很厭煩。此時，我利用“當個小考官”的遊戲，一邊檢查預習情況，一邊調動他們自主識字的願望。“同學們，生字我們都預習了，你們想當個小考官，考察一下大家的預習情況嗎?”“想”。“那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會的要互相幫助。”同學們個個都認認真真，儼然是一個小考官。讀對了，考官便露出了微笑;讀錯了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導他。此時，又變成了一位和藹的老師。在同學們興趣正濃時，我打斷他們的遊戲說：“孩子們，我也想和你們做個遊戲，老師讀一個字音，你們就舉起相應的卡片讀一讀，好嗎?”“沒問題。”遊戲開始了，只見孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學們舉對了，我便點點頭，報以會心的微笑。使學生真正做到了快快樂樂學語文，高高興興學識字。
學完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過識字學文，學生已經了解了課文內容，根據課文內容，我接著做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事情，想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫出來，並附上小詩：這雙手為誰做過什麼?”有的同學這樣寫到：“我為老師收發作業。”“我幫媽媽打掃房間。”可有一個同學的詩寫的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來能漱口，自己的事情自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。學生動起來了，從他們的眼神中我看到了學生歡樂的光芒。
總之，這節課學生在學習活動中，興趣起了定向和動力的作用。有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。
我不能忘記祖國反思總結 篇13
第1課《我們的遠古祖先》終於講完了。1班的學生和第一節課有了明顯的不同，老師要求做的事情，認真完成，學習狀態好，教學效果好。2班的孩子，卻是不幹事兒，《中國古代朝代順序歌》第一節課就要求回去背，再上課的時候，卻只有一個同學背下來了，第三節課也只有幾個同學，1班同學背下來的卻不少，有一半多。而且2班孩子上課很不積極，一樣上課，一樣的內容，孩子的表現怎麼這麼不同呢?
在這一課的教學過程中，我發現自己的一些想法與學生的實際情況是不相符的。如在備課時，有關人類起源的傳說，我覺得我必要向學生介紹一下，但是在上課的時候，我剛一說你們知道人是從哪裡來的嗎?學生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準確，起碼學生知道人和猿是有關係的，那麼傳說就沒有必要說了，視頻資料也不用放了。
有關我國境內遠古人類遺址分布圖的觀察，開始通過學生看圖，談感受，明確我國是人類的發源地之一，但是上課的時候感覺很亂，於是進行了調整。但是感覺還是不好。今天再看，想到應該從這節課，就教給學生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點內容重點觀察。先明確告訴學生我國是人類的發源地之一，然後引導學生觀察地圖，分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因，這樣就順暢的多。
我不能忘記祖國反思總結 篇14
我是一顆來自天國的雪花，媽媽曾經告訴我和我的姐妹，我們的美是無限的，人間的美更是無限的。可是我不知道什麼才是最美無限，有一天我偷偷的來到人間，因為我要尋找美…
我離開了媽媽的懷抱，跟著風婆婆飄啊飄，我們來到了一處農院，風婆婆告訴我說：「孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會感受到最美無限的。」我聽了婆婆的話，悄悄的進入了院子…
這是個落後的小山村，似乎是被現代化社會所遺忘了。一個十四五歲的小女孩正在認真的寫作業，一位中年婦女她的旁邊做針線活，她的認真程度一點也不亞於小女孩。她每個禮拜才回家一次，每次回校的時候她總是穿著母親親手做的衣服，雖然別的同學穿的都是買來的時髦衣服，在同學中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛…
我悄悄的退出了院子，風婆婆和藹的說：孩子明白什麼是最美無限了嗎?
我點點頭說「誰言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會是最美無限的春暉了吧!」風婆婆笑了笑，孩子，你發現了美，我們再去領略一下別的美…
「採菊東籬下，悠然見南山」一為老爺爺正扛著鋤頭邊吟詩邊回家，他就是陶潛。風婆婆用力一收腳，把他的草帽颳走了，他呵呵一笑，撿起來，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有「榮辱不驚望天上雲捲雲舒」之態。風婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂道便是最美無限了…
「夕陽無限好，只是近黃昏」人們常常用這句詩感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現出來，或許這樣就夠了，沒有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻自己的力量，我想這就是美吧。「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾」這是美;「落紅不是無情物，化作春泥更護花」這也是美…
我不能忘記祖國反思總結 篇15
由於本文具有“科普性”和“略讀”的特點，教學中，我能把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。教學時我注重學生的自讀自悟，探究相關問題，重點抓住一個主問題：“小林遇到幾個難題，是怎麼解決的?”，引導學生默讀和快速閱讀，再通過小組內交流：充氣雨衣是怎樣發明?，通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，最後以從“你喜歡小林嗎?為什麼” “日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進的嗎?”這一環節讓學生從中受到啟發和教育。
本文較長，由於長句較多，我把課文只設計了一個課時，知識點過多，因此學生讀起來有些困難，給學生讀文時間少，因此我想有些環節，如：小林是怎麼解決困難的?花的時間不需要太長，應該讓學生多讀書，達到自讀自悟。
我不能忘記祖國反思總結 篇16
在教學中，老師在設計方面首先要做到新穎。例如：在《草地夜行》教學中，執教老師可通過「小紅軍為什麼由一步一挨到最後鼓足勇氣向前方走去的前後行軍的不同」的話題，引起同學們的極大興趣，激發了他們想表達情感的急切欲望。我想這樣的效果要比按照故事情節的發展順序要好，這樣可為學生語言表達的情感做好充分地準備。可這節課中自己做的還不到位。還需在平時多聽課，多在設計新穎上下功夫。
在教學中老師設計有效話題，引導學生根據文本語言進行回答，在學生表達的過程中，老師恰到好處地層層深入地提出一些要求和恰當的點撥。在學生表達完以後，讓學生再對照文本語言的要求，想想自己的表達用詞是否恰當，細節是否注意，能不能表達得再具體，生動些，促使他們的語言表達更完善，更合乎要求。這一環節的實施在課堂中取得效果很明顯。
我不能忘記祖國反思總結 篇17
1.在課堂上努力體現「輕鬆愉快，活潑民主」的和諧音樂課堂教學理念。
在教學第二環節中先引導學生通過自己的親身感受，發表自己對音樂的見解，只要孩子們能正確表達出自己對音樂作品的見解，我都是贊同的;在拍擊節奏時，只要能體現出四二拍節奏的強弱特點的動作，我都是允許的;因為每個孩子對音樂的感受力是不同的，不能用同樣的標準去規範格式化學生，有效避免了扼殺學生的音樂創造力和想像力。在一貫的教學中我習慣於把音樂課堂當做一個舞台在這個舞台上由學生來盡情發揮，比如在第三環節學唱歌曲時，我引導學生來當小老師帶領同學們學習歌曲內容，提倡他們獨立發現問題解決問題，我一直在等待學生慢慢地領悟和接受知識。
2.關於音樂素養的培養
每個學生的家庭文化氛圍不同，視野的開闊性就不同，我在平日的教學中力求找到一個支點，尊重每個孩子音樂能力的同時，力求促進他們均衡發展。比如在第一環節的遊戲中，節奏、旋律等等這些詞完全可以用通俗的語言表達出來，但我總是強調關注他們使用專業術語來表達意思，規範語言;最後合奏打擊樂器豐富了孩子們的體驗過程，也增強了學生的音樂技能。
當然，本課也存在一些不足之處：
1比如還可以針對內容對低年級學生進行珍惜時間光陰的德育滲透，我忽略了。
2也是我個人認為本課的最大敗筆，國語不標準，錄音之後產生的效果更不盡人意。可見作為一名教師不光需要有豐富的知識經驗，個人各方面素養也是極為重要的，需要我繼續摸索、學習，從一次次失敗中總結經驗教訓，更加完善自己。希望不妥之處大家提出寶貴意見，使我的教學水平更上一個新台階。
謝謝大家。
我不能忘記祖國反思總結 篇18
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。教學iuü內容我多採用了故事的形式，收到了良好的效果。在如畫的風景中，在清澈的小河裡，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態，孩子們想像著它們之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融暖意，老師巧妙地將感受字母i、u、ü的發音融合在故事的講述中，引導孩子不知不覺走進字母i、u、ü的學習殿堂。接著，在對這三種動物的仔細觀察感覺中，讓孩子發現新學字母的讀音與動物名稱是那麼相近，字母形狀與動物形象是那麼相似。借著這些可愛的動物，原本抽象無味的符號變得形象可親了，大腦掌管的音和形的不同區域統一起來了。如果說字母的音和形像兩顆珠子的話，圖畫就是一條紅線，將珠兒串了起來，成了可愛的鏈兒。從此，孩子們不會再將珠兒隨便遺失。
再說六個單韻母的鞏固複習，若僅讓學生比比讀讀，那將是多麼索然無味呵!這時，遊戲，使它們生動起來了。當然，這首先要求我們老師能用孩子的眼光來看這些字母，看到的不單單是字母、符號，而是一個個生動可感的形象。iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。
我不能忘記祖國反思總結 篇19
課文介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇獨立閱讀課文，我引導學生先總結學習「怎樣讀懂一篇課文」的方法，並編成順口溜：「一讀明大意，二讀悟情感，三讀品語句，四讀受啟發，五讀懂遷移」。放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。
把握重點時讓學生帶著課後問題「根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關係」細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然後分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解。讓學生帶著問題讀課文最後一段，並歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。
在交流討論環節，我播放了相關的網路視頻，讓孩子們體會到：黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。
我不能忘記祖國反思總結 篇20
《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質，抒發作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點;二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關心。教學中我按自己預先設計的教學進行，誰知課堂上意外發現學生對“關心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發覺課堂上學生的反常表現與我的教學設計有關係。於是便把課堂採用的教學簡案和反思後的教學設計提供給大家，希望能拋磚引玉。
課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。我在教學中緊緊抓住課文中對魯迅的外貌描寫，讓學生搞清楚為什麼每次的描寫都不一樣，魯迅的外貌能說明什麼，通過這樣的方法讓學生明白魯迅是怎樣一個人。
我不能忘記祖國反思總結 篇21
1、準確把握並激活學生的興趣點
說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環節中，我設計了讓學生展示了自己根據文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，並組織學生點評哪一幅畫好，好在哪裡，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，這個環節結束後，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握並激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。
2、注重學生與文本的直接對話
事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生採用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。並根據課文內容，用「_____橋之美，美在____」 的句式，概述文中所說到的橋之美。「烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感……」聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處於不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能於書本中的世界融為一體。
情感，態度、價值觀是依附於課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。
我不能忘記祖國反思總結 篇22
本課是八年級上冊第三單元第11課內容，課標這樣要求：“知道黃埔軍校的創建和北伐戰爭的勝利進軍。了解南京國民政府成立的主要史實”。它主要介紹國民革命運動的高潮----北伐戰爭，講述了黃埔軍校的建立、北伐戰爭的勝利進軍、國民革命運動的失敗和南京國民政府的建立等。其上承辛亥革命，下啟中國共產黨獨立領導武裝鬥爭，在民主主義革命中占有一定地位。
學習本課目的在於培養學生的讀圖能力、綜合分析能力、自學能力和團結協作精神，進而認識到：中國共產黨始終代表著中華民族的利益;北伐戰爭的勝利進軍是國共兩黨合作的重要成果;中國革命進程是艱巨的、曲折的。
知識與能力：
1、通過本課學習，使學生了解和掌握以下基礎知識：黃埔軍校的建立;北伐戰爭的目的、主要對象、主要戰場、主要戰場的重要戰役;北伐戰爭勝利進軍的原因;國民革命運動的失敗;南京國民政府的建立。
2、通過指導學生利用《北伐戰爭形勢示意圖》說明北伐戰爭的主要對象和進軍路線，培養學生讀圖能力;引導學生分析總結北伐戰爭勝利的原因，培養學生的綜合分析能力;通過引導學生閱讀教材後，獨立解決問題，培養學生的自學能力;引導學生分組討論回答問題和指導學生自導自演歷史情境劇，培養學生的團結協作精神。
過程與方法：
組織學生閱讀教材、分組討論、表演等，認識黃埔軍校和北伐戰爭。運用多媒體輔助教學，增加學生的感性認識，拓寬知識面。
情感、態度和價值觀：
1、通過對北伐戰爭中中國共產黨人的大無畏精神的描述，使學生認識到共產黨始終把國家、民族的利益作為自己的奮鬥目標，並不惜為之獻出自己的生命。
2、通過對北伐戰爭勝利原因的分析，使學生認識到北伐戰爭使中國各革命階級參加到反帝反封建的正義鬥爭中，它的勝利是國共合作的重要成果。說明各革命階級的聯合與支持是中國革命發展的前提和保證。
3、中國革命的進程是在曲折中發展的，要想取得革命的勝利，就必須堅持共產黨對革命的領導權。
我不能忘記祖國反思總結 篇23
ɑ、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛入一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，如何在課堂實踐中體現創新與發展的理念，是每位實驗操作者值得思索的新命題。
學 好漢語拼音是學習國語的保證，針對初入學兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e(會讀、會認);把三個單韻母與學過的熟字相聯 系，體會字母在音節中的發音;讓學生觀察、了解字母在四線格中的位置。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本課教學的重點、難 點。
本課力求做到：
一、使整節課充滿童趣
興趣是兒童感知事物、發展思維的內動力，針對這一心理特徵，我創設了生動的教學情境(帶學生進入"拼音王國")及採用多種活潑生動的形式(如開火車、開小船、醫生為小朋友檢查喉嚨、記者採訪、"猜一猜"遊戲、送字母回家等)激起學生學習拼音的興趣。
二、使本課真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。
這 一節課，我力求打破以往教學拼音時老師教，學生學，老師領讀，學生跟讀的舊模式，教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視 和生活實際相聯繫，又採用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。兒童學習漢語拼音，
是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一 個將已有的生活經驗與學習建立起新的聯繫的過程，對於剛入學不久的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中，只要 善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。如，教學中，我通過創設情境，讓 學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使學生初次感受到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母a的發音方法及字 母的形狀，最後放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。
我不能忘記祖國反思總結 篇24
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆「鵝老爺」形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對於這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有「牽一詞而動全文」的效果。
反覆體昧《白鵝》，覺得如果把文中「三眼一板」這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言。「三眼一板」，本義是講節奏。於是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發現詞語中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學生學好「三眼一板」這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之後，我決定追本溯源，沿著「三眼一板」的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，「三眼一板」的本義浮現在我的面前：「三眼一板」也作「一板三眼」;板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍;三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。細讀本義後，覺得豁然開朗，原來「三眼一板」中有著固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?於是，一個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1.師：你從什麼地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?
2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子?
3.師出示：(三眼一板：「三眼一板」也作「一板三眼」。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。)
4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎麼吃出音樂節奏來了?
5.句式：倘若發現飯盆在遠處，鵝老爺必定( )，再去喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發現泥和草在很遠的地方，鵝老爺( )，吃過泥和草再回來吃飯。
6.師：飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會變嗎?節奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。(指板書)這就是「三眼一板」。
7.齊讀句子。
上述「三眼一板」的教學過程，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行連結，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義後，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經驗、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對「三眼一板」的本義有所感悟後，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想像的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想像和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時，情不自禁地發現原來這是多麼程式化的事情，自然就會想到鵝老爺的脾氣和性格，也會隱約感到一種過分的執著。教師在學生回答後，順勢利導，讓學生明白「飯、水、泥、草」這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重複這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，「三眼一板」中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來。學生最後的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什麼?筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，「三眼一板」的教學過程，大致經歷了以下的環節：初解本義一連結文本一碰撞經驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學「得義」的有效規律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規律像線一樣抽出來，那麼詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的「味」其實就是在追尋客觀規律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程「美化」，這樣，我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學的有效性，是一個永恆的命題，但在「得意」與「得言」並行的課堂實踐中，一定有深刻的解答!
我不能忘記祖國反思總結 篇25
《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞「譯——議——悟」的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收穫。
1、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點：巧用「換字法」，體會「多」和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了「過程和方法」。
3、 體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的「文學味」。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課後有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有紮實「言」，而高屋建瓴地探究了「文」的蘊含。以下是我幾點不足。
1、過度預設：第一板塊「點譯、句譯、全文理解」，隨著PPT的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背後是教師過度預設，這拋棄了「以學生為主體」的理念。如果讓學生藉助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標註出來，也許課堂生成地更有效果。「全文理解」，由於時間關係，我也只是用「一段話概括」故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對於文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：「然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?」這是整篇短文的句眼，一個「多」，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由於我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環境，適當的資料更近，有利於學生了解紀昀的情感，「論事」方能全面「知人」。
3、忽視知識序列銜接：初一學生對於文言文學習仍處於低層狀態，接受識記文言字詞也許比較合理，「通假字」、「古今異義」、「實詞」、「虛詞」等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把後半部分的設計重點放在了體悟上，兩次「笑」的不同，論「三類人」的做法，還強行灌輸了「表達方式」的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
我不能忘記祖國反思總結 篇26
本文節選自《三國演義》第七十二回： 「諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷」，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特徵為教學重點，引導學生反覆研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖，並以「做事」和「為人」作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學目標。
同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束後，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最後三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。