小木偶的故事課後教學反思 篇1
星期三第四節課，我精神飽滿地走進教室，當我看到學生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我本打算教這課時，採用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想像，續編故事。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。
在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批註也已經做好，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷，我非常自信能夠調控好。開始上課了，我儘量用比較溫和地聲音說：“同學們，我們學習完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發生了什麼事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事。”聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐後地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，然後自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程，於是我輕輕地問同學，願意給老師一個機會演嗎?結果學生們都非常樂意地點頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐狸的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時儘量的用可愛的動作和甜美的語言來表達，這時大家都進入了狀態，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發現他們真是可愛至極，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞。
同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕鬆愉快的課堂中實現了，而且效果很好。於是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然後請同學們再試試表演好沒一個表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之後，課後作業大家就完成了一次練筆，都發揮了想像，寫出了特色。
通過這堂課的教學，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式!
小木偶的故事課後教學反思 篇2
上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強， 學生理解課文並不難。因此在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想像，續編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：「積累詞語」這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把「板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭」板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。 這環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已顯得多餘。
這節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕鬆愉悅， 又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕鬆的課堂中學到各種語文知識， 讓學生深深感受語言文字的魅力。
小木偶的故事課後教學反思 篇3
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什麼張口結舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什麼不同?簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的後果，受到教育。最後教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前後龍的變化，展開想像和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂迴跳躍，使課堂提問的富有藝術性。
小木偶的故事課後教學反思 篇4
《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，藉以激發學生學科學、愛科學的興趣。
課文一步一步地上下來，都很順利。但上到：“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個了不起的創舉。
我問孩子們：“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎?”
下面一片寂靜。
“膽子大一點，你感覺有多高。”
各種各樣的答案出來了：100米，100厘米，1000米……
我脊梁骨一陣梁，一個詞語在我心裡生成：牛頭不對馬嘴。
我只好告訴他們：我們的教學樓大約：12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米。從中你感受到了什麼?
生1：青藏鐵路非常長。
生2：青藏鐵路的海拔非常長。
孩子們，對不起!是我高估了你們的已有知識和現有水平，在還沒有讓你們理解什麼是“海拔”的時候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太為難你們了。
我吸取教訓，一步一步扎紮實實地來，問題終於得到解決。
呵呵，雖然曾經失敗了，但再重新爬起來，堅定得走好每一步，心裡覺得很充實，很開心。
小木偶的故事課後教學反思 篇5
同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕鬆愉快的課堂中實現了，而且效果很好。於是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然後請同學們再試試表演好沒一個表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之後，課後作業大家就完成了一次練筆，都發揮了想像，寫出了特色。
小木偶的故事課後教學反思 篇6
在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現“以讀為本”的教學方式，引導學生採用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調動起來，培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閱讀第三自然段，然後提問：“你從種了解到了什麼?”根據學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問：“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然後再問問大家你喜歡哪一種?為什麼?你還知道有什麼樣的火車?給大家介紹介紹。”最後能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。
課堂上，我利用剩餘的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課後，我又將部分學生的作品貼上到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
小木偶的故事課後教學反思 篇7
小河蚌經過歲月的磨礪，獲得了晶瑩的珍珠。這是在課堂上我對學生們說的話，也是這次教學《小河蚌的故事》後，我自己對教學的反思。一堂好的課，也需要經過不斷的磨礪，不斷的思考，來使課堂充滿活力，讓學生收穫更多，發展更大。
這篇文章是含有深刻哲理的故事，通過小河蚌們不同的表現來告訴學生要珍惜時間，勤奮學習的道理。課文中有很多生字詞語學生比較陌生，學起來有一定的困難。課文中還有很多難讀的長句，給學生的學習造成了一定的障礙。針對教材的特點，我設計了以下目標：
1.會認課文後7個生字以及詞語，正確流利地朗讀課文，通過練筆等形式讓學生理解“磨礪”等詞語的意思。
2.能有感情地朗讀課文。通過朗讀，理解小河蚌們不同表現的原因。
3.在感悟課文的基礎上，懂得珍惜時間，勤奮學習的重要性。
在學生自學的時候，考慮到文章有很多生字詞語，所以花了大量的時間讓學生讀詞語，讀課文，力求讓他們對課文熟悉，有初步的感知。
小木偶的故事課後教學反思 篇8
在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮。
其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足於現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度，考慮、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的台階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映，最後漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，要求學生能夠用自己的語言把這個故事複述下來，以加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。
小木偶的故事課後教學反思 篇9
《小河蚌的故事》是一篇委婉又富有哲理的童話故事。講述了一群小河蚌聽從老河蚌的教誨，紛紛去撿沙子並埋進體內，光陰荏苒，沙子被磨礪成美麗的珍珠，小河蚌們歡慶自己的成果;可是有一隻小河蚌望著這喜慶的場面卻躲在一旁落淚了，它後悔當初沒聽老河蚌的話，讓時光白白地在它身邊流走了。課文通過小故事引出了大道路理，啟迪我們要把握好人生，不怕困難，珍惜時間，刻苦學習，內容淺顯易懂，極富童趣，深受三年級學生的喜愛與接受。
在這篇童話故事的教學中，為了讓學生感受到童話的氛圍，課前我準備了小河蚌撿沙子及小河蚌收穫珍珠的動畫場景。通過欣賞這些動畫，不僅激發了學生的學習興趣，更使學生對撿沙子收穫珍珠與不撿沙子什麼也沒有所形成的鮮明對比有了更深刻的體會。
在講讀課文時，讓學生在讀中感悟文章語言的精妙和情感的深遂，讀是必不可少的一項內容。讀與理解課文思想是相互依託，不可分割的，讀文是讓學生感悟和理解課文內容的最佳方法，而深刻地理解課文思想時又會把文章讀得精彩。在這堂課的教學中，為了追求這一目標，我特地將許多值得品味的語句用幻燈片的形式出示，引導學生抓住重點詞句品味，朗讀。
小木偶的故事課後教學反思 篇10
在設計時，我設計的總問題是：“為什麼有的河蚌哭，有的河蚌笑呢?”當初本想通過這個問題引導學生說出沒有珍珠的小河蚌已經再也沒有機會去重新孕育一顆珍珠了，因為時間一去不復返。從而完成本節的教學目標，使學生體會到時間的寶貴，要珍惜時間。但是在教學過程中，我發現學生只是淺層的說明，是因為一些小河蚌有珍珠，另一個小河蚌沒有珍珠。所以，在當時我便調整了總問題：“小河蚌歡笑和流淚的原因是什麼?”這個問題不只停留在淺層的答案，而需要學生思考，深入發現真正的原因。
全文圍繞這個問題展開，共分三個部分。第一個層次是感受小河蚌們獲得珍珠的艱辛及喜悅。在設計這部分教學上，我通過“磨礪”這個詞語的解讀，來讓學生體會小河蚌獲得珍珠的不容易。先讓學生找到說明小河蚌歡笑原因的句子，然後通過日常經驗遷移，設計了一個小練筆：小沙子進入了小河蚌們的身體，磨呀磨，————。讓學生通過想像，把小河蚌們經受的磨礪通過自己的語言表達出來。在學生們交流結束後，再讓學生找出課文里描寫這些痛苦所用的詞語是什麼，學生很自然地就找到了“磨礪”這個詞語，並初步理解了這個詞語的意思。這比直接地告訴學生磨礪的意思的效果要好，學生理解更深刻。然後再讀描寫原因的這個句子時，學生就能讀出經受磨礪的痛苦感覺，這是第二次讀。然後通過瀏覽信息窗，讓學生了解沙子變珍珠的過程是很漫長的，要經歷歲月的考驗，第三次讀這個句子時，學生感受到了磨礪成珍珠的不容易，對小河蚌們的堅韌性格有了再一次的體會，讀時感情又進一步升華。這個時候讓學生找到小河蚌們歡笑慶祝的句子，學生們很自然地融入自己的感情，和課文中的小河蚌一起慶賀成功。在指導朗讀此部分內容時，我告訴學生讀書要加入自己的想像，引導學生邊讀邊在頭腦中想像當時的歡慶場面，並從讀中體現出來。這樣學生不僅有深刻體會，也受到了感染，更加深了沒有珍珠的小河蚌那種傷心後悔的心理對比。
小木偶的故事課後教學反思 篇11
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環境，維護生態平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內容，對環境保護，維護生態平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式，來突破教學的重難點。並設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。
教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想像，感受前後的巨大變化，並自主探究這些對比的內在原由及聯繫，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林變化的前後對比
在導入暢談之後，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想像：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想像對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化呢?自然引出下面的教學。
2、鹿群變化的前後對比
這部分教學活動，我按“數字比較，想像探究”的構想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想像變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!想像並交流數字背後的故事：森林裡一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
3、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的構想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯繫文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態平衡，否則後果不堪構想!
但是還存在著許多不足，有待於努力改進。
1、個人教學水平不夠高，主要表現在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環節重複體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。
2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。
3、學生回答問題、感悟文本內涵的能力有待於進一步的培養。
小木偶的故事課後教學反思 篇12
本文分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，藉以激發學生學科學、愛科學的興趣。
課文一步一步地上下來，都很順利。但上到：
“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個了不起的創舉。
我問孩子們：
“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎?”
下面一片寂靜。
“膽子大一點，你感覺有多高。”
各種各樣的答案出來了：100米，100厘米，1000米……
我脊梁骨一陣梁，一個詞語在我心裡生成：牛頭不對馬嘴。
我只好告訴他們：我們的教學樓大約：12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米。從中你感受到了什麼?
生1：青藏鐵路非常長。
生2：青藏鐵路的海拔非常長。
孩子們，對不起!是我高估了你們的已有知識和現有水平，在還沒有讓你們理解什麼是“海拔”的時候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太為難你們了。
我吸取教訓，一步一步扎紮實實地來，問題終於得到解決。
呵呵，雖然曾經失敗了，但再重新爬起來，堅定得走好每一步，心裡覺得很充實，很開心。
小木偶的故事課後教學反思 篇13
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由於村裡的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最後受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水捲走的故事。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
教學中我是這樣設計的：一、首先讓學生欣賞圖片(山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)接著引導學生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的小村莊?讓學生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文後部分對比鮮明的圖畫，問「同學們，此時此刻你心裡有何感受?」在他們談完感受後，再出示最後一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。二、引導學生理解小村莊的變化，帶領學生質疑問難：「同學們，看了前後不同的兩幅畫後，你們有什麼想問的嗎?」學生會問：「老師，小村莊發生了什麼變化，為什麼會發生這個變化?」這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。接著我又問「想想哪些地方寫了小村莊發生變化?哪些地方寫小村莊為什麼變化?」這一問題旨在使學生理 清課文思路，感知課文大意。三、細讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問學生：「這麼美的小村莊怎麼會消失呢?」這一問激發了學生強烈的求知慾望，帶著疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。我讓學生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學中，我緊緊捉住重點語句進行品析，指導學生情感朗讀。如「誰家……誰家……」、「拎起」、「一棵一棵」、「不斷擴大」、「各式各樣」、「應有盡有」這些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。四、學完本文後設計填空，「你想對小村莊的人們說什麼?」學生能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。五、最後一個環節我聯繫實際用圖片展示周圍環境遭受破壞現象，說說身邊有哪些破壞環境的現象，你想對全社會說什麼?通過小練筆也增強了學生的環境保護意識這裡旨在使學生從文中受到啟發，懂得「保護環境，就是保護人類自己!」。
學生通過學習課文後已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話,並提出環保建議這個環節時,由於學生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達也就不流暢。因此在以後的教學中,一定要加強口語練習，提高學生的口語表達能力。
小木偶的故事課後教學反思 篇14
既然是語文課，就要上出語文的特色，在這一課中，無論是重點句的品讀，還是引導學生讀懂課文，都是在扎紮實實地對學生進行語言文字訓練，凸顯簡簡單單教語文，扎紮實實求發展的語文教學理念。在教學時，我圍繞重點詞“羨慕”、“傷心”、“自信”、“奮鬥”、“高興”和重點句毛毛蟲的所想所做引導學生感悟品味。在課堂上，引導學生邊讀邊想像，體驗情感。使抽象的文字被激活，並通過朗讀表現出來。所有這些，並不是老師的強行拉扯，而是紮根於語言文字的教學，在對語言文字的品味中，領悟語言的含義和背後的深意，實現語文教學的主旨。
今天的這堂課，離真正優秀的課堂教學還相差很遠，對於我來說，需要反思，需要提煉，更需要智慧。如何憑藉簡明的教學目標，簡單的教學方法，來實現省時高效的教學理想，這將是我不懈的追求。
小木偶的故事課後教學反思 篇15
這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了「海上凶神」的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容，才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：「許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。」因此教學重點從以下入手：
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裡變化的過程，來體會當時人們對「海上凶神」的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最後一段提出一個尖銳的問題：「難道秘密在野果子裡?」這個問題在課文里可以馬上找到答案：「後來，經過醫生們的研究，是野果子裡的維生素C就了那些船員的生命。」但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼?學生經過熱烈討論明確：維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。
三、最後從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵字語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啟發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。
小木偶的故事課後教學反思 篇16
在結束課堂時，根據學生的實際情況，設計了“摘抄詞語”、“贈送留言”、“蒐集名言佳句”等內容，讓學生將知識轉化成能力，將課文的精神滲透在自己的學習生活中。
當然，在教學過程中，還有許多的不足。比如在教學“磨礪”這個詞語的時候，在練筆之前的鋪墊做得不夠，提示語設計的有點難，學生寫話有點困難;在讀的過程中，形式還可以更豐富一點，語言還可以設計得生動有趣一點，讓學生讀的欲望更強烈;在提問時，問題的目標性要更強一點，準確性要高一點，要讓學生有明確的目標，才能幫助他們儘快地找到答案，理解課文。
這堂課給了我自己很多啟發。在拿到一篇課文的時候，要首先思考的不是要教什麼，而是要學生髮展什麼?在設計環節過程中，重要的是着眼於小問題，一個詞語，一句話，能從中讓學生收穫到什麼，哪裡提高了?從學生的方面去考慮，而不是為了學而學，為了教而教，那麼我們的教學才能真正成為有效的教學。
小木偶的故事課後教學反思 篇17
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由於村裡的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最後受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水捲走的故事。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
教學中我是這樣設計的：一、首先讓學生欣賞圖片(山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)接著引導學生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的小村莊?讓學生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文後部分對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心裡有何感受?”在他們談完感受後，再出示最後一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。二、引導學生理解小村莊的變化，帶領學生質疑問難：“同學們，看了前後不同的兩幅畫後，你們有什麼想問的嗎?”學生會問：“老師，小村莊發生了什麼變化，為什麼會發生這個變化?”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。接著我又問“想想哪些地方寫了小村莊發生變化?哪些地方寫小村莊為什麼變化?”這一問題旨在使學生理 清課文思路，感知課文大意。三、細讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問學生：“這麼美的小村莊怎麼會消失呢?”這一問激發了學生強烈的求知慾望，帶著疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。我讓學生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學中，我緊緊捉住重點語句進行品析，指導學生情感朗讀。如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。四、學完本文後設計填空，“你想對小村莊的人們說什麼?”學生能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。五、最後一個環節我聯繫實際用圖片展示周圍環境遭受破壞現象，說說身邊有哪些破壞環境的現象，你想對全社會說什麼?通過小練筆也增強了學生的環境保護意識這裡旨在使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己!”。
學生通過學習課文後已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話,並提出環保建議這個環節時,由於學生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達也就不流暢。因此在以後的教學中,一定要加強口語練習，提高學生的口語表達能力。
小木偶的故事課後教學反思 篇18
第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那麼課堂上怎麼讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收穫更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重複的。那麼深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?於是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。
揭題後，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂後引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什麼要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什麼啟發?等等。這些問題並不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決後連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什麼要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕鬆還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善於偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家餬口，可是可能沒有什麼別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想像一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閒事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎麼說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥倖心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想像南郭先生拿到俸祿後的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎麼想，怎麼做，有什麼決定。”注意表達的邏輯，把前因後果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善於偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什麼樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精闢的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕鬆幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
小木偶的故事課後教學反思 篇19
《大樹的故事》這節課是二年級的教學內容，教學目的主要是引導學生初步認識樹與人類及動物的關係，激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
在課堂上，我通過引導觀察，欣賞與繪製大樹的故事後。同學們有了對樹的了解及大樹所帶來的好處、作用、美觀與故事有了很好的認識。在正確認識到大樹的主體結構與動物之間，人類之間的密切關係後，從思想上就開始對樹的保護認識了。
在動手操作上同學們的積極性和創新意識上都有了很好的表現。在作品的故事展現上突出了樹與人類、動物的和諧生活氣氛，也充滿了對故事的想像與製作。本課是一節集欣賞、繪畫為一體的課程，故事是小學生最喜歡和最感興趣的，讓學生自己來講一個關於大樹的故事，鍛鍊他們的語言組織能力和表達能力。
整體來說，課堂氣氛比較活躍，學生的積極性較高，完成作業的情況也比較另人滿意。作業展評時，先讓學生介紹自己的作品，學生與學生互相評價和教師點評相結合，培養學生的自主學習能力，並讓每位同學體驗到學習的快樂。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。
最後小結時我還適時對學生進行了環保意識的培養，激發了學生熱愛大自然，維護生態平衡，保護環境的意識。進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
小木偶的故事課後教學反思 篇20
《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。於是，我找了許多有關機車、電力機車的圖片，以及蒸汽機車、內燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，並讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產生了濃厚的興趣，輕鬆地了解火車的幾種類型及發展歷史。
我鼓勵學生展開豐富的想像，自行設計一列新型火車，然後畫下來，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想像力是多麼的神奇，是多麼的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
課堂上，我利用剩餘的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課後，我又將部分學生的作品貼上到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
小木偶的故事課後教學反思 篇21
上完這節課，令我感受最深的有三點：
1、如何培養學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要。現代教育理論認為：學校教育應着眼於教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現代社會教育的口號。因此，我在本課中設定以下三個情境激起學生的學習自主性：(1)給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裡進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。(2)給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。(3)給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上蒐集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努
力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接著我設定懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎麼回事嗎?這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文後，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也為尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作為課內教學的拓展，在擴大學生的閱讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。
3、教師要善於捕捉教育信息充實自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功!在本課中學生在網上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由於對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯繫學生的實際，多了解學生的興趣和困惑，課堂上才不至於被動;另一方面要多留心社會上的一些現象並引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。語文課要與生活緊密聯繫起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢?我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發出更強的生命力，教師才不會處於被動，而且能比較靈活地上好每一節課。
小木偶的故事課後教學反思 篇22
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用誇張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想像豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生髮揮想像仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描寫時都能嘗試運用排比比喻去描寫人物的外貌，想像也較豐富，但是對於“貧窮”的體現沒有準確的表達。
這節課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細緻，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言一定的關係，語文課堂是一門語言藝術，它需要紮實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之後我應該如何評價激勵他們的積極性。
小木偶的故事課後教學反思 篇23
自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的薰陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裡。
本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前後對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕鬆和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非?孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
小木偶的故事課後教學反思 篇24
這次活動的設計主要是針對本學期幼兒學習習慣的培養之發展幼兒的口語表達能力來設計的。這次活動旨在鍛鍊幼兒的思維能力，讓幼兒能大膽的說出自己想到和做到的事情，從而提高幼兒的口語表達能力，並讓幼兒通過圖畫來進行描述，積極的創編故事，根據自己創編的故事來進行繪畫。
1.啟發幼兒在觀察小貓圖片的基礎上，大膽地進行想像，創編小貓的故事，並運用粘、剪、畫的技能繪製 連環畫。
2.幼兒根據自己所編的《小貓的故事》，設計製作成四幅連環畫。畫面要求色彩豐富、鮮艷，內容簡單， 有意義，並能講出自己所畫的故事內容。
3.培養幼兒想像力、創造力，發展幼兒的口語表達能力。
本次活動是一個創編講述的語言活動，對於小朋友來說看圖講述、創編故事並進行繪畫有一定的難度。在活動中小朋友能從圖片的內容了解到故事內容，並進行講述，對故事中的動物形象也觀察的非常仔細，同時他們也能大膽的發揮自己的想像，能說出自己對圖畫的不同理解。在創編故事的情節中，幼兒能夠積極動腦思考它們之間的有趣的故事。並根據自己的故事進行繪畫。
小木偶的故事課後教學反思 篇25
1、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
2、做到了兩個根本轉變：
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕鬆的話語、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
3、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：
學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地「讀」，將「讀」落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
4、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中，一是安排了說一說「我知道」，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養;二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯繫，加強了語文的實踐活動。最後通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文。
小木偶的故事課後教學反思 篇26
本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。
本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文採用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死後，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥牆之外，什麼也沒有……課文寫到這裡戛然而止，給人留下了無限回味空間。
在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什麼疑問?”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價值的問題。“病房裡發生了什麼事?這件事為什麼了發生在病房裡?這件事發生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的，同學們現在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之後，都能簡單的概括出文章的主要內容，但在語言上還是有些囉嗦，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。
“同學們，在讀文的過程中，你又產生了什麼疑問呢?”“為什麼說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什麼吉姆要把窗外描述的那麼美好?”……這些問題產生之後，我並沒有馬上公布答案，而是請同學們再讀課文，小組討論發表自已的看法。在合作處理完這些問題後，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學生讀出自已的體會，那麼你能為文章補白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力，和自已對美好生活的獨特感悟!
文章結尾，當結果大白於天下的那一瞬間，不只是大衛，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵牆，什麼都沒有，當讀到這時，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內心深處的感動!
“你是大衛，你會說什麼，做什麼?大衛會怎麼對待疾病和其他困難?如病房裡又來了病友，大衛會怎樣做?”請學生動筆寫寫你的感悟，藉此小練筆訓練學生的文筆，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時，樹立一種“大愛”之情!
當然了在教學中，不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多!在今後的教學中我會不斷改進，使每節課都精彩!
小木偶的故事課後教學反思 篇27
我採用了開門見山的形式引入新課。我告訴同學們：今天我從森林裡請來了愛講故事的大樹爺爺。然後請一名同學讀了大樹爺爺的來信，組織同學回答大樹爺爺提出的問題。然後通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕鬆的學習氣氛，為學生提供了很大的想像空間。並從中拓寬學生思維，大膽想像。然後我又把人們對大樹的破壞行為提了出來，讓同學們想想如果沒有了大樹，世界將會怎樣，以及我們該怎樣拯救大樹?這個問題的提出引發了學生們極大的興趣，他們爭先恐後地發表自己的意見，他們的答案也是五花八門。對於學生的回答，我不斷的鼓勵他們。接著我請學生猜猜大樹活了以後會怎麼樣，都有誰會來到大樹的周圍?
通過聯想，學生們也想自己也到大樹的周圍和大樹做朋友，這樣激發學生熱愛大自然的情懷。再讓學生結合自己的想像與本組同學討論，「可以設計什麼樣的小動物或者昆蟲，能夠組成一個什麼樣的故事，故事的經過是怎樣的?」至此學生的設計方案已基本成熟。學生的作品內容各有千秋，有的是象啄木鳥幫大樹吃蟲子的故事，有的是發生在大樹上的故事;作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑;色彩有的響亮、熱烈;有的柔和、寧靜。很明顯，學生的設計構思較以前有了很大突破，最後我和學生們一起成為了大樹爺爺的朋友，並鼓勵學生在課後多找一些奇特的大樹的資料，來進行課堂延伸，進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。由於本課的教學使我想到，要把美術教材變成培養學生綜合素質的載體，使美術課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的沃土，就必須深入學習新課程標準。而學習新課標，首先要加深對美術課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。
小木偶的故事課後教學反思 篇28
剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的遊戲開始，激發學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發現表情的重要，引出本文當中的重點句子「笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。」進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態非常的好。
一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：
1、讀了這個故事，給你最大的感受是什麼呢?(生答)
2、為什麼呢?從課本中你怎麼知道的?(生說)
小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：「那是我的，我的，我的。」 熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：「 腦袋疼。」小白兔不相信
對老婆婆笑嘻嘻地說：「頭很疼。」老婆婆不相信
指導朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什麼啊?你說說小木偶的心情怎麼樣呢?(委屈、難過)
4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢?他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊?(指導朗讀)
5、是啊，原來擁有這麼豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什麼呢?
6、再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯繫自己的生活來談體會。
二、課後反思
(一)、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。
1、對於四年級的學生來說，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節課的訓練，孩子就會概括了。
2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關於表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。
3、想像訓練。在體會過後，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什麼嗎?學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什麼只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然後孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那麼隨機我問孩子，你應該怎麼對老木匠說呢?孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。
(二)關注學生的學習狀態。(用心思考)
1、 教了一年的語文了，覺得國小語文其實說起來痲煩他就痲煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學習狀態，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心裡去。所以讀書的狀態一定要培養。
2、思考的狀態。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能並不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態孩子一定要有。
(三)、一節課孩子到底收穫了多少?
這是上完這節課後問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什麼道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以後的人生中也許會有很大的啟發和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以後做的更好吧。
小木偶的故事課後教學反思 篇29
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什麼會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導學生理解一代代的人們都做了些什麼，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想幹什麼?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什麼?
學生都說體會到村裡的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察後面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的後果。又如學習重點句“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什麼意思?帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，並通過質疑培養了學生提出問題的能力。
同時，在學文的過程中，也藉助了課件的手段，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
小木偶的故事課後教學反思 篇30
《病房裡的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講述了一個催人淚下的故事，展現了人性的善良，讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的牆幻想出來的。文章採用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。
一、在閱讀教學中，我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演變過程，讓學生認識這個象形字，了解這個象形字，同時也感受到祖國文化的博大，讓學生由學一個字，到愛上中國的漢字。
二、我在教學時，努力實現教師、學生、文本之間的對話，力求引導學生走進文本，走近文本中的人物，與人物進行對話，觸摸人物的內心世界。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛，則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解。教學吉姆描述的窗外的景色時，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛的鼓勵和關愛，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學那個秋風怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重淒涼的氣氛，幫助學生達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標，也是一個手段，在朗讀的過程中，學生感受到人物情感，走進了人物的內心世界。
三、在教學中，我多處安排學生展開想像為文章補白，讓學生置身於故事中，如果你就是大衛，你會怎麼想?如果你就是大衛，你會怎麼說?這不僅是學生對文本的深入理解，也是學生個人情感的一次宣洩，最後一次我讓學生動筆寫出自己想說的話，體現了閱讀教學中讀寫結合，而在冷靜的思考動筆過程中，學生的理解體會也更加深刻了。
四、工具性和人文性的統一是語文學科的特點。由於這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的，改編後的課文中大衛這個人物形象性格不夠鮮明，學生依據自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學到最後，大膽地將這個人物真實自私的一面呈現在學生面前，學生在震驚於大衛的渺小的同時，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個人物不是目的，於是我讓學生續編故事。當學生心知大衛的自私，卻又一次的讓大衛扮演起吉姆的角色，用自己的愛去鼓勵其他人，點燃其他人生命的火焰。到了此時，孩子們的內心已經種下了一顆善良的種子，他們相信愛終能將一切醜陋改變。我想我這節課除了是一節語文課外，更是學生的心靈雞湯。
五、努力構建開放式的語文課堂，實現時間上的開放，空間上的開放，內容上的開放，思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經驗體會走進課堂，由一本書走向另一本書，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會，有愛，有恨，有嫉妒，有感動，這才是最真實的體驗。
當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來，學生能理解但是讀得始終缺少點味道。
小木偶的故事課後教學反思 篇31
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裡。這是個充滿智慧的故事，情節跌宕起伏，語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。因此，我把本節課的教學目標定為：1.進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事;2.通過閱讀對比，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想;3.學習運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。
一、學會講故事 體會情節曲折
這個板塊的目的是讓學生在講述故事的過程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由於這個環節需時較長，所以我選了一個口語表達能力較強的學生來講述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現人物特點的話語，缺乏表現力，所以沒能吸引到其他學生的注意力。
二、讀好人物對話 感悟形象特點
這篇課文的人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，誇張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學們的積極性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。
三、妙說一幅圖 引出故事主題
“請同學們觀察插圖，解說為什麼畫得好?”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象徵，而漁夫看見惡魔時向後傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強烈的對比，但故事最後漁夫用智慧戰勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。 這樣結合課文看圖說話，可以訓練學生的觀察和描述的能力，在這個環節中有些學生能根據惡魔的樣貌加以聯想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”。基本達到了這一板塊的訓練目標。
小木偶的故事課後教學反思 篇32
本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福於人民，寫索橋是為了歌頌造福於人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決「寫索橋為什麼還要寫都江堰」這個問題時，我班同學回答說「李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為後人造福，都勇於克服困難。」由此，可以看出同學們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端
成功之處：
1、本節課學生積極投入學習，充分體現自主、合作、探究的學習理念;如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點，爭當小導遊，師生簡介索橋，了解索橋的故事，體會人物品質，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學生思維的火花再一次又一次的碰撞中學到了新知，激活了課堂，提高了效率。
2、把學生學習的主動權交給了學生，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生自讀自悟索橋的特點，發生的故事，蘊含的道理，生活中的故事，自己今後應做一個怎樣的人，通過同桌交流，小組合作，全班交流匯報，其他學生補充教師適時點撥，學生真正深入了解課文內容，入情入境地明白作者的寫作意圖。
3、為學生搭建展示自己的平台。本課爭當小小導遊的設計，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今後自己想做一個怎樣的人，充分為學生提供了展示自己才華的空間，一個個精彩的介紹，一個個動人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學目的。
不足之處：
1、本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是並沒有給孩子一個太大的想像空間，比如交流「當同學們你站在這樣的橋上會想到什麼?」「索橋給你什麼樣的啟示?」等等這些問題時，如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯繫起來的說一說，對文章的理解會更深刻。
2、沒有把作者的遊覽順序和整節課有機地整合起來，課堂生成一些環節有些不盡人意，讓學生去讀故事，一些同學放不開，沒有做到入情入境，體會故事中人物的品質體會得不太到位，介紹索橋時，學生讀得不太充分，今後應多加強訓練。學生在發現更美、更好的東西時，學生的思維沒有打開，應多聯繫實際生活。
總之，經過反思自己找到了教學中的得與失，今後會發揚長處，克服不足，上出高效率、高質量的課還需在教學實踐中不斷摸索、不斷地努力。
小木偶的故事課後教學反思 篇33
本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想像，能說出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的說「爸爸說，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……」。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就說：「小貓又送了一盆花給爸爸」「那這盆花哪裡來的呢?」「小貓又是怎麼對爸爸說的呢?」我就及時的引導幼兒想像……
在整個活動中幼兒能從自己的想像中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想像。活動效果較好。