我是什麼反思總結 篇1
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件製作出生動形象的畫面套用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便於激發學生的學習積極性。
教師的語速還應在慢一些，由於低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想像力和創造力。
同時，教師的生字范寫，還應在規範些。
我是什麼反思總結 篇2
1.投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶湧海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶湧澎湃……然後再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2.對比畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站;“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種.種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什麼好辦法?讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。
我是什麼反思總結 篇3
1.投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶湧海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶湧澎湃……然後再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2.對比畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站;“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什麼好辦法?讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。
我是什麼反思總結 篇4
《我是什麼》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學時做到了以下幾點:
一，猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的，並且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我採用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設定一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最後一句:小朋友，你們猜猜我是什麼互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。
二，形式多樣，主動識字
識字對於低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今後讀好課文，開展有效閱讀打下了紮實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我採用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三，整體把握，感悟變化
在教學雲變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然後滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
我是什麼反思總結 篇5
今天講授完了《水墨徽州》一課，我的思緒還帶著古香古色的餘韻，在那朦朧的畫面中飛揚，久久、久久……
我想正因為我有如此的感覺，那么我的課堂是有效的，學生的學習氛圍是濃厚的。因為我們共同走進了文本，品析了語言，在那簡單勾勒出來的素雅的徽州，我們靜靜地賞著它的早晨，感受它的大街小巷與古老的建築。所以我想對於我本次課要完成的第一點“引領學生走進文本”，自己還比較滿意的。
環節小思：“提高課堂有效性”，在本節課上，我也看到了學生的反饋。從一雙雙小手、一聲聲朗讀中，我知道了，我完成了教學任務，學生能回答出貫穿文章的主線“文章為什麼以《水墨徽州》為題?”但是遺憾的是：時間很緊，未能及時的完成教學任務，看來在某個環節還是需要修改的。
課後反思：在文章的開篇我提出了一個關鍵性的問題“水墨與徽州有什麼關係?”但緊接著我話鋒一轉，大螢幕丄卻出示了“課文描寫了徽州的幾幅畫面?”。如果按第一個問題解決就是一個很好的主線，問題漂移了，甚是個教訓。
我是什麼反思總結 篇6
1、聯繫上下文理解含義深刻的句子，感受葉聖陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設定此教學目標是為了體現“語文教學的實效性”。一節語文課要教給學生什麼?怎樣才能體現出“實效性”?課前我一直在思考。也想在這節課上有所體現。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養。“語文課程標準的出發點和立足點是在學習目標和學生的發展上面，學生的進步與發展是課堂設計的出發點和歸宿。”鑒於此，最終呈現給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點詞、聯繫上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用;並能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當然，這節課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這裡的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現。
我是什麼反思總結 篇7
本節課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠願意與老師平等交流，敢說真話，願意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕鬆的、和諧的氣氛，師生關係其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在於思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。
在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
我是什麼反思總結 篇8
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花?整段文字採用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。
基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來乾巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠;有一部分學生流於純課文的模仿，缺乏自己的想像力，形式結構太過雷同課文;而大部分學生的素材範圍狹小，僅限於幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今後在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
我是什麼反思總結 篇9
這堂比較成功的課讓我驚嘆於學生身上的潛力，他們在輕鬆的氣氛中學習了知識，提高了能力，遊戲調動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學生快樂，我亦快樂。
反思：“遊戲是兒童的天使”，處於兒童向青年階段過渡的學生又何嘗不對遊戲情有獨鍾?教師要因勢利導，進行與教學活動有關的遊戲可以和諧師生關係，挖掘每位學生身上的閃光點，調動全體學生的參與欲，更重要的是讓充滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養對語文長遠的學習興趣。所以教師們在強調培養學生們想像力的同時，也應注重自己創造能力的培養，設計好每一節高效而又符合學生心理的課。
我是什麼反思總結 篇10
有人說：“不讀《老子》，不知道什麼是中國智慧;不讀《論語》，不知道什麼是中國文化。”而智慧來源於豐厚的文化功底，所以追根溯源，架起文化發展橋樑的是《論語》。今天，就讓我們一起走進《論語》，走進孔子，去追尋中國文化的根，並汲取營養。中國文化博大精深，需要師生共同合作，開發課程資源。於是讓學生課前閱讀與《論語》有關的資料。結果，學生從網上、圖書館、閱覽室、書店獲得知識信息，遠遠超過老師一言堂所介紹的內容。這就是課程改革，不改不知道，一改嚇一跳。弟子未必不如師!
“課外閱讀—課堂展示”這一環節，對我教學啟示很大。實驗證明，教師不再是知識的壟斷者、傳播者、占有者，而是課堂的組織者、點撥者。師生是共同求取新知識的合作夥伴。一篇經典文章，大家動手，圖書館、閱覽室、書店、家庭藏書、電腦都用上了，上課時一人一本資料，各抒己見，誰有道理聽誰的。學生都成了課堂的主人。現在，我們的課堂不是一言堂皇，而是共同活動的場地。學生的課外閱讀，促使我轉變教學理念，將課堂還給學生。教師的任務是挖掘學生的智慧，啟迪學生的候像力、思維力、創造力、表現力，培養學生興趣，教會學生怎樣學習。杜威說：“有了知識的饑渴，則知識的控求隨之。”
課外閱讀帶給教學最大的轉變，是學習方式的轉變，是學生主動探究的學習，和老師一起探索，一道思考。積極主動參與教學活動，發展自我，感受到人格的自由和尊嚴，感受到獨特創造性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。誰資料查得充分，誰課外閱讀讀得深刻，誰主課堂上就學得主動，學得輕鬆，學得有效。
我是什麼反思總結 篇11
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。
一、小組合作，演讀課文。
由於學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河裡，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!
因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
二、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
我是什麼反思總結 篇12
反觀這節課，在本課的教學過程之中，我努力做到聲情並茂，想方設法吸引學生的注意力，爭取做到抑揚頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生都能踴躍發言，積極配合教學。教學重點、難點貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。教法的選擇，靈活多樣，我主要採用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學生，讓學生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發揮了學生的主體作用，出現了很好的“師生互動 ”、“生生互動”的活躍氛圍，是學生飽嘗了語文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學得當，這節課，我精心製作了影音課件，圖文並茂，既增強了學生對所學知識的直觀性，有豐富了課堂內容，感性與理性得到了有機結合。板書設計一目了然，充分展示“大同社會”的特徵。
這一節課，我基本忠實了課程標準的關於國中學段文言文學習的基本要求，基本忠實了課本要求，也基本上吸納了教參上的教學建議，沒有過多的拓展。儘管這篇課文字數不多，但孩子們在學習上的障礙還是不少。教學中，我沒有因為文本短小，就塞進去更多以外的東西。課後聽課老師反饋，在課堂上，學生齊讀、個別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，達到25遍之多，最後能背誦。以讀帶教帶學，更多的孩子動起來，讀起來，說起來，給予讀的方法，給予說的方法，也給予聽課的方法。文言文教學，文與言的處理問題還值得我們去思考與探索。文以載道，這樣的文本，“道”如何處理，度如何把握?一不留神，就滑向了政治課了。我們一線教師如何理解課標，如何運用教材，如何使用教參，有時會因為教學的日常瑣屑疲於應付而忽略。
我是什麼反思總結 篇13
這類初看上去不能吸引學生眼球的文章，得有個特別的導入。儘管我一直以來較注重新課的導入設計，但這次總覺得左右不合適。於是我想到了自己初讀這篇文章的體會，我想學生也是會有類似的想法的。上課之前我偶然間問過幾個學生，他們的確有我假設的這種想法，就是認為文章的假、大、空。所以我在導入時先讓學生來個實話實說，這在相應的案例描述中已有交待。另外，導入的時候我還考慮到，我們的學生平時總是受指責的多受表揚的少，尤其這個我想集中他們注意力，引起他們興趣的時候不能再讓他們對我、對這篇課文有排斥情緒。所以，我挖掘他們愛國情懷的具體表現。
“知人論世”讀書方法的掌握，是學科教學指導意見在本專題提出的一個教學目標。我運用該方法指導學生準確地理解了作者的寫作意圖，教學效果良好。並且在該部分的小結中，我談到了他們在高中階段有別於以往學習階段而應養成的學習習慣。 學生的底子差，是我們學校的實際情況，對一些常用的修辭方法，我們的學生不見得都已掌握，所以我決定從修辭的角度去品讀文章，這樣既充實了課堂內容，使文章的分析不至於泛泛而談，又能讓學生覺得文章的美妙之處具體可感。
同時，我結合《學科教學指導意見》，聯繫必修一“月是故鄉明”專題，在此擴大和深化家園之思，讓學生思考個人與祖國的關係，強化他們的愛國情感。上完這篇課文，我欣喜的發現，愛國這一主題情感，祖國燦爛文化與壯麗山河，得到了學生們無比自豪的認同。 同一篇課文，兩次教學，教學效果的大不同，給我以很大的觸動。其實，教師要是能夠有足夠的時間備課，我們的課堂是能散發出光彩的，是會有出乎意料的教學生成的。
我是什麼反思總結 篇14
文章記敘了在抗美援朝時期，八位志願軍戰士在防炮洞裡，當生命受到饑渴的威脅時，卻捨不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但作為五年級學生，已經具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景後，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務不僅在於教授知識，更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，並升華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反覆品讀課文外，還查找了上甘嶺戰役的相關資料，然後我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰役中，戰士們的頑強和偉大，並為之深深地感動著。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文本。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰友們心中去用心體會，與作者產生共鳴，使學生的情感得到升華，從而領悟在艱苦的戰爭環境中，戰友們團結友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。
我是什麼反思總結 篇15
首先，初讀課文，讀對讀通，了解課文內容。引導學生根據提示：說說客家民居、傣家竹樓各有什麼特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。自主讀書，理清說明順序。我將文中的第一段用投影展示：在閩西南和粵東北的崇山峻岭中，點綴著數以千計的圓形圍屋和土樓，這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。以這段話為重點分析通過反覆讀體會出“點綴”本意是修飾裝點，在這裡是說明地區偏僻的小區，由此學生領悟出這段還用了對比方法，把崇山峻岭與為屋和土樓加以對比;由“世界民居奇葩”打比方。
接著再讀課文，畫畫批批，體會民居特點。給學生充足自讀自悟時間，認真與文本對話，梳理民居特色，為了能省時高效，我才用了分組進行的方式：全班分成兩組分別整理客家民居和傣家竹樓。在分組讀、議，在相互交流、補充匯報。在此基礎上，我將多媒體用上展示出文中相關內容介紹，使同學從視覺角度對兩種形態的民居有了更加清晰的印象。再次引導學生細讀課文，抓住民居特點，邊讀邊想，課文是怎樣把這些特點介紹清楚的，因為有了多媒體教學的輔助作用，同學們很快對兩種民居特點共同之處加以描述。如客家民居和傣家竹樓都是使用了舉例子的說明方法。如：“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現出明顯的文化特徵。比如，許多房屋大門的正門上刻著這樣的正楷對聯……”同樣，作者在介紹傣家竹樓的時候，怎樣造樓的例子。在學習過程中，老師要通過適時、適度的點撥、引領歸納、提煉，加深學生對民居特點的理解和對表達方法的領悟。
我是什麼反思總結 篇16
作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.
前幾天我上了《馬說》,依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析後,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何?為什麼?你覺得作者分別把他們喻指了什麼人?學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者後,我也簡介了韓愈的人生經歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統治者.(忽略了對文章第三段中食馬者形象\'執策而臨之，曰：\'天下無馬!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解釋 )
此後學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人.雖然我在其後也多次重新補充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.
我是什麼反思總結 篇17
聽後隋老師的 《地震中的父與子》，在深入的研究了教材後，今天我也上了這節課。
課堂上我引領學生體會這對父與子的“了不起”。學生能從其他父母的表現中體會到這位父親的偉大和對孩子深沉的愛。在5——11節的學習中，我讓學生在想像，補充父親和有些人，消防隊長，警察的對話。通過這一活動的設計學生初識非邏輯對話在表達中的作用，更主要的是在這一過程中讓學生進一步感受父親救子之心的急切和忘我。
在體會救人艱難時，我又引導學生想像三十八小時這一時間有多長，平日裡我們在這么長的時間裡作什麼，而父親在這三十八小時裡做了什麼——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡覺，不曾休息，不顧一切的，只有一個念頭支撐著他——“兒子在等我!”。通過這一聯繫生活實際的對比使學生感受到：正式這樣一個信念讓他有了驚人的毅力，有了非凡的舉動。這一教學活動的設計使學生對這一父親更加欽佩，對父愛感受也更進一層。
結尾處我有引導學生選擇文中一角色對父與子說點什麼。
我是什麼反思總結 篇18
《敬業與樂業》是梁啓超先生於70年代在上海中華職業學校為學生所作的演講，對學生進行職業道德啟蒙教育，有很強的針對性，因此，在教學本課時，我把目光投注到了學生個體終身發展的主機板上，讓我學生的自省意識，貫穿於教學始終，眼前的學生到將來的職業，因此，這不僅是一堂語言訓練課，更是一種職業道德教育的啟蒙。“課文無非是個例子”，“要用足用活”。本課教學充分發揮課文的“例子” 作用，以讀促思，以讀促寫，並且是由淺至深地寫，完全以文本為依託，循序漸進。讀、思、寫相結合，引導學生進行寫作訓練，師生同讀、同議、同講、同評、同寫，促進語文能力的遷移。
在教學中，我特意設定了關於“天地間第一等人”的探討。在發言中，有的學生只談理論，忽略了結合自身實際，我及時的引導他們結合自身的學習生活談感受，從而更好的認清現在應該如何去做，如何把握自己的青春年華，有很深的實際教育意義。
我設定的關於立足本職工作和樹立遠大理想的辯論，激發學生積極動腦思考的興趣，效果很好。在辯論中，大多數學生更贊成應有遠大的理想，認為二者相矛盾。我做了點撥糾正，啟發他們如果不紮實作好本職工作，遠大理想就會成為空談，啟發學生要全面具體的看問題。激發了學生的逆向思維和批評質疑的能力。在辯論中，學生始終保持高昂的情緒，條理清楚的說理有力，還有同學聯繫自身實際，從而加強了本文的實際教育意義。
我是什麼反思總結 篇19
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這節課較好地體現了學生們成為學習的主人。
掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生用親身體驗來感知生動形象的語言。“拓展延伸”這個環節，放手讓學生根據課文內容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創新，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。
有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收穫也不少。帶著這些遺憾和收穫，我相信，我會走好我以後的教學之路。
我是什麼反思總結 篇20
選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至於我也覺得不甚過癮。於是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
為了達到學生理解並喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：
知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯繫。
在布置預習時，我便要求學生儘自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、並曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情;而後講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷;北宋敗亡後，李清照於建炎元年(1127)來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 隻身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習並理解一首詩(詞)必須建立在了解作者經歷及寫作背 景的基礎上。
我是什麼反思總結 篇21
略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最後一篇課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。在教學這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什麼修辭手法呢?教學參考書說是“擬人”，但是在學生回答的時候，卻不少學生說了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學生說的也不無道理。
我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學生。但是，令我顧慮的，是教參······經過短暫的掙扎後，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學生說這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣，但那種連我自己也說不清的情況下，只有跟著教學大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海里，必須解決!
我是什麼反思總結 篇22
新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想像!我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇於挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
我是什麼反思總結 篇23
在授課過程中，我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內容相結合，希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內涵。
同時，在課文拓展這一塊，我讓學生髮揮自己的想像，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，民眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性，主動舉手踴躍發言，我也收到了滿意的效果。
但在向學生傳授虛實結合、正面側面描寫相結合兩種表現手法時，我感到力不從心，在教學中也將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。同時，由於第一次使用了多媒體，在課件的製作上也不是太完善。
我是什麼反思總結 篇24
新課程，課文越來越長，課數越來越多。在一片茫然時，吳雯嵐老師如送春風，確定了這學期新課程培訓的主題是“長文短教”。第一次聽到這個“長文短教”時，從字面理解就是，對於篇幅很長的課文，要採取緊縮政策，在較短的時間內完成教學。
1、注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節課,我根據教學內容設計了各種形式的讀,有教師範讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。
2、注重培養學生想像力。該文語言凝鍊,為培養學生的語感,我引導學生聯繫課文內容,啟發他們展開想像,豐富課文內涵,拓寬思想,強化積累。如啟發學生想像:八年來,志願軍為朝鮮人民做了哪些事?課文後三個自然段,通過朗讀引導,讓學生想像千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學生理解課文很有幫助,而且培養學生的想像力。
我是什麼反思總結 篇25
在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品讀課文。在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想像“登高望遠”的情景與感受，再聯繫課文中父親的教導談認識，再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發表看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。課文中寫作者長大後的兩件遭遇挫折，但通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。
當作者另劈蹊逕取得訂貨商的信賴時，卻發現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發現“那幸福的雲消失了”，這時作者應該怎么辦?學生通過閱讀發現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。後來，因為另家時裝店老闆的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由於她積極面對困境，最後終於舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂觀心態與父親在她小時侯對她的教育薰陶有沒有巨大的影響?學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
我是什麼反思總結 篇26
一、充分發揮實物、實事的作用
藉助實物是提高英語課堂教學效率的有效方法之一，它形象直觀、簡單有效。例如，學習水果類單詞時，就上網下載一些水果將數詞、名詞、及名詞單複數的知識結合起來組織教學。這樣，學生不僅學會了新單詞，而且掌握了數詞和名詞單複數的用法。
二、充分發揮遊戲、表演的作用
根據國中學生好玩的特點，把教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計成遊戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展遊戲，可以提高課堂教學效率。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“Touch your head”遊戲。開始我先作示範，然後說Touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face;重複幾遍之後再進行小組比賽;並加大難度，只有當學生聽到Polly says “Touch your ears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，遊戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自願輪流當發令官，學生參與的積極性很高。遊戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動誇張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。
三、及時複習,及時鞏固
,在辭彙教學中,要組織學生及時複習,以便及時強化,加深理解,鞏固所學單詞。為了適應形勢發展的需要,我們應該指導學生儘可能多地閱讀一些課外英語讀物,增加學生接收英語的信息量,使學生儘可能多地掌握英語辭彙,使他們的辭彙覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。
以上就是我在多年的英語辭彙教學中的小小體會，還有許多的不足和缺陷之處，還需要學習的東西還很多，渴望得到同行英語老師們的指導。
我是什麼反思總結 篇27
傳統的串講式文言文教學法已經不適應時代要求，開放而有活力的課堂設計使陳舊的文言文課堂散發出濃郁的文化氣息。學生從僵化的學習中解放出來，饒有興味的吮吸著傳統文化的營養，與遠古的原創大師進行著精神對話，相信，通過文言文教學，學生定能增加對國學的認識，增強學習傳統文化的興趣。
學生已經具備了一定的自學能力，所以我把掌握常用的文言實詞和理解文意的學習內容交給了學生，並且要落實在學案上，這樣能夯實基礎。學生結合課下注釋和工具書理解《論語》十則的字面意思並不難，但要解讀出深意就不是一件容易的事了，所以我讓學生看了一段于丹教授解讀《論語》的視頻。在於丹教授的啟發下，我又結合學生的生活適時的引導，學生的思維慢慢活躍了，思路開闊了。囿於學生的閱歷，雖然談得不夠深刻，但已大膽地說出了自己的想法和看法，如到三十歲時要立一番什麼樣的事業，到六十歲時會有怎樣的思想境界，都有了大膽地想像。平時生活中有哪些做到了“仁”和 “禮”等，談得真實而又具體。孔子博大精深的思想在短短一節四十五分鐘的課堂上是無法理解透徹的，但是我們已經收穫了一點智慧的火花和認真閱讀的態度。
我是什麼反思總結 篇28
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。
我是什麼反思總結 篇29
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢?我從三個方面來著手。第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反覆朗讀之後，老師範讀，學生想像灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰喜歡?你從哪知道的?第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之後，再採用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。並採用換位思考，讓他們說說那男孩為什麼要抓灰雀?為什麼又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。
同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。第三：教完課文後，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之後。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想像很豐富。文章里所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。
我是什麼反思總結 篇30
《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走馬上任後就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，於是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然後老師當記者採訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令後的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被採訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去採訪一個人:猴子!可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布"白天休息，夜裡做事"這一決定後，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得採訪，這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什麼呢推測袋鼠的想法也有利於理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現在開始，你們都要跳著走路。"對於這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。"