三視圖的教學反思 篇1
一、設計的初衷
《三視圖》在教學內容中，是比較抽象並且難以理解的，然而三視圖在工業設計中又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪製簡單的三視圖，並且在今後的設計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，最佳化設計方案。於是針對此教學內容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。
1. 課題引入方面：
採用問題情景設定的方法：學生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學生平時不會想到或實踐過的問題。這樣激起了學生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來後，學生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個問題的關鍵是能否利用牆面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學生空間想像能力。而空間想像能力是學好三視圖，理解三視圖以及繪製三視圖的必備能力。這也是我設計此問題情景的初衷。
問題情景的設計，我認為達到了預期效果。學生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環節上的處理以及應變手段上還稍顯不足。這是我今後應加以改進和提高的地方。
2.三視圖的學習過程與注意事項：
1)學習三視圖，要確立研究方向即問題的設定。
我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的?如何繪製三視圖?
學生要想達到可以繪製簡單的三視圖的程度，只得認認真真地去學習，去研究，去解決問題。
想理解三視圖為什麼可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題，首先要知道什麼是三視圖?三視圖依據的是什麼原理?三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規律是什麼?畫圖步驟有哪些? 怎麼選擇主視圖?而這些概念性的知識，學生可以通過資料並結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓學生自己去查找、去發現、去體會、去理解。換句話說，三視圖的學習應該在自學理論的基礎上，教師加以輔導繪圖實踐和識圖練習。
2)學習三視圖，教師要做必要的學法指導。
我在布置任務環節中，借用本章所學的發現問題，提出問題;明確要求，收集和處理信息等方法，引導學生利用現有資料進行學習。學生很容易地進入了角色。
3)學習三視圖，要求教師根據學生的實際情況，預設學生學習成效檢測方式和內容，給與學生中肯的評價並做出相應的激勵。
我在這節課的教學中，設定的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。所以在今後要努力提高和完善自身業務素養，儘快成長起來。
我想不同的學生群體，不同的教學資源設定，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的辦法，那麼，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。
三視圖的教學反思 篇2
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。套用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有「度」的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。基於這種情況，我在教學中採取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯的效果，以下即為我的幾點做法：
一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的「正強化」教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那麼，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。
有這樣一個真實的故事，在美國的一個小鎮貧窮落後，鎮上沒有一個像樣的教師，以前來過幾位老師都沒有留下來。這時又來了一位男教師，當他來到學校，看到的情景是學生又髒又亂，不懂得文明禮貌，有門不走，進進出出都跳窗戶，個個都好像沒有教養。上了幾天課後，老師正在教室里備課，「嗖」地一下從窗戶跳進來一位學生，那位老師連忙把他叫到身邊，拉著他的手來看，還說著「我給你看看手相」。說著像模像樣地看著，「喲，小伙子，你的手相相當好了，如果我沒說錯的話，你將來會是這個州的州長。」那位學生還有些不相信，便問「真能嗎?」「能，我不會看錯的。小伙子，你現在就得注意自己的一言一行啊!」從那以後，那個學生果真就像老師所期望的那樣，一言一行都嚴格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了，在一次州長競選中，選出的州長竟是那個當年被預測為州長的小伙子，當各屆人士和一些知名記者問其感受時，他激動地拿起話筒說：「我先給你們講一個故事……」他的那位老師並不是真會算命，而是為他設定了一個非常美好的目標，給他以極大的期待和信任。老師給以學生什麼樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想「收拾」他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：「你是那麼聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!」然後，不動聲色地回到講台，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了66分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學後找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的衝動，我沒有想到他會有這麼強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以後的學習中要仔細，嚴謹，好鑽研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什麼都不知道!可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，並且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我採取了這樣幾點做法：
(1)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化複雜問題。
九年級下冊「三視圖」這一章節的教學中,有些比較複雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿蔔、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，從而將問題簡單化。
我在第七章「可能性」時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章研究的對象就是事件發生可能性。對於彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學生自然也願意去了解，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。
(2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。
相對於數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章「生活中的圖形」時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形，數學就存在於生活之中，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調動起學生進一步學習的興趣。在講解第四章「圖案設計」一節時，我在上課時向學生展示了大量生動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋樑等等，引起了學生的興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數學王國的瑰麗。
(3)用精彩的問題設定吸引學生。
「思維總是從提出問題開始的。」課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解「日曆中的方程」一節時，我讓學生隨便圈出某月日曆上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學會解決問題的方法。
(4)用數學實驗和遊戲吸引學生。
在新的實驗教材中設定了大量的實驗和遊戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和遊戲讓每一個學生都參與進來，從中發現數學的一些內在規律並能熟練加以運用，在玩中學，在做中學，寓教於樂，取得了很好的效果。例如在講解機率的有關知識時，教材中設定了摸球遊戲，讓學生通過摸球遊戲感悟事件發生的可能性有大有小，但由於課堂上時間有限，實驗次數受到了一定的限制，因此我在課後又組織學生進行了大量的實驗，通過這些實驗，學生對機率有了較為清晰的初步認識，並對進一步的學習產生了濃厚的興趣，將一個複雜的數學問題不費吹灰之力就解決的很到位。
(5)用生動有趣的語言、事例吸引學生。
在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平採用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難，奮發進取的信心。比如，在講解「點動成線、線動成面」時，我拿出一個桌球向空中一扔，桌球劃出了一道弧線;然後我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動，逐漸形成了一個面。然後我告訴學生，這分別就是「點動成線」和「線動成面」，學生的興趣一下子就被我調動了起來。
此外在教學中我充分注意因材施教，對不同的學生設定不同難度的問題，使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悅，發現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學有餘力的學生去進一步探索思考，對學生的每一點進步都提出表揚，對學生的新發現、新方法儘可能的加以肯定，並給予推廣，讓學生在學習中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學習。
隨著課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在於把學生分成三六九等以便給學生貼上標籤;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鑽研教材，去探索採用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵 ，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。
三視圖的教學反思 篇3
為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關係，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關書籍、資料，查閱網際網路等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖並茂的材料，作為輔助教材，並在教學電腦上，並充分利用學具和多媒體，在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，並引導學生採用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法，以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。
就此針對我的教學實踐，以及本節課的得失與收穫做深入地反思。
學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪製簡單的三視圖，並且在今後的設計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，最佳化設計方案。於是針對此教學內容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的「對詩」開題及觀賞圖、文、聲並茂的視頻短篇，迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態;從名詩中提煉出的數學知識與哲理滲透了主題並自然地切入課題，使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養學生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物(數學的育人價值)和數學的美，也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。
視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之後給出三種視圖的概念已是水到渠成。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：數學起源於現實。數學教育必須基於學生的數學現實為了幫助學生構造「數學現實」設計了本實驗：從生活中的實物入手創設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力並在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。
「判別觀察方向」讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像能力得到培養訓練。
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：「數學教學是數學活動的教學。」 此時學生接觸的情境已經逐步「數學化」(從觀察實物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片)，目的是讓學生藉助圖形來反映並思考思維的空間形式及位置關係，並用合理、清晰的語言表達出來，這是學生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養訓練的過程，也是積累數學活動經驗的重要過程。
課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態直觀地展現在學生面前，使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養，並突破教學難點。
從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的圖片，學生接觸的情境逐步抽象化、數學化，使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學生思維的深刻性和批判性。
畫圖示範(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助於教師的闡述、講解。
訓練學生學會識別並畫出簡單物體的三視圖。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收穫。學生經過「想像、畫圖、互評、互改、交流、總結」等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學生突破難點。
小結不只是梗概式知識、方法的歸納，對學生的參與度、合作交流意識，情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價，以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知結構，全面、持續、和諧地發展。
耳目一新的改編詩前後呼應、畫龍點睛，使整節課形成一體，讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!
課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學生動高效，並有利於加快學生的認知過程和培養學生的空間想像能力。由於學生存在個體差異，作業進行了分層處理，以滿足學生多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數學上得到不同的發展。
最後對本節課做幾點說明：
一、關於培養空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。
因此，本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境，及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調動了學生多種感覺器官協同活動，並引導學生藉助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發展和得到提升。
二、關於本課整體設計的說明
(1)在培養目標上，本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發展積極向上的情感體驗，獲得終身發展的學習動力。
(2)在內容設計與呈現上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性於一體，讓學生在「創設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納」的過程中學數學、做數學、用數學。
(3)在教學方式與學法指導上，本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者，引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學生成為知識建構的主動者。
(4)在教學手段上，本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合，以激發學生興趣、幫助學生想像理解，突破難點，提高教學質量與效率。
(5)在教學評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評)，及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。
以上是我依據《三視圖》這一節公開課後的所思所想。就教學設計的初衷而言，我是想把「公開課」作為「問題課」，就此提出問題，尋求解決的辦法和經驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，交流和總結教學中的經驗和成果，而少一些表演的成分，那麼，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學科會更完善、更有發展。
有了問題，才有可能進步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發展。
三視圖的教學反思 篇4
國小英語第八冊第五課《Lesson 5 A Basketball Game 》的教學重點是名詞player ,team ,game和動詞win及 lose.這節課的難點是如何把這些辭彙用一條主線連線起來。
在這節課的教學設計中，我運用著名籃球________員姚明的個人及球隊和比賽的圖片來展示了三個重點名詞。又通過一場課堂籃球比賽來教授了win和 lose兩個動詞。
在課堂「籃球比賽」中，我在黑板上畫了一個球筐，讓兩隊學生分別投籃，以比分高低來引出win 和lose兩個動詞。在我的想像中，學生們肯定對這節課非常喜歡，印象也會非常深刻，教學效果一定不錯。
但是在實際的課堂教學過程中，我發現學生們似乎更注意比賽的過程，而忽視了比賽的目的，也就是動詞學習。而且個別學生在投籃的時候用力過猛，黑板被震的咚咚作響，有的球幾乎碰到了學生。總之，我覺得這節課不如預先設計的理想。
經過認真的反思，我覺得運用多媒體教學是最直接簡便的教學手段。只要作好課前的準備工作，即準備好有關姚明個人，球隊，比賽的圖片和一場真實的球賽片段，課上只要輕輕的點擊滑鼠，這節課的主要教學重點就直觀簡潔地展示給了學生。這要比刀耕火種的傳統課堂教學效果好多了。
通過這節課，我覺得作為一名合格的老師，不僅要有豐富的專業知識，又要有跟得上時代腳步的頭腦和靈活的教學手段。我們有責任也必須讓自己的教育教學能力順應時代的需要，我們必須讓自己教學能力的翅膀豐滿，有力!
三視圖的教學反思 篇5
《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯後火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒雲顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒雲，體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想像力。 本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒雲顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒雲下去時的情景。 本節課我帶領學生通過對火燒雲顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒雲的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據聾生好奇心強的特點，採用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習，使學生感受火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點。 在課堂中，我是這樣具體進行教學的：
(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣 在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二)、初讀課文，明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想像火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵字句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想像力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想像，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。
(四)、加強練習，拓展創新，發揮想像。
1、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”一學生說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這裡我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
2、說說火燒雲的其他名稱
我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
4、用一個詞語概括火燒雲的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎?”這一問後，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，欲望不止。 火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。
不足之處：
一、複習階段我讓學生說說每個段落大意的意思，加大了難度，學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學生在輕鬆的環境中學習是比較重要的。
二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。
三、要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
四、要善於培養學生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
五、拓展延伸的教學還應該深入一些。
三視圖的教學反思 篇6
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
三視圖的教學反思 篇7
《檢閱》一課講述的波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，並有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。
在講授這一課時，我抓住「這個小伙子真棒!」、「這些小伙子真棒!」這兩句重點句，讓學生在預習的基礎上討論：觀眾為什麼說這個小伙子?這些小伙子真棒!在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住「忘記自己在拄拐」、「緊跟」、「保持一致」、「睜著大眼睛」這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想像博萊克為了這一刻，他曾經怎樣做?解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，前後勾連，理解在作出決定前隊員們複雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。
為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我尋找文中的空白點，讓孩子們展開合理的想像。然後我動情地說道：「一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊!俗話說『台上一分鐘，台下十年功』，讀到這裡，我仿佛看到——」學生很多都理解成想像當時博萊克走過檢閱台的情景，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什麼分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強!
三視圖的教學反思 篇8
我講的是人教版五年級下冊26的《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
針對異域風情，學生不太了解，我蒐集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，並且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。
這篇課文語言優美，朗朗上口，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，並給與鼓勵性的評價。效果會更好。
三視圖的教學反思 篇9
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵字句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
三視圖的教學反思 篇10
第一環節， 在組織幼兒觀察大嘴怪的活動中，我設計了這樣的問題：你們都看到了什麼?幼兒一般關注比較顯眼東西，有的說眼睛一個是圓的，一個是三角形的，有的說它的眉毛也很奇怪。可就是沒人注意到嘴巴。我想這回糟了，怎麼能引入正題呢?我靈機一動，忙用手有意識的指著那張不太顯眼的嘴巴，我還沒來得及開口，幼兒就爭先恐後說了出來。反思，由此可見，老師的範例有時在課堂教學中起著舉足輕重的作用。
第二環節：打扮大嘴怪，幼兒在過程中能按自己的意願選擇材料來打扮不同形象的大嘴怪;例如：有的像恐龍、有的像飛機、有的像長發美女、連太陽公公也成了孩子手中的作品，更意想不到的是，孩子們把口袋倒過來裝飾，在我眼中認為的頭髮在孩子的口中變成了鬍鬚，由此可見孩子們是多麼有創意啊!從活動開展的效果看，這個環節非常的成功，不但順利的完成了第一個目標而且幼兒的想像也遠遠地出乎了老師的意料。
第三環節：說說我的大嘴怪。在這一環節中，課堂氣氛空前高漲，孩子們爭先恐後的介紹自己大嘴怪，如：裘嘉宇小朋友興奮地說我喜歡大恐龍，我用即時貼剪了正方形作為恐龍的眼睛、三角形作為它的鼻子、最後還剪了一個大大的半圓形作為大嘴巴，在嘴巴上我還貼了一些尖尖的牙齒，恐龍看起來更凶了。他的話音還沒完，其他幼兒早已高高的舉起小手等待著。聽了孩子們的講述我從內心發出感嘆，這些可愛的孩子真是太了不起了，不但能大膽的構思出不同形象的大嘴怪，而且語言表達能力也那麼的驚人。由於時間的原因不能讓每個幼兒一一講述，只能在延伸活動中，組織他們互相介紹。
第四環節：愛吃空氣的大嘴怪。在引導幼兒探索大嘴怪喜歡「吃」什麼的時候，幼兒都能積極思考，大膽猜測。雖然幼兒說出了很多結果，但始終沒有說出正確的答案。這時，我並不著急，我相信通過我的引導和演示幼兒能得到啟發。事情不出所料，孩子看完演示之後馬上異口同聲的說：「原來它喜歡吃空氣啊!」我還沒來得及開口「發號施令」幼兒就迫不及待的想讓自己的大嘴怪儘快的吃飽肚子。這個環節使幼兒興趣達到了頂峰，幼兒在幫助大嘴怪吃東西的過程中體驗了遊戲的樂趣，並且也從中了解到，空氣是無處不在的科學知識。
總之，本次活動的每個環節開展的都比較順暢，每個孩子都能積極地參與其中，通過大嘴怪的裝飾與講述提高了幼兒的操作能力與口語表達能力，並在活動過程中體驗了遊戲的樂趣。但是在活動的最後，因為時間有點緊，教師在語速上有點快，在以後的活動中，教師要合理的把握好每一個環節的時間。
三視圖的教學反思 篇11
《次北固山下》是蘇教版國中語文第一冊第一單元誦讀欣賞《古代詩歌三首》中的第一首。《次北固山下》是一首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風正，思鄉之情油然而生，表達了詩人對家鄉親人的思戀之情。「景中有情，情中有景，情景交融」是大多數詩歌的特點，同樣也是這首詩最大的特點。其中「潮平兩岸闊，風正一帆懸」、「海日生殘夜，江春入舊年」是備受稱讚的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了「鄉書何處達」的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。
為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，針對這節課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：
1、教案體現了提高學生語文素養的「以生為本」的課改思想。
2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養學習習慣。
3、創設的詩歌學習情景，增強感悟。
4、合理引導學生學習，培養學生的質疑精神。
5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。
當然，這節課上完後，我才發現自己的教學存在很多問題。
1、課前沒有給予學生足夠的預習時間，所以課堂的各個環節都顯得很拖沓，學生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預設不夠，特別是沒有站在一個初一學生的角度看待自己設計的問題。導學案上的問題設計有點難，不在學生能夠自學的範圍之內。
3、導學案的問題設計不合理。詩意的疏通可以放在課前預習的環節解決，這樣就可以騰出更多的時間挖掘課文，深入課文。
4、教學時間把握不到位，整節課前松後緊，導致整節課下來重難點問題沒有突破，重難點體現並不明確。當堂檢測也沒來得及完成。
5、學生對詩歌的意境並沒有身臨其境的「走進去」。
6、自身的業務素質有待提高。教學不能做到從容不迫，教師的點撥不夠簡潔，教師的語言有些囉嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進步，我會多積累經驗，虛心求教，真正提高自己的業務水平。
三視圖的教學反思 篇12
第一課時：
在教學之前，我蒐集了許多九寨溝的資料、圖片、錄像，為學生更好地理解課文內容作好準備。本節課，則是以學習生字詞、初讀課文為主，並讓學生在初讀時，質疑問難。或許是花在朗讀、生字詞上的時間比較多，學生提問題的時間不夠了，一節課下來，還拖了兩分鐘，這是今後我要注意的地方，要合理緊湊地安排教學時間。
第二課時：
從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是蘇教版的特色。因此，我教學過程中安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。在第三自然段的感悟中，讓學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想像的翅膀，說一說，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。在情感達到高潮時，讓學生齊讀該段，整體感知，也為背誦課文打下基礎。第四自然段的學習方法與第三自然段類似，只是我已退居幕後，更多地傾聽，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。
三視圖的教學反思 篇13
今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學視頻看了兩個，教學實錄列印若干。充分取長補短後，又實際研究了第二單元教學目標，可以概括為三：1.反覆朗讀，感知思想內容2.學習語言運用技巧3.培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內容;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定一個不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢)——品語言(實質)——扣現實(升華)
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時，學生知道要抓關鍵字，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度，展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什麼不同?可是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，現在品析了語言，下個環節怎麼辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示範問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現，教學效果也特別好。
三視圖的教學反思 篇14
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一篇講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志願軍戰士在防炮洞裡，當生命受到饑渴的威脅時，卻捨不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但作為五年級學生，已經具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景後，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務不僅在於教授知識，更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，並升華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反覆品讀課文外，還查找了上甘嶺戰役的相關資料，然後我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰役中，戰士們的頑強和偉大，並為之深深地感動著。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文本。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰友們心中去用心體會，與作者產生共鳴，使學生的情感得到升華，從而領悟在艱苦的戰爭環境中，戰友們團結友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。
綜上所述，我把教學的重點放在了戰友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關語句，然後根據學生的反饋，通過反覆朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心裡卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然後再聯繫本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心裡只想到別人的深厚情誼，一種關愛別人勝於自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個。”與“蘋果轉了一圈，還剩下大半個。”這兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常乾渴的戰士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的最後一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最後通過播放與課文內容相關的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕鬆，學生們入情入境，體會深刻。
有句廣告語說得很好：“沒有最好，只有更好!”所以課後冷靜地思索整個教學過程，雖然有收穫和可取之處，但依然發現還有許多不足。為了改進教學方法，提高學質量，特總結如下：
1、學生的發言不夠涌躍。這裡面有學生的原因，也有我的原因。因為我面對的是一群農村的孩子，雖然他們聰明機靈，但是知識面和視野都比較局限，最重要的是他們害羞，缺乏自信，不善於在他人面前展示自己，更不善於用語言表達情感。而這節課的內容和情感都需要用極其富有情感的語言來表達思想主旨的。因此，在課堂當他們不發言或是用詞表達不到位時，我總會有想幫他們說出來的衝動。我想，以後在平時的教學中，不僅要加強閱讀教學，培養他們的閱讀能力，更應該幫助他們樹立信心，要不斷地鼓勵他們大膽地展示自己;同時，還要拓展他們的知識面，積累詞語，豐富語言;並且引導學生用正確的優美的語言大膽地表達自己的思想情感。
2、在整節課上我缺少了范讀。作為一個語文老師，范讀是必不可少的。當學生在朗讀遇到困難和情感表達不到位的時候，老師就應當示範給學生聽，這樣就更有利於幫助學生入情入境地深入到文本中去。因此，以後在平時的教學中我應注意，做好示範朗讀，這樣也有利於提高學生的朗讀水平，有利於學生理解作者的情感，從而走進文本，體會思想情感。
3、提高駕馭學生的能力。當課堂上出現學生的思路與教學設計有衝突或相悖時，這就需要老師不僅要熟悉文本，而且要有能駕馭學生的能力。才能通過自然地慢慢引導，讓學生重新又回到課堂的教學設計和文本上來。我在這方面還必須針對學生的實際情況進行多探究，形成特色。而且在平時的教學實踐中，不斷摸索，不斷總結積累，做到因材施教，以豐富自己的教學經驗，提高教學水平。
最後，眾領導和老師們在評課時，也給予了我許多寶貴的意見：如我的板書設計太簡單，是否能用簡筆畫，畫一個蘋果，再把傳遞的人物圍繞蘋果板書下來;特別是龔校長提出，在分析講讀課文理解重點詞語時，是否可以讓學生進行口頭說話的訓練，讓學生學以致用，以提高學生的寫作水平。
這些意見對我來說是非常可貴的，同時也對我以後的教學提出了更高的要求。因此，我必須不斷地提高業務水平，拓展自己的業務能力，善於在課堂上用簡筆畫;並且在平時的教學過程中，把語文教學的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓練貫穿和運用到教學當中去。
三視圖的教學反思 篇15
這篇課文實際上是一首少兒歌曲的詞，語言很優美，是極適合二年級的學生朗讀的，所以本課的重點便是指導朗讀和背誦。在開講前夕，我請音樂老師為學生播放了這首歌曲的磁帶，並教學生學唱第一段。在此基礎上，上課伊始，讓孩子們唱著動聽的樂曲很快進入了情境，有一些學過的學生甚至還能朗朗上口，當我問學生願不願意繼續學這首歌的時候，他們臉上都是開心的表情。我覺得低年級的語文教學就是要讓學生在愉快的氛圍當中去學習知識，唱過了幾遍後很多學生已經基本能唱下來，接著讓他們讀也就能讀的很流利了。
熟練朗讀之後，繼而是設定梯度，引導背誦。本首詩篇幅較長，章節間聯繫不大，學生背誦有較大難度。我首先為學生設定背誦比賽的情境，接著引導學生從節到章再至篇的背誦，並教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經過這樣的訓練，很多學生在課堂上既能熟練背誦一二章節了。
許多老師常說，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的真可謂是“低年級”了。教師，尤其是一名語文教師，須站在學生髮展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，才能授人以漁，做到“低”入“高”回。
三視圖的教學反思 篇16
感悟，通過多種形式的讀，讓學生走進文本，體 在設計這節課時，我注重讓學生自我會情感。感悟作者對仙企鵝的喜愛之情，對仙企鵝準時登入奇觀的由衷讚嘆。進而了解仙企鵝能準時登入的原因，初步了解生物鐘現象。通過“以讀代講”，讓學生心裡的情，自然而然的流露出來，重視朗讀的指導，讓學生讀出情，讀入境。真正做到“提高課堂教學的時效性”。
今天在光小講了這節課，第一次和孩子們接觸，感覺他們的語文基本功非常紮實。孩子們朗讀課文既準確、流利又有感情。他們給了我信心，給了我勇氣。
通過學生交流對仙企鵝的了解，先從整體感知仙企鵝，通過多種形式的讀課文，理解仙企鵝的登入表演是一場怎樣的登入表演，然後把這種感情讀出來。對學生朗讀的指導，沒有告訴學生怎樣去讀，而是通過學生自己讀，讓學生聽出該怎樣去讀。課堂上學生的朗讀積極性很高。在讀的基礎上進而理解文本。感悟作者對仙企鵝的喜愛，對仙企鵝登入表演奇觀的由衷讚嘆，理解生物鐘現象。通過設計海報，在吸引遊人的同時也把自己對仙企鵝的那份喜愛表達出來了，拓展延伸了文本知識。在理解仙企鵝的登入表演是一場怎樣的登入表演時，我預設了好多種情況，可是學生感悟到的太少，可能問題設計的不精確，語言不夠準確。
一節課，就是一次鍛鍊的機會，我應該從中吸取經驗找出不足，讓自己在語文教學上有更大的進步。
三視圖的教學反思 篇17
勞動教育是貫徹落實我國社會主義教育方針的重要內容，勞動教育是國小教育的一個重要組成部分，全日制國小開設勞動課，是向小學生有計畫地進行勞動教育的主要途徑。它對於培養學生熱愛勞動，學會勞動，在德、知、體諸方面和諧發展，具有十分重要的意義。為此，我校3—6年級安排了勞動課程，每周各年級一節，由各綜合實踐老師或勞動課老師來上這節課，並根據大綱對各年級的不同要求，按年級開展形式多樣的勞動教育。
一、寓思想教育於勞動實踐中
在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課以勞動實踐為主，寓思想教育於勞動實踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，努力做到實踐性、教育性相統一。
二、認真備課，加強現場教學
勞動課也要認真備課，選好教學內容、勞動場地，通知學生帶好勞動工具，加強現場教學，並儘量運用現代化教學手段操作示範。例如《釘鈕扣》一課，教師備好課後，事先通知學生帶好縫衣針一枚，兩眼扣兩粒，四眼扣兩粒，碎布一塊，小剪刀一把，線團一個。在勞動課上，老師用投影機出示兩眼扣和四眼扣的圖片和一件上衣的圖示，讓學生懂得釘扣子釘在什麼位置合適，又動手做示範怎樣握針，怎樣穿針引線，並教學生:「注意線不能太長，否則容易繞結。」並告訴學生左手怎樣按緊扣子，左右手怎樣配合，防止被針刺手指或不小心釘在自己穿的衣服上。老師講完釘扣子的方法，然後讓學生進行釘扣子的比賽，最後引導學生針線和小刀要放好，不要亂丟亂放，以免扎傷自己或別人，並讓學生談談學會釘扣子的好處，進行思想教育。
三、加強與社會、學生家庭的聯繫
利用勞動課時或節假日期間組織學生到工廠、商店、社隊、車站和軍烈屬、五保戶家裡參加力所能及的公益勞動，既開闊學生視野，又學到勞動本領。我校有綜合實踐基地，在勞動課時可以帶領學生到基地觀察、探究、勞動和體驗，真正做到教學做和一。
四、積極開展科技文體活動
我校根據新課程計畫，把「興趣小組」活動列入課程。做到課堂打基礎，課外多實踐。我校設有10多個活動小組。每逢這節課，各輔導教師組織學生學習編織、摺疊、繪畫等手工，並動手做發豆芽、種花、種菜、植樹等試驗，開展穿襪子、繫鞋帶、扣扣子、戴紅領的比賽。通過這些活動，使兒童善於動腦，勤於動手，培養他們的勞動興趣，調動學生學習的積極性，發展他們的創造才能。
通過勞動課，學生掌握了自我服務勞動，家務勞動，公益勞動和簡單的生產勞動的技能和一些基本的勞動知識，培養了正確的勞動觀點，養成了良好的勞動習慣，以及熱愛勞動人民的思想感情。
三視圖的教學反思 篇18
學生是學習和創造的主體，學生主體性的發揮，有賴於教師創設相應的探究情境。首先，課堂教學過程應該是誘發問題的過程，而且問題應來自於學生自己。在課堂上要讓學生帶著問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網路。學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程就是創造性發展的過程。富有創意的課堂教學應該讓學生始終處於疑問的狀態中，處於求知若渴的狀態中。其次，課堂教學的過程應該是學生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質疑激發學生的探究興趣，使學生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態中。長此以往，學生的探究精神將得到有效的培養，並將最終發展成為他們的創造性人格。
以往的課堂教學教師教得一本正經，學生學得一本正經，課堂生活沉悶，缺乏生機情趣，缺乏創新的火花。課堂教學應最大限度的接近日常生活。課堂教學方式應最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎教育理論》中提出：課堂教學本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是游離在生活以外的認識活動。學生喜歡玩，喜歡遊戲，喜歡錶演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創設了生活化的口語交際的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的「面」和「量」。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創造。
在師生、生生的互動中實現了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發展，師生情感的交流是那麼自然，那麼和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
三視圖的教學反思 篇19
這一課我選擇的是槓桿尺作為研究材料，採用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下槓桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發現槓桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的槓桿類工具，並要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出槓桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材複雜化了，其實在本課中並未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。
三視圖的教學反思 篇20
本課教學時，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的美妙。然後指導學生讀出泉水的衝勁，引導學生想像泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。接著老師通過學生聽教師的朗讀，了解課文的主要內容，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的衝動。
精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想像自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想像，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑：“天然是什麼意思?”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”教師此時說：看來我不需要說什麼，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的隻言片語來看，他們確實能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想像果樹喝了泉水後會是一番什麼景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。
整個讀書過程，孩子們都處在一種輕鬆愉快的環境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。
三視圖的教學反思 篇21
這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。因為本文在語言上的這一特點，而且，藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章，所以我在教法上將它上成了精讀課文，我想這樣的“略讀”文章“精度化”，也是值得的。
因而我在教學的時候還是花了兩個課時來完成教學任務。因為這篇課文中優美的詞句較多，同時在說明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收穫，我覺得保證教學時間是一個必要條件。本課條理清晰，內容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠，可以說是從未接觸過，並且本課有些詞語屬於少數民族特有的稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。
在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，並教學生讀準理解，為他們讀通課文打下基礎。此外，我還引導學生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學生在文中找到相關的句子，對課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學生，不至於課文學完了，卻讀不準生字，讀不通課文。
三視圖的教學反思 篇22
這是我教的第三個一年級了，第一次接觸拼音時覺得沒什麼好教的，孩子們在幼稚園都學過，國小學習只是複習鞏固，教後發現孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多錯誤的知識，開始的不重視使得學生習得效果不佳。第二次教學時細而全的過了一邊，浪費時間而且效果亦不佳。迎來了第三次拼音教學，針對上兩屆的經驗，每節課前我都會預設將孩子們普遍掌握和不易接受的分開，確定重難點，努力創造高效課堂。
《jq__》一課計畫兩課時完成，第一課時教學內容定為學習jq__的讀法寫法及學會拼讀jq__的音節。有了前車之鑑，所以教學中將jq__與ü相拼的規律作為教學重難點。分析孩子易錯點：一是學生容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什麼要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規則後，又將其它聲母與ü相拼時也去掉ü上兩點，造成拼讀錯誤，為了攻破這些難點，這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環節之後，重點探究j、q、__與ü相拼的規律，我為引起學生注意力在黑板前突然問道：「我是誰?」無聊的問題引起孩子們的注意，看看我要出什麼花招，看後，不以為然的回答：「你是許老師唄。」「再看。」齊聲答：「許老師。」「我要變身了，看看我是誰?」這是伸出兩個拳頭放在頭頂上方，高興地喊道：「小v。」於是我開始了小v的自我介紹「大家好，我是小v，他們總說我是愛哭鬼(帶著哭腔說)，其實只要和jq__y在一起遊戲，我就會變得堅強，他們是我最好的朋友。」我繪聲繪色地講完故事後，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。趁熱打鐵把ü變到了黑板上j- ü-
jü，剛寫完，孩子們立刻發表意見了「老師給ü見q不哭了要去點」。我急忙改錯j- u -j u，改寫完後，「這次對了吧?」話音剛落，引起了孩子們的爭論，有的說對了，有的說錯了，「我已經給ü差點眼淚了啊?」有個孩子立即反駁「他和j在一起時擦掉眼淚，前一個不是還沒和j在一起呢嗎?」我裝作恍然大悟「喔，是啊!」其他學生也被一語驚醒。之後順利的完成了q__的板書。板書後在一聲響亮的「沒錯!」聲中，jq__與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。於是我讓學生認真拼讀。結束了本次教學。
不足之處：
通過本次教學我雖抓住了大多數同學的心，讓他們對jq__與ü相拼時省寫ü上兩點的規則有了較深的記憶，但不可否認有個別學生因種.種原因可能並不是很清楚，而且在以往教學中發現知道了這一規則，一遇到題就會出錯。所以課上及時練習是至關重要，本堂課的練只是反覆的讀，如果加上寫出些習題讓孩子們當堂練練，相信效果更好。
三視圖的教學反思 篇23
學生經歷由天平上的具體操作抽象為代數問題的過程，能用等式的性質(天平平衡的道理)列出方程，對於解比較簡單的方程，學生並不陌生。
比如:x+4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規範來說，有必要一開始就強化訓練，老師規範的板書，以發揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。對於稍複雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。
不難看出，學生經歷了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數學學習已進入了學生的內心，並成為學生生命成長的過程，真正落實了《數學課程標準》中“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發現錯誤又自己解決問題的機會。老師以人為本，充分尊重學生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎麼會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的複雜情緒的表現。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。
三視圖的教學反思 篇24
上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
一、引導學生從整體上感知課文 在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然後說說課文主要寫了什麼?再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發現問題，老師及時進行點撥。討論以後，學生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什麼。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學生學會品讀課文的重點句段 課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯繫上下文反覆研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛鍊出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
三、讓學生深刻領悟文章主旨 文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
三視圖的教學反思 篇25
《倍的認識》是蘇教版國小數學二年級下冊的內容。倍，對於學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習「求一個數是另一個數的幾倍」的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關係的基礎上進入對倍數關係的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關係，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知「倍」的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，並能順利解決。教學中我引導學生進行了二次比較。第一次比較(除數相同)，是一份數相同，讓學生體會有幾個一份數就是幾倍，強調一份數的重要性;第二次比較(被除數相同)，一份數不同，相比較的數相同，倍數關係不同，進一步強調一份數的重要性。
學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什麼用除法計算還是難以理解的。在這裡我先引導學生通過觀察實物，用「一份有2朵」，和「8朵能分成這樣的幾份」來幫助學生探索算法，這樣做是因為這種認識便於和除法意義中的按照每幾個一份的要求平均分建立聯繫。然後又發展到一個數裡面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與「倍」之間的關係，使學生加深對「倍」的含義理解。在學生掌握了一定的方法後，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。最後，擺花片的遊戲讓學生在操作中進一步認識「倍」，體驗學習數學的樂趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1.學生對於為什麼用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2.教學語言還需不斷的錘鍊。
3.對學生，課堂上要給學生更多的自主探索的時間與空間。
三視圖的教學反思 篇26
一，課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則，教育性原則，適應性原則，優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。
二，國小階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三，現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了"人"，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
四，因時間關係，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以後的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。
三視圖的教學反思 篇27
合宜的教學內容需要由文章體式來確定，恰當的教學環節應當從學生的閱讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設計的核心內容。那麼《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊含的感情就是本文主要的學習內容。從學生的閱讀起點——他們的理解和困惑來展開文章，設定四個環節，主要是引導學生的活動，使他們深入細緻的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，“經由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，並使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發出來。同時我對這堂課的設計還遵從了周慧娟老師對閱讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閱了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啟發。特別借鑑的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。
本課的基本教學理念可以概括為：基於文本，經由方法，歸於情感，達成思想。
對於一堂課，大家習慣於討論“怎麼教”，我們往往在評課的時候問，講的怎麼樣?其實從主體性的角度來講，如果我們真正承認學生的主體地位，對於一堂課，我們應該問的是“這堂課學的怎麼樣?”。根據王榮生教授的觀點，教什麼永遠比怎麼教重要的的多。並且，教什麼往往決定了怎麼教。我們目前的公開課，展示課，不管是執教者還是評教者，反覆琢磨的是教學技巧、教學藝術、教學風采，教學模式。新課改後，又增加了“教學理念”，但教學理念又被片面理解為教學方法。主張平等對話、體驗探究式學習的理念沒有錯，強調學生學習的主體性地位也沒有錯。關鍵是怎麼樣才算落實了這種理念。一個教師的真正水平，是看他的教學設計，看他的教學內容，而不是課堂上表現出來的外在基本素質，我不是說上述基本素質不重要，我想說的是對於教師，最重要的素質是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什麼樣的知識和能力教給學生。
語文課應該教什麼，長期以來一直稀里糊塗，缺乏專業標準。這導致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學的內容問題，才是語文教學的核心問題。一篇具體的課文到底應該教什麼，哪些是最合宜傳授給學生的知識，如何據此確定教學目標?一節課之教學內容與單元教學內容乃至整個語文課程構成何種關係?教學目標與教學策略構成何種關係?這種追問，將會使教師將關注的重點聚焦於本體性知識，並真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉變，為觀賞表演而進行的公開課，意義就消失了。
基於對課程問題的這種認識，我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然後引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的複雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基於這樣的認識，我沒有把這堂課定位於一般的展示匯報課，而是想把它上成一堂常態課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應該說是基於對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：
第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至於造成一些瑣細問題沒有得到落實。
第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有布置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致於課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現出熱烈活躍的課堂氛圍。
第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急於把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。
第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生探討文本環節占了整堂課的三分之二時間，這一環節的主要做法尚停留於“生談師說”階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。
反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深刻的，由於沒有系統學習過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫻熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今後努力的方向。近十餘天來，我一直在努力反思，並對自己的專業成長進行一個認真的規劃。
20xx年我忙碌異常，也收穫頗豐，在《中國教育報》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業報刊發表20餘篇教育教學論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課並不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽對我更加有意義。新的學期里，我會通過網路、書籍、請教專家和學科教研員等各種途徑認真學習新課程理論，對語文課程的整體框架有一個清晰的認識，對語文課堂教學設計重新定位，使自己的語文教學實踐更加科學化，並在教學實踐中取得真正的成功。最近兩天我從網上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學論》，新的學期，我要邁開自己的真正專業成長的步伐。做一個專業的教育者，從做一個專業的語文老師開始。
三視圖的教學反思 篇28
北師大版教材把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生在一年級的時候已經學習過5個5個地數數，並且比較熟練，這會幫助學生建立學習的自信心，讓孩子的學習變得比較輕鬆。而學生順利地掌握5的乘法口訣，又為後面學習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此，在實際教學中，我儘量讓學生學得輕鬆，學得愉快，學得有效。
1、創設情境，讓孩子自覺地進入學習的狀態。
課堂的開始，我就呈現了秋天到了，松鼠們在森林裡忙著採集松果準備過冬的糧食的情境圖。學生情境中發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決「一共有多少個松果」的數學問題的興趣。
2、以先引導再模仿學習的形式來組織教學。
由於學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，我採取了直接告知的方法，我用簡單、明白的語言讓學生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然後讓學生通過觀察，發現口訣中的 「一」、「五」是乘法算式中的乘數，後面的「五「是乘法算式的積。接著，再讓學生進行模仿，編2×5=10、3×5=15的乘法口訣。學生在模仿的過程中，初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯繫，同時也體會著編口訣的一些要領(先編乘數，再編積)和編口訣的一些習慣(積少於10才加上「得」字)。當學生對乘法口訣有了一定的認識、體會後，我再讓學生獨立嘗試列式計算，編寫剩下部分的乘法口訣，這樣學生的學習就得到了落實。學生沒有一定的知識基礎、知識儲備，他怎麼能探究出一點什麼來呢?因此，在實際教學中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學生探究的，就要給學生足夠的時間、空間去究;需要老師指導的，教師也要敢於站出來進行指導。當然，我們並不提倡總是牽著學生走的做法，教學中不要怕學生出現錯誤。很多時候，學生的錯誤是一個很好的學習機會。如，學生在獨立編制口訣時就肯定會出現「五六三十」和「六五三十」兩種情況，學生通過朗讀比較，會體會到「五六三十」讀起來比較順口。又如，學生在獨立編制口訣時一定會出現「五七三五」的情況，學生通過觀察、朗讀，知道整數的讀法里不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程，學生在今後的學習中就自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的「十」等等，效果要更好。
三視圖的教學反思 篇29
《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做「萬獸之王」，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裡的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裡做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裡的新「萬獸之王」。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：
1、抓關鍵字感悟，以悟促讀
語文不同於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：「神氣極了」、 「激動」、「議論紛紛」、「叫苦連天」等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想像童話人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，「得言得意」。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導「自主、合作、探究」的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。
不足之仍存在於課堂教學的很多環節中：
1、學生蒐集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林裡都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關係我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來
努力和改進方向：
1、最佳化課前準備，首先「吃透」教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內容非常豐富，其目的在於全面提高學生語文素養。只有「吃透」教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次「吃透」學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生套用不同的教學策略。
2、最佳化師生關係，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想像力。
3、最佳化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。
4、最佳化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可採用分組教學、分層教學等等。
5、最佳化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發現教學中的新問題，並通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。
三視圖的教學反思 篇30
作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及中國台灣寶島的熱愛之情。
在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音後的認字，學生在不知不覺的遊戲中就把文中的字認識了。
在課文教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。
在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什麼這個湖會叫日月潭，並讓學生運用關聯詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛鍊了學生的語言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，並在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
三視圖的教學反思 篇31
《窗前的一株紫丁香》這是一篇兒童詩歌，是描寫學生對老師感情的。關於閱讀教學，二年級上冊的具體要求是：繼續學習用國語正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，對感興趣的人和事物有自己的感受和想法，並樂於與人交流。同時，閱讀教學反對教學內容的複雜，過程的煩瑣，將課文分析得太透，太深。所以，在《窗前一株紫丁香》的教學中，我的設計注重了以下幾方面：
1、激趣導入，我用一首《每當我走過老師窗前》讓學生聽一聽這首歌是描寫誰的?學生一下就能聽出來，我又用一幅紫丁香的圖片問學生“這兒有人送給老師的一份禮物，你知道它是什麼花嗎?”來引出課題。只是歌曲當時我用手機播放，沒想到聲音太小，我隨著小聲唱，這個環節沒有預料好，下次在課前要做好課前準備。
2、教授生字部分，讓學生來組詞更好，能夠擴大學生的辭彙量，“甜”字的教授很特別，有新意，學生能記住，只是教授生字的時間上稍有些短。
三視圖的教學反思 篇32
《色彩的調和》這一課的重點很清楚，用降低色彩純度的方法來完成一件色彩調和練習的作品。對於色彩調和知識的學習，書中有介紹，所以我讓學生先通過對書中內容的自學，然後交流不懂的地方來解決這一知識要點，緊接著賞析色彩調和的作品給人帶來的美感，分析調和色的運用方法，最後自己嘗試完成一件調和色彩的練習。
因為學生平時作業大都用油畫棒、蠟筆、彩鉛等這種簡便的繪畫工具來完成，較少用到水粉顏料，所以在嘗試練習的時候學生出現了一些眼高手低的現象，有些力不從心。因此，要記住「熟能生巧」，對於一種學生不太熟悉的繪畫材料，在課前應讓學生先嘗試熟悉他的特性，也應鼓勵學生在課後不斷練習掌握這種材料的使用方法。
三視圖的教學反思 篇33
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮讚了在新疆紮根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象徵意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反覆參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之後，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境;學習最後一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什麼寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、在閱讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，並提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，幹嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯繫到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，並製作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文並茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
三視圖的教學反思 篇34
我很喜歡《湯姆 索亞歷險記》這本書，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在岩洞裡的情景。漆黑的岩洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到岩石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最後一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭並不是他的生命，他會比蠟燭活得堅強，堅定重生的勇氣，他還有一個比他害怕百倍的女孩要照顧。
他臨危不懼，所表現出的毅力更是值得我的深思和學習。馬克?吐溫豐富的想像力勾勒出一個又一個精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾後面，蘊藏的才是內涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯想到，具備良好的心理素質在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時的湯姆 索亞和貝基已經沒有什麼東西了，只有一些蠟燭、一點點蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環境中，如果是我的話，一定會十分害怕、覺得傷心無助，整個人都會崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環境，雖然他也十分害怕，但是他並沒有表現出來，而且一直安慰貝基，從來都不表現出自己消極的一面。他沒有放棄自己的生命，沒有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這裡表現出了湯姆索亞對自己生命的珍愛，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆 索亞歷險記》這本書全書幽默風趣，卻表現出了一個的人生道理，那就是珍愛生命。 《湯姆?索亞歷險記》作為兒童文學上的名著，不僅受到許多兒童的愛戴，也被許多大人所喜愛，據說當時在當地的受歡迎程度足以和現在的《哈利?波特》相媲美。美國大文豪馬克?吐溫並沒有用極其現代的奧斯卡方式──戰爭+愛情來表現不平凡的文學，而是以兒童文學的方式給人送來精神上的食糧，由此看來，他不愧為“文學史上的林肯”。
三視圖的教學反思 篇35
作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善於運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最後一個自然段，寫了那個丟劍人說等船__了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船__岸後也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船__岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什麼?說些什麼?③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論?這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。