民樂二泉映月教學反思 篇1
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：「老師，這篇文章真感人啊!」學生的話給了我壓力，在學生眼裡，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎麼辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢於同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對於缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想藉此烘托氣氛，讓學生儘快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。
我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題後，我立刻播放《二泉映月》，讓優美悽苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什麼?接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨後通過讓學生找帶有「聽「字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什麼聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大後的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵字(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句「有人傾聽嗎?」將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積澱，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。
教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明嚮往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此後，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實不然：
由於此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑑了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣洩。在今後的教學中，應更多地發揮個人的聰明才智更好地鑽研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。
民樂二泉映月教學反思 篇2
當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底鬆了一口氣：終於，《二泉映月》欣賞「完」了，也欣賞「懂」了!面對著一張張因收穫而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了「以人為本」這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師「滿堂灌」的現象，聚焦於學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習並形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發現：原來學生可以更美的!
一、「個性飛揚」是美
新課程告訴我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的「個性飛揚」，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生「個性飛揚」的舞台呢?以往，我的備課本中對於學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加於學生，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地「讀」課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得「有聲有色」……
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏於文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》後，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢?「傾聽孩子的聲音」，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生「傾訴自己的感情」呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?於是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然後給予學生「自主」，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之後進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談「為什麼這樣讀」。接著根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點。 第二教時，引導學生深入感悟課文之後再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家「為什麼這樣讀」。兩次朗讀，各有側重，且逐層深入。前者是感悟的起點，後者則是理解後的感悟。
忐忑不安地開始上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的「興趣」時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對於阿炳知道得更多，對於《二泉映月》也「懂」得更多。於是再次「朗讀」便成為了學生表達情感的「需要」。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……於是乎，有的同學配樂朗讀，聲情並茂;有的同學小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這「個性飛揚」的一幕幕，我感到了美!
二、「合作探究」是美
「學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」這是國小語文新課程的重要理念之一。這種「自主、合作、探究」的學習方式在培養學生創新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生「自主探究」的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構思：
一、創設情境，感悟內心
學生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什麼，讀不懂的地方可把句子畫出來，然後交流理解。
1.分享讀懂的快樂。
2.提出讀不懂的地方。
3.結合課文第3小節與課前蒐集的資料合作解決疑問。
二、精讀感悟，品味賞析
1.引讀有關課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。
2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什麼問題了?
3.合作研究。
4.討論交流。
當我終於把這設計定稿時，我很是擔心：學生會質疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的「害怕」使我的心懸了起來。終於到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭後，我靜待著同學們提出該「研究」的問題。「阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?」我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎?學生能一下子點出來，多棒呀。「阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?」我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學生果然也急於解決他們想知道的問題。於是，小組合作研究，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地討論交流。最後，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發了他內心對音樂對美好未來的嚮往，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的熱愛……此時，我心中的「石頭」完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：「自主探究」原來是這樣美麗!
三、「童心閃爍」是美
一直以來，黑板是教師的「專用地」。教師可以在上面「指點江山」，學生面對的完全是教師的「藍圖」，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現，學生也是完全被動的接受者，面對「神聖」的板書，他們不敢思索，也不能質疑。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。假如真還給學生「自主」，那麼這一塊歷來被學生視為「聖地」的黑板是否也應該成為 學生的「用武之地」呢?《二泉映月》第二教時的後半部分設計讓我領略到了學生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的「童心」。
課堂已接近尾聲，學生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意願來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。看著學生入情入境的朗讀，我激動極了：「這麼美的景色，這麼美的旋律，這麼美的情感已深深感動了我。我相信：同學們也一定陶醉其中，被阿炳傑出的音樂才華和頑強的奮鬥精神所感動!此時此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧!「剎時，一石激起千層浪。學生不再沉默是金，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試，小手林立，因為他們內心的情感澎湃著，激動涌流著，他們願意通過板書來傾吐這種感動。於是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真。
民樂二泉映月教學反思 篇3
《牧場上的家》是一首旋律優美，感情豐富的美國鄉村兒童歌曲。它給學生們勾勒出一副在美麗的牧場上，美國少年兒童自由自在生活的畫面。這節課我主要是結合了工作室課題研究的要求，以展現學生自主學習方式的轉變來上的研究課，教學內容以體現自主學習方式方法以及對歌曲體驗為主，在自主的基礎上思考、在聆聽的基礎上感受，在感受的基礎上表現，在表現的基礎上升華。
經過老師們耐心的評課，我對自己的課做了如下總結：首先，對於這節課的教案我感覺寫的不夠清晰，雖然自己心裡還是蠻清楚過程的，每個環節的設計意圖都是經過深思熟慮的，但是在教案上沒有明確的體現出來，情感目標、知識目標、能力目標在聽課老師的反映來看是不夠具體的，經過胡老師的詳細講解，算是徹底明白教案、案例與實錄的區別了。
其次是要學會對教學進行深度思考。包括課的設計、對學生的全面關注、教學過程時間的合理分配及多媒體的運用，這些看似比較細碎、繁瑣的部分其實對一節成功的課來講起著不可磨滅的作用。我們總是講要關注學生、全員關注，其實這個做起來還是不容易的，特別是年輕一點的老師，像我自己就有點，其實我不是不去關注部分孩子，而是某些時候自己真的忘記要去更多地關注孩子，感覺不敢鬆動自己的上課狀態，怕多看一眼眾多的孩子們，心裡就沒底了，或許還是不夠自信吧!這個還是需要在長期的教學中慢慢經驗積累的。有些相對於弱一點的學生特別渴望被關注，可我們老師真的有時候在上課上到投入時「因為害怕某些學生的犯錯」而對其「視而不見」或者「乾脆不見」，造成孩子漸漸對我們的課失去信心。不可否認的說李老師在這個方面確實做得很好，孩子們那一雙雙炯炯有神的眼睛齊刷刷地凝聚在李老師的身上，這種教學狀態是值得我們工作室所有成員學習的。
還有一方面就是關於評價的問題。我們正在做的課題剛好是與這個「評價」直接關聯的。我上的研究課是「唱歌課」，光從字面上不難理解從我們老師方面要給予學生正確的引導，引導他們對聲音的處理、歌唱的狀態、音色的調整以及因各種原因導致大部分學生提前進入變聲期的嗓音保護策略等等問題，教師要學會針對教學事件靈活的處理，以便及時的解決問題，這樣才能保證教學各個環節的有效性。其中教師的評價要客觀，不要一味的鼓勵表揚，當學生出現問題時，像音準問題、音色問題我們在鼓勵的同時也要給他們樹立一個正確的概念，怎麼唱是準的，怎麼唱是不準的，什麼聲音是美妙的，什麼聲音是有缺陷的，當然教師如果可以以身示範效果會更好，畢竟面對面心靈與心靈的撞擊和機器與心靈的撞擊效果是很不一樣的。我們的孩子需要鼓勵、需要表揚，從某種意義上講，我們老師就需要更好的運用評價手段，特別是教學改革之後，我們的評價更重要的體現在其診斷的功能上，我們要學會運用評價的診斷功能來促進孩子們對學習音樂的興趣以及逐漸的提高。在這課當中我還是感覺學生對歌曲的總體感受不夠深刻，以至於演唱時達不到應有的效果，難怪胡老師會說：「唱的還是少了點，感受不深刻是無法更好地表現歌曲。」
沒有什麼公開課是完美的，我們要在不完美中認識自己，改變自己並從中吸取教訓得到成長，這才是我們最需要的。可能今天想的寫的還有些不夠全面，但在今後中的教學中我還是會努力將教學工作做得更細緻一些，儘可能的讓每一個孩子都能在音樂的王國中去盡享學習和創造的無限快樂，讓音樂能伴隨他們一生!
民樂二泉映月教學反思 篇4
合宜的教學內容需要由文章體式來確定，恰當的教學環節應當從學生的閱讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設計的核心內容。那麼《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊含的感情就是本文主要的學習內容。從學生的閱讀起點——他們的理解和困惑來展開文章，設定四個環節，主要是引導學生的活動，使他們深入細緻的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，“經由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，並使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發出來。同時我對這堂課的設計還遵從了周慧娟老師對閱讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閱了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啟發。特別借鑑的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。
本課的基本教學理念可以概括為：基於文本，經由方法，歸於情感，達成思想。
對於一堂課，大家習慣於討論“怎麼教”，我們往往在評課的時候問，講的怎麼樣?其實從主體性的角度來講，如果我們真正承認學生的主體地位，對於一堂課，我們應該問的是“這堂課學的怎麼樣?”。根據王榮生教授的觀點，教什麼永遠比怎麼教重要的的多。並且，教什麼往往決定了怎麼教。我們目前的公開課，展示課，不管是執教者還是評教者，反覆琢磨的是教學技巧、教學藝術、教學風采，教學模式。新課改後，又增加了“教學理念”，但教學理念又被片面理解為教學方法。主張平等對話、體驗探究式學習的理念沒有錯，強調學生學習的主體性地位也沒有錯。關鍵是怎麼樣才算落實了這種理念。一個教師的真正水平，是看他的教學設計，看他的教學內容，而不是課堂上表現出來的外在基本素質，我不是說上述基本素質不重要，我想說的是對於教師，最重要的素質是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什麼樣的知識和能力教給學生。
語文課應該教什麼，長期以來一直稀里糊塗，缺乏專業標準。這導致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學的內容問題，才是語文教學的核心問題。一篇具體的課文到底應該教什麼，哪些是最合宜傳授給學生的知識，如何據此確定教學目標?一節課之教學內容與單元教學內容乃至整個語文課程構成何種關係?教學目標與教學策略構成何種關係?這種追問，將會使教師將關注的重點聚焦於本體性知識，並真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉變，為觀賞表演而進行的公開課，意義就消失了。
基於對課程問題的這種認識，我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然後引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的複雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基於這樣的認識，我沒有把這堂課定位於一般的展示匯報課，而是想把它上成一堂常態課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應該說是基於對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：
第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至於造成一些瑣細問題沒有得到落實。
第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有布置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致於課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現出熱烈活躍的課堂氛圍。
第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急於把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。
第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生探討文本環節占了整堂課的三分之二時間，這一環節的主要做法尚停留於“生談師說”階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。
反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深刻的，由於沒有系統學習過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫻熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今後努力的方向。近十餘天來，我一直在努力反思，並對自己的專業成長進行一個認真的規劃。
20xx年我忙碌異常，也收穫頗豐，在《中國教育報》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業報刊發表20餘篇教育教學論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課並不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽對我更加有意義。新的學期里，我會通過網路、書籍、請教專家和學科教研員等各種途徑認真學習新課程理論，對語文課程的整體框架有一個清晰的認識，對語文課堂教學設計重新定位，使自己的語文教學實踐更加科學化，並在教學實踐中取得真正的成功。最近兩天我從網上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學論》，新的學期，我要邁開自己的真正專業成長的步伐。做一個專業的教育者，從做一個專業的語文老師開始。
民樂二泉映月教學反思 篇5
《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋裡，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什麼?”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯繫文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課後“研討與練習一”中的問題迎刃而解。
通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。
當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高;學生讀課文的方式有些單一……在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最最佳化。
民樂二泉映月教學反思 篇6
這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反覆推敲。
我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力，應該儘量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學生自己發現的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”，為了讓每個學生都有展示自己的機會，我也允許學生選擇“質疑”方式，同時又為學生們搭建合作學習的平台，在小範圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。在全班交流時，同學們暢所欲言。
班裡的鄭蘭蘭同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子並且採用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關係的語句“一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西”，在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制，因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又如黃江榮同學質疑:為什麼既然童話故事說的是愛情為什麼描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那麼惱怒，進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什麼上帝第三次來到人間後沉思著離開?……學生的這些問題的提出證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。
本節課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環節中，雖然要求很清晰，但是由於導向不清，在一位學生質疑之後致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析，就又是下個同學的質疑了。
民樂二泉映月教學反思 篇7
《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學教學方式過分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學教學則強調學生自主學習，經歷體驗，自主構建，教師的任務是引導和幫助學生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學生。《我們贏了》是二年級數學上冊第六單元《時、分、秒》中的第一課，是在學生已經初步認識鐘面的基礎上進行的，本節課中，我首先提供給學生的是不同的情境創設情境,引發學生學習的興趣。首先給學生出示北京申奧，成功的畫面，通過令人振奮的喜訊畫面，從這個情景入手，提出“你知道北京成功申辦奧運的確切時間嗎?”激發學生學習的興趣。探究新知。一年級時已經學過了鐘面的簡單的知識，所以首先讓學生說一說對於鐘面都了解什麼?這部分讓學生暢所欲言回答，喚起學生的經驗。然後運用鐘錶模型中的時針和分針同時走，同時停，且時針走一大格，分針正好走一圈，體會到1時=60分。最後，幾時幾分的讀法，這部分內容大膽放手，讓學生在小組內合作討論中自己總結出規律，培養了學生觀察、合作、探討、交流的能力，充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新意識和合作精神。鞏固練習。本節課主要是通過做遊戲的方式來體現鞏固練習的。小朋友們都比較喜歡玩遊戲，“我撥你讀”和“我讀你撥”兩個互動遊戲不但能活躍課堂氣氛，深化所學知識，也充分調動學生的主動性，進一步加強了學生動手操作的能力和合作精神，以自主式學習達到教學目的。。
總之，學生真正動了起來，不僅動手，而且動了腦，動了口，讓學生在動的過程中思維得到發展，能力得到提高。基本達到預期效果。但是，我發現有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動非常缺乏創造性。另外部分學生的操作速度非常慢。
在今後教學中，我要更加深入研究教材，鑽研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平，提高教學質量。
民樂二泉映月教學反思 篇8
《讀數和寫數》這部分內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。學好這部分內容，不僅可以為今後學習100以內數的計算打下基礎，更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。
課堂上通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解，達到了預定的 學習目標。
我在本節課的教學過程中，按照學生的認知規律，先複習數數，讓學生一個一個地數，一十一十地數，緊接著又複習了數的組成，在此基礎上讓學生兩人一組擺出24根小棒，先說說它的組成，然後想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。教師再擺出42根小棒，用同樣的方法完成以上過程，讓學生對比24與42中的“4”、“2”不同的意義，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。我讓學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。
民樂二泉映月教學反思 篇9
一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵字，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵字，採用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談
二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想像，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關係，且富有情感的。
民樂二泉映月教學反思 篇10
充分發揮教師的主導性，體現學生學習的主體性。在學生閉上眼睛聽完教師的范讀，說了自己所看到、聽到什麼後，接著讓學生說「你喜歡哪句?為什麼喜歡?」根據學生的回答出示相關的圖片和詩句來理解詩歌內容，得到情感的升華。
在此，我只作為一名引導者來點撥學生對詩歌某些地方的理解，而體現學生在學中的主體性。比如：藍天上的鴿子會對祖國媽媽說些什麼?學生很自然的就說出「祝祖國媽媽生日快樂!」還有的說「祝我們的祖國越來越強大!」再如「你仿佛看見田野里都有些什麼呢?」學生根據學過的課文回答「金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽。」然後在理解的基礎上指導朗讀，學生帶上自己的體會讀，也會讀得更加入情。
民樂二泉映月教學反思 篇11
這是學生學好拼音後接觸的一篇課文，是一首兒童詩。它從兒童的角度，通過對房子的介紹，反映了人們對教育的重視，對孩子的關心。這首詩貼近兒童的生活實際，讀起來琅琅上口。這堂課最主要的一個教學理念是讓孩子在閱讀中自主地發現一些東西，從而培養學生閱讀的興趣，讓孩子喜歡閱讀，並且能夠在這個基礎上產生主動識字的願望。
在引導學生理解“青青的瓦”、“白白的牆”、“寬寬的門”、“大大的窗”的時候，我請了一位小朋友到黑板上畫一畫，其他學生在他們的紙上畫。這期間老師巡迴指導。畫好後學生互評。在教學“屋前花果香，屋後樹成行”時，我問：這麼漂亮的房子，周圍的環境怎麼樣呢?通過學生觀察課本上的圖，從而讓學生更加明確地理解“前”、“後”的概念。
學習這個概念時，請學生根據自己的座位分別說出前後左右的同學的姓名，使印象進一步加深。另外這堂課為了引導學生自己感悟文本，通過畫一畫方式花了比較多的時間，相對來說，學生朗讀的時間就相對減少了。
民樂二泉映月教學反思 篇12
在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點，結合兒童生活經驗，藉助情境，請學生說說平時聽到的雨聲是什麼樣的?能學一學嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣湧出來。“滴答滴答像鬧鐘發出來的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學生的思路引到了“春雨在招呼誰回來?能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎?”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我帶著他們一遍一遍地讀著“丁零噹啷，丁零噹啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。
於是，我借勢引導學生春雨還可以招呼誰?做些什麼呢?請仿照詩歌最後一句續編兒歌吧!孩子們一邊想像春天萬物的變化，一邊將想像到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想像的翅膀，對春雨的認識不再局限於課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊!孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想像與交流中展現個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了升華。
民樂二泉映月教學反思 篇13
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
「語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。」孩子對於藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以「歡慶」的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學「田野獻上金黃的果實」時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來「好想吃啊!」「真美!」「真想嘗一個!」……更如，讓學生表達「獻上」、「舉起」、「飛著」、「奏起」等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想像來深刻感悟語言，如「田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟」時，讓生僅憑想像或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什麼，看到什麼?做到「眼前有景，心中有物」，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆覆，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在「讀」這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
民樂二泉映月教學反思 篇14
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞「給予」展開教學，從而體會「愛」是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：「給予」是什麼意思?「給予樹」是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位「給予」
品味「給予」的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
(一)初品「給予」。理解「給予」這個詞對於三年級的學生來說有一定的難度。為了讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品「給予」：一是憑直觀感覺，揣摩「給予」;二是結合生活經驗，說說「給予」;三是聯繫課文，理解「給予」。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從「我給了每個孩子二十美元。」可以看出這是媽媽對孩子的給予;從「你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。」可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出「給予」就是「送、給」的意思。
(二)細品「給予」。在解決問題「『給予樹』是一棵什麼樣的樹?」的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對「一直盼望」一詞展開想像：小女孩為什麼盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什麼?學生情不自禁地說出：「因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。」「因為她喜歡。」「因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。」從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想像「小女孩會在卡片上寫些什麼?」進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答「『給予樹』是一棵什麼樣的樹?」時，就能順理成章地說出「給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。」「給予樹是一棵讓人如願以償的樹。」……同時也深一層地感受「給予」的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句「沉默不語」、「低著頭」想像金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味「給予」不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味著放棄、失去。
(三)再品「給予」。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什麼?金吉婭得到了什麼?我們得到了什麼?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結「給予」所折射的深層含義。
民樂二泉映月教學反思 篇15
《北京的金山上》是一首藏族舞曲。為了讓幼兒很好地感受藏族人民熱情、奔放的豪情與舞蹈特點，在這個舞蹈學習之前我特地請幼兒仔細欣賞了這首樂曲的內容，並把歌詞讓幼兒熟悉了一遍，發現幼兒對歌詞的理解不是很感興趣，所以把歌詞和樂曲的學習，放的比較簡單，就進入了基本舞步的學習。先學了彈簧步和進退步，然後又做了幾個簡單的手部動作。再配上一些皺紙彩條，一甩一甩地煞是好看，我想孩子們一定會非常喜歡的，於是就把整個舞蹈動作連貫了起來，表演了一遍給幼兒看。沒想到佳佳在一旁說：「老師，你的動作不好看!」這個時候我有點尷尬，但是隨即一想，一定是自己在做動作的時候表情不是很自然，比較起以前的全老師，舞蹈動作肯定沒有她跳得好看、自然。
怎樣改變這樣的尷尬局面，又讓孩子們心服口服，並調動學習的舞蹈的積極性呢?於是，我請一位小朋友自告奮勇上來和我進行比賽，讓幼兒仔細看看，誰的動作更好看。看到佳佳踴躍報名，我就順勢請了佳佳，幾個動作下來，小朋友們看到，佳佳在音樂之下，根本就沒有做什麼動作，而我則放鬆了心情，揮舞著彩帶，自然、優美的和著節拍，跳著舞，小朋友們一下子被我的舞姿吸引了，為我鼓起掌來，這時我趁熱打鐵問大家：「這個舞蹈好看嗎?」「好看——!」看到孩子們的學習興趣一下子被調動了起來。我忙請幼兒一起學起了舞蹈。孩子們一遍又一遍，學得很認真。
在幼兒說出老師的動作不好看的時候，其實我很汗顏。由於個人在舞蹈方面不是很自信，所以導致自己雖然在課前進行了多次琢磨，但還是在幼兒面前很緊張，動作比較 ，才會發生這樣的狀況。還有，平時與幼兒之間雖然有很多語言上的交流，但還是與幼兒間缺乏情感上的交流和互動。以後不僅要在課前認真備課，還要在舞蹈基本功上加強練習，並加強與幼兒間的情感互動。
民樂二泉映月教學反思 篇16
英國哲學家培根在《談讀書》一文中，就讀書的目的、方法和作用等做了經典的總結和剖析。其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯;凡有所學，皆成性格。”
關於讀書的好處，在不少文章中都有過論述，所以我們討論的不是要不要讀的問題，而是閱讀的重要性及其方法問題。我個人認為，讀書，應該是一個人一生的必修課。對於學生而言，要想輕鬆地學習各門功課，就應當有大量的課外閱讀作為奠基，就像蘇霍姆林斯基所言：“如果我們想減輕學生的學習負擔，那麼，就應當讓他所閱讀的東西比要求他記住的東西多兩倍，甚至更多倍。”我給課外閱讀和學習教科書的關係作過這樣一個比喻，就是比作磨刀和砍柴的關係。在大量的課外閱讀中，我們在不斷地磨刀，使我們的學習能力越來越強，等於說一把刀被磨得越來越鋒利，那麼，當我們在學習書本的時候，書本里的知識很容易就被接受並吸收到了，就像拿鋒利的刀去砍柴一樣，根本不用費多大勁。反之，如果學生沒有培養出較高的學習能力，那就好比是拿一把鈍刀來砍柴，其難度是可想而知的。學生的厭學情緒也就在這樣的情況之下而悄然滋生了。
民樂二泉映月教學反思 篇17
《買文具》(北師大版)一年級下冊第六單元《購物》的第一課時，本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關係，會解決簡單的實際問題。其實對於人民幣的認識學生並非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷。因此在教學中我充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，並了解元與角、分之間的進率關係。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，並進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。
導入時我首先充分利用教材提供的“笑笑買文具”的情景，讓學生知道買文具需要錢，明白認識人民幣的重要性，再次充分利用學生已有的生活經驗，在小組內認識不同面值的人民幣，通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣。師再此基礎上通過認一認的活動，利用課件強化，並歸納出人民幣的單位。
元、角、分之間的進率，進行元、角、分的簡單計算是本課教學的難點。為了突破難點，我關注學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、感興趣的數學活動。安排師生、生生兌換不同面值人民幣的遊戲。尤其是在用一元錢換零錢時，學生更是以百分百的活力投身其間，答案異彩紛呈，有換10張1角的;2張5角的; 5張2角的; 1張5角、2張2角、1張1角;1張5角、1張2角、3張1角。通過學生的拿、數、想、比等手段，使學生體會到兌換方案的多樣性，富有趣味地得出元、角、分之間的關係(1元=10角)，並類推出1角=10分。學生形象思維能力和動手實踐能力得到了較好的發展。
《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”為此我創設了真實的數學購物活動，讓學生分小組進行購物活動，此時學生興趣高漲，在一種興奮、積極的心態下學習數學，學生在買賣之中互幫互學，在付幣、找幣中體驗購物過程，積累經驗，加深知識的實際套用，有助於學生實踐能力的培養，並適時進行勤儉節約的教育。
民樂二泉映月教學反思 篇18
我採用“問題學習法”，讓學生閱讀課文後，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，並帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對於個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。
學生通過嘗試、探索之後，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘鍊，而且在教師清晰、準確、簡潔、優美的語言示範下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下紮實的基礎。要使學生具有創新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創新教法會有更多的收穫。
民樂二泉映月教學反思 篇19
講過《對稱》這節課，各位領導和老教師們給我評課，並提出了寶貴的意見，我自己也認真的反思了在上這節課過程中存在的問題和不足。我發現自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：
1. 講課的細節處理不當。語言中帶有口頭語，口頭言，導入語言太羅嗦，學習目標不夠明確如「感知」「識別」這些詞孩子們不是很理解，在黑板上貼上圖畫找對稱軸時，那張圖畫找的不好。
2. 課堂組織過中，給學生髮言和展示自己的機會比較少。
3. 課堂時間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至後邊的全部練習做完了，課堂時間還沒用完，這說明上課時間把握不好。
4. 本節課的一個重難點，找出幾條對稱軸，講的方法不是很好。
5. 課件和講課的內容是一致的，不能點快或點慢。
針對自己在本節課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領導和老師的意見，在以後的教學中採取以下的措施：
1.在講課的細節處理上。口頭語要去掉，如「咱們班同學」改為「我們班同學」，語言不帶口頭禪，導入部分要儘量簡練、清晰。學習目標中遇到的詞要儘量換成孩子能夠聽得懂的語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半採用不同的顏色，對比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用「兵教兵」給孩子更多發言和展示自己的機會。
3.課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，這樣課堂時間才能利用的更充分。
民樂二泉映月教學反思 篇20
帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目;小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂;學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感願意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便於針對性的解答。
正因如此，在小組討論後的課堂交流中，學生表現積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啟發學生的思維。
當然，由於初次嘗試這種先學後教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節約時間等等，而這正是我們在今後教學實踐中不斷探索和完善的。
民樂二泉映月教學反思 篇21
我先讓學生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫生字、詞語，然後小組內合作學習生字;讓學生自讀課文，思考文章主要講了什麼內容?自己有什麼不明白的問題?給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內容。
然後以“琴聲”所蘊含的內容，引導學生深入讀書。此教學環節中，我先引導學生找到描寫“琴聲”內容的段落，反覆朗讀，從課文中標出對應的故事情節。然後讓學生選擇自己感受深刻的情節去朗讀，寫下自己的真實感受。最後，組織全班進行交流，引導學生抓住文本中的重點詞句，深入交流。在學生交流基礎上，適時進行感情朗讀，及時進行評價。特別是文章第十六自然段，讓學生反覆朗讀，讀出琴聲所表達的含義。
民樂二泉映月教學反思 篇22
本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務。
我本次執教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的「美」字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。
在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據詞語想像畫面，你曾經在哪看過詞語多描繪的畫面?有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
民樂二泉映月教學反思 篇23
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題:
1，小松鼠為什麼要找花生果2，小松鼠在哪裡找花生果3，小松鼠怎樣找花生果4，小松鼠有沒有找到花生果
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最後一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是採用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識衝突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙於看書，找句子，讀課文，在讀中揣摩，探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到"可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果"。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土裡了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢於發表自己的見解，敢於對他人的見解進行評價和補充，這就有助於培養學生的批判性思維，有利於提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最後大家達成了共識:小松鼠能找到花生果。
民樂二泉映月教學反思 篇24
《山米與白鶴》是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯創作的兒童文學作品。這【第作品不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的情節見長。文章生動細膩地描寫了山米與外祖父的相處的一段經歷，使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個高度。他終於懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值的愛的東西。鑒於這是一篇自讀小說，情節生動但較簡單，所以教學重點以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理為重點，教學中引導學生體會真實細膩的心理描寫下突顯的個性鮮明的人物形象，從而展開討論，探究主題真愛生命，奉獻愛心。
這篇小說的篇幅雖然比較長，但內容卻很貼近學生的思想生活。學生在課前預習的基礎上當堂速讀，完全可以理清故事的情節。所以在上課時我採取了速讀後複述故事情節的方法，希望學生通過複述課文能快速理清故事情節，通過學生的複述和課堂上的表現看，這一環節把握的很好，大部分學生都掌握了故事情節。我覺得這是本節課亮點之一。
預習檢測是檢查學生課前預習的重要手段。我在課前針對課文的生字、詞語、有關作者作品等知識點布置了預習，通過當堂檢測，效果較好。預習是學生學好課文的重要環節，抓預習在完成整個教學目標中起到了事半功倍的效果。這是本節課亮點之二。
為了突破以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理這個教學重點，我從人物的語言動作中引導學生探究，通過自主學習和小組討論交流等形式，較好的完成了這一目標。這是本節課亮點之三。
民樂二泉映月教學反思 篇25
通過這句話，學生可以帶著這樣的幾個問題：「人們為什麼熱愛海洋，又敬畏海洋?從那些話可以讀出來?哪些詞句突出了人們對海洋的熱愛、敬畏之情?」去朗讀感悟課文1-3自然段。第二：「今天，由於科學技術的飛速發展，人類正迎來了開發海洋、利用海洋的新時代。」通過這句話，我們主要引導學生了解是什麼力量可以使人類跨入21世紀不再「望洋興嘆」。人類從哪些方面開發海洋、利用海洋。學生帶著問題去朗讀感悟課文4-8自然段，就可以多角度體會到海洋的確實21世紀人類的希望，體會到科學的神奇力量。
第二步，引導學生知道要善待海洋。課文的第9自然段中強調了保護海洋，珍惜海洋資源的重要性。我是這樣來激勵學生熱愛海洋、保護環境、善待自然的：其一，引導學生抓住「不過」、「首先」、「必須」、「只有……才……」等詞語體會作者所表達的感情。其二，從反面理解內容，做了一個這樣的說話練習「如果人類不保護海洋，不珍惜海洋資源將會( )。」其三、我有蒐集了一些資料做了適當補充，並布置學生課後繼續蒐集。其四、鼓勵學生愛護環境從身邊做起。
當然在這篇課文的教學過程中，我們還要不斷的引導學生注意積累四字詞語，課後還讓孩子做了一個用用書中的詞語練習寫一段話的練習。
民樂二泉映月教學反思 篇26
《白鵝》是國小語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是我引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想像、質疑、發現、創新。
教學中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成了教學任務。
一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由於時間關係，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然後在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。
民樂二泉映月教學反思 篇27
《買文具》這節課是在認識了“倍”之後解決有關倍的實際問題的一節課，重點在於讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在於為什麼要選擇這樣的解題方法，買文具教學反思。
在教學中，我創設了袋鼠阿姨的文具店開業的情景，很多小動物來買文具，分別買了不同數量的筆，然後根據數學信息，提出數學問題。在提出問題後，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。這點在以後的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培養學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生在找準信息解決時，因為是求倍數關係的問題，所以在讓學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數量在進行比較，所以學生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突破。
在解決問題這樣的教學上，我認為要教給學生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數量關係，這樣學生才能學會如何解決問題。
民樂二泉映月教學反思 篇28
《橋之美》這篇課文屬於一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對於我們農村的孩子來說,課堂應該是放的出去,收的回來的。
作為初二的學生，他們應該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。
民樂二泉映月教學反思 篇29
《一個星期有幾天》一課是義務教育北師大版國小數學第三冊教學內容，是有關七的乘法口訣的教學。上完這節課後，我有以下體會：
比較理想的方面：
1、 用學生感興趣的話題引入新課，吸引學生的注意力。備課時我覺得如果直接用書上的主題圖來引入課題，可能會提不起學生的興趣，所以我就用學生在這之前的一道 考試題來引入新課。這張考試卷一直還沒給學生看過，所以他們非常感興趣，注意力全集中上來了。題目是：小明一天寫3個大字，一個星期寫幾個大字?把錯誤答 案：3×5=15(個)展示給學生看過後，讓學生髮現問題。原來一個星期是7天，不是5天。再把正確的答案：3×7=21(個)展示給學生，從而引入本節 課的教學內容：「一個星期有幾天」。
2、給學生自主學習的時間和空間。因為在這節課之前學生已經學習了2-6的乘法口訣，所以我就放手讓 學生自己編制口訣。叫一個學生上黑板板演的同時，展示幾份學生編制的口訣，讓學生髮現一些容易出現錯誤的地方，再一齊看黑板上的板演，共同發現一些規律。 再通過讀口訣，背口訣，對口令，開火車遊戲等環節，，讓學生充分地感知和記憶，效果不錯。
3、做好學生學習的引導者。在教學時，我很注意自己的教學語言，簡潔、明了而清晰，是我教學語言的特點。在學生的學習過程中，我始終要求自己做好學生學習的引導者而不是包辦者。
有待改進的方面：
1、 要做好課堂中的人文關懷，要儘可能地讓每一個孩子體驗成功而不是失敗。在學生自己編制完七的乘法口訣後，我展示了幾份孩子的口訣。可這幾份口訣全都是書寫 不太好的，並且是有些錯誤的。因為我想用這幾份口訣來做反面教育。所以我當時的點評只有不足，沒有肯定。課下我思考，我的這種教學手段會不會損傷這幾個孩 子的自尊心呀?說不定他們就因為這次出洋相而不喜歡上數學課了呢。所以，我覺得課堂中的人文關懷是我在今後的教學中應該努力做好的方面。
2、 要充分考慮課堂的時間結構，把學生喜歡的教學環節展示給他們。這節課的最後我還設計有一個撲克牌的遊戲，因為時間沒有把握好，所以就沒有開展了。而這個撲 克牌的遊戲是我的乘法口訣教學中孩子們非常喜歡玩的遊戲之一，孩子聽說沒時間玩了，都發出了「唉」的遺憾之聲。當時我就想，如果我在備課和教學過程中考慮 到這個問題，哪怕改變一下教學設計，都應該讓孩子們玩一玩，這同樣是對乘法口訣的鞏固呀。
3、要有一顆童心，要把自己和孩子們融在一起， 這樣的課堂會更讓孩子喜歡。一下課，一個學生就跑到講台來問我：「老師，你一天大約喝了幾杯水呀?」我說五杯，然後他就幫我算出我一個星期喝了五七三十五 杯水。當時我就恍然大悟：為什麼我不在課堂上直接讓所有的孩子們來幫我算算呢，這樣，每一個孩子又都有了一次七的乘法口訣的練習，而且我和孩子們之間的距 離不是又縮短的更近了嗎?
要上出一節好的數學課，真的不容易，我也信奉這句話：功在課前，利在課中。我也是努力這樣做的。
民樂二泉映月教學反思 篇30
《藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園捨不得借給她，找了很多藉口，最後李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在於讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，並讓學生說說你還見過什麼顏色的樹葉?學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題後，我問學生，讀完這個題目你有什麼疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎麼會是藍色的呢?”於是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不願意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什麼臉紅了?”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪裡看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你願意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，並使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什麼呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你還見過什麼顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯繫季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。