按成績排座位，很容易讓學生產生誤區，認為成績好就是一切，這對他今後的成長非常不利。成績只能代表你這一階段的學習情況，並不能代表一個學生的綜合能力。我們不能以成績高低作為評判學生的惟一標準。恰恰相反，成績僅僅只是一個方面，總結這二十幾年的教學經驗，我發現，學習成績最冒尖的那些學生，畢業後並不一定是最成功的，往往那些成績中等甚至當初成績不怎么好的學生，取得的成就要更大一些。
（四）、不濃妝異服上課。
我們不應否認，在今天這個社會分工越來越細緻，職業規範日趨嚴密的時代，一個人如何穿著，其實並不完全是私生活範疇的事情，也有其社會性、公共性的一面；換言之，人們的衣著，既要為個人而穿，也要為他人、為社會而穿——使其成為展示社會形象、溝通人際，乃至實現發揮其獨特社會功能的一種文化載體，比如警察為執法而著裝，商家為顧客而著裝等等。
因此，把著裝的社會性要求簡單地視為“約束個性”，我認為是不夠恰當的——既然生活本身就是社會化的，穿衣自然少不了相應的社會性內容，所以，任何時候身份的裝束都是一個人贏得社會尊重、人際和諧的重要禮儀規範。
具體到教師職業，情況更是如此，如果我們承認教育是一種具有強烈公益性質，並且肩負著傳承文明的重要社會使命的行業的話。可以說，教師的著裝不僅是穿給自己的，更是穿給學生、穿給教育本身的，所謂“為人師表”、“言傳身教”就是如此。不難想像，在鄭重的課堂之上，如果老師們穿戴得過於張揚、“暴露”，會給心智尚不完全成熟的青年學子帶來怎樣的“身教”效果？實際上，也正是基於這種認識，人們會說，“教師著裝也是教育環境”。
教師應當如何穿著，並非只是一己私事，還需與其具體的職業性質結合起來，掌握一個恰當的分寸、尺度，也即應該在尊重教育對象、契合教育規律的前提下，做到衣著個性與教育規範、個人形象與職業形象的有機統一。
（五）、不請學生代批作業和試卷。
新課程改革形勢下，作業批改的方式方法越來越呈現多樣化。但教師部分學科的作業，一味讓學生代批，既違背了教學常規的要求，是對學生、對工作不負責的表現，也是對教師自己不負責的表現，應當受到良心的譴責和自責。這種情況的存在，不僅不利於教師對學情的了解，同時也加重了學生的負擔，應當旗幟鮮明地予以反對和制止。
（六）、課堂上不使用移動通訊工具。
部分教師在上課期間隨意接打電話或收發簡訊的現象已經比較普遍，不但影響了教學秩序，也在學生中間帶來嚴重的負面影響，可謂遺害無窮。
首先是破壞了課堂秩序，降低了教學質量。課堂是施教授學的最直接的平台，在這短短的40分鐘內，老師將圍繞“教學內容”這一主線，通過生動的講解，吸引學生的注意力，激發其思維態勢，形成一個教與學互動的良性氛圍，從而提高教學的質量。試想，如果教師的思維一旦被手機聲打斷，被手機里告知的事情干擾，又怎么能將課堂內容持續、連貫地傳授給學生呢？更不用說占用幾分鐘甚至十幾分鐘來電話處理那些突如其來的事端了。學生們的思維也因老師的中斷而停止，注意力必將隨之轉移，又怎么能達到預期的學習效果呢？