教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規範的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利於學生創造能力的發揮和培養。
教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的讚揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。
在國小美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象。“愛講話”有時會是在討論剛剛結束後，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。
四、課後練習、鞏固內化
現有國小美術教材中，美術欣賞很少有明確的課後作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課後練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背後發生的一些故事。或者一個單元的欣賞課學完後，來一場知識競答，針對這一單元的內容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內化。欣賞與評述課是國小美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在國小美術欣賞教學中，教師多沿用傳統的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑑賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。
在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉澱的民居不僅蘊含了複雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……
卡西爾曾說過：“
為了欣賞藝術作品，他必須以自己的方式創造它，我們若不在某種程度上重複或重構一件藝術品得已產生的創造性過程，我們就不會理解或感受它。”可見，真正的藝術欣賞是不可能沒有創造的。無疑藝術作品的的原創藝術家很富有創造性，但真正的藝術欣賞者，一個進行二度創作的“藝術家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術欣賞活動激發和表現出豐富的創造性，藝術欣賞活動同時也為欣賞者創造性地發揮提供了難得的機會。
隨著資訊時代的到來，電腦網路技術的發展，教師再也不用為查不到資料而發愁了。現代教育技術的套用為國小美術課堂教學開闢了一個嶄新的天地。製作多媒體課件成為美術教師上欣賞課的首選手段。教師製作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對於以後的國小美術欣賞課，只要肯鑽研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，並且從中學到豐富的美術鑑賞知識