2、教師有了愉快教學的心情，還需學生積極配合才能實施愉快教學這一系統工程。因為教學活動，是師生雙邊的活動，缺少任何一方的積極參與均不能算成功的教學。二十一世紀的語文教師的我，已具有素質教育的全新的學生觀，教學活動中已把學生還原到學習主體的地位，能千方百計引導學生進入樂學狀態。
三、實施“愉快教學”的方法
國小低年級的學生活潑好動，求知慾強，但自製自控能力差，所以作為教師的我教學方法必須靈活多樣，才有助於兒童把學習語文作為一種樂趣，作為一種自身發展的需要。通過多年的語文教學實踐，我認為“愉快教學”是最佳化國小低年級課堂教學效果的好方法。那么，如何在語文課實施“愉快教學”呢？
（一）圖文結合，說圖學文
低年級文課本中的課文，大多配有與內容相符色彩鮮艷、形象生動的插圖，對學生具有很強的吸引力和感染力，是幫助學生學習課文的直觀教具，又是對學生進行語言文字訓練的好材料。所以教學時，應充分利用插圖進行教學。例如教學《操場上》，我先從圖入手，精心設計問題引導學生觀察說話。如“圖上畫了些什麼？”“他們在乾什麼？”“從這些活動中你們最喜歡什麼活動？”接著讓同學們用一句話講講圖上的內容，要“講清什麼時候，什麼人在乾什麼。”這樣大部分學生都能說出“下課了，同學們在操場上玩”或“下課了，同學們在操場上玩得很高興。”甚至有的說得更詳細“下課了，同學們在操場上玩，有的打球，有的拔河，有的拍皮球……”最後，我讓同學們讀課文，看課文是怎樣寫這幅圖的。
這樣堅持從圖入手，引導觀察，層層深入，由易到難，啟發思維，把具體的語言文字和形象的客觀事物聯繫起來，既鍛鍊了學生的口頭表達能力，又提高了學生學習的積極性，表達的欲望也增強了，學得津津有味。
（二）化文為畫，畫中學文
不光“詩中有畫”，文中也有畫。低年級課文中的許多文章，都為我們描繪了一幅色彩斑斕，栩栩如生的畫。如《雪地里的小畫家》、《小小竹排畫中游》、《春風吹》等。因為文字是抽象的圖畫，圖畫是形象的文字，如果一邊讀課文，一邊把文字描繪的內容變成形象的圖畫，不僅有利於學生理解課文的內容，而且可以讓學生把隱性的思維活動用圖畫的形式表現出來，創造一種愉悅的課堂氣氛。如教《春風吹》這一課，文中第一句“春風吹，春風吹”說明春天到了，春風輕輕地吹，於是在黑板上畫了一個長發飄飄的春姑娘的頭像，笑眯眯的，同學們也笑了。教學“吹綠了柳樹”一句時，我問學生，春天到了，柳樹有什麼變化。學生說：“長出綠葉來了”我緊接著用綠色粉筆畫出一棵剛長出綠葉、在微風中輕輕擺動枝條的柳樹，學生也自然
而然地明白了這句話的意思。於是，我試著讓學生自己理解下一句“吹紅了桃花”，先讓學生認真讀這一句，然後用彩色筆在紙上把這句話所描寫的內容畫出來。學生興趣很濃，都認真地描繪，我請一名學生到黑板上畫，他用綠色筆畫了一棵桃樹，再畫了一些粉紅的桃花。畫完後，我請他說說這樣畫的理由，他說：“因為春天一到，桃樹上就開滿了粉紅的桃花。”我帶頭為他鼓掌，接著放手讓學生自讀這一節後面的句子，同時把句子中寫的內容畫出來。同學們大都能根據“吹來了燕子，吹醒了青蛙。”畫出飛翔的燕子和跳出洞口的青蛙。這樣，學生讀讀課文，畫畫圖畫，說說圖意，沉浸在濃濃的文情畫意中，一篇課文學完，每一位學生都有一幅美麗的圖畫，學生們都興奮極了。這種既能學習知識，又愉悅身心的教學活動，何樂而不為呢？只要我們認真琢磨，每一篇課文都是一幅美麗的圖畫。