吳教授又講解了培訓閱讀偵探的方案有時跟現行語文教學的重點相牴觸的幾個例子：1、讀音的正確不等於閱讀理解。以朗讀時發音的正確性衡量閱讀能力，這個教學策略適用於課文的教學，讓教師確定學生認識每個字，能夠連線字形和字音。不過，這個辦法不適用於閱讀理解，因為閱讀理解以默讀為主，讀出字音為輔。2、多讀不加拼音的讀物。許多家長只願意買有注音的兒童讀物給孩子看，但是，依照上述的分析，閱讀偵探須跳脫字音，練習運用語詞的知識來預測下文的語詞，所以，假使不加注音，讀者就會將注意力放在字形和相關的語詞上頭，發展出各種預測和印證的策略。3、試試不查字典。對閱讀偵探而言，查字典只是識字策略，只是解決大局的多種策略之一。最重要的策略，其實是有彈性的揣摩作者意思，知道文字的線索不是固定的。4、接受多元的詮釋。一般教師視課文為範文，視古文為經典，學生應依專家詮釋來解讀，以獲得正確的詮釋。
通過吳教授的講解我對閱讀策略有了更深的體會，在心中也有了想實踐的想法。
報告之後又聽了東北三省的教學觀摩課，有齊齊哈爾市龍沙區青雲國小王惠麗上的五年級的《整體感知第八單元》，牡丹江東華國小賈浩華上的五年級的《軍犬黑子》，xx第二實驗學校張露卉執教的三年級的《自然界的始終》，遼寧本溪市明山區實驗國小謝瑩瑩上的一年級的《荷葉圓圓》黑龍江哈爾濱市工農兵國小的王越執教的五年級的《生死攸關的燭光》xx教育學院孫xx上的五年級的《赤斑羚搬了兩次家》，遼寧實驗學校趙靜上的五年級的《“諾曼第號”遇難記》東北師範大學附屬國小陳吉榮上的六年級《植物對動物的戰爭》給我印象最深的是xx省教育學院孫xx老師上的《赤斑羚搬了兩次家》她的課充分體現了閱讀策略，把閱讀策略詮釋得非常到位。她的課的基本流程是：閱讀文章標題—形成全文假設—帶著全文假設，閱讀局部內容—印證或修正全文假設—根據文章訊息，不斷形成進一步的假設，預測文章細節—帶著假設閱讀內容，驗證假設—印證假設—修正假設—預測文章結尾 ，上她的課感覺到的是學生更加主動的投入到閱讀當中，那么主動，那么清晰，課堂中到處洋溢著語文色彩，閱讀色彩，感覺聽這樣的課就是意猶未盡。還有給我印象深的有哈市工農兵國小王越上的《生死攸關的燭光》一課，他利用學生讀書畫心電圖的方式促進學生對課文的理解感悟，圖像法對學生的讀書起到了促進的作用，整堂課學生學得有序，學得主動。還有牡丹江東華國小賈浩華上的《軍犬黑子》他的課堂抓線索抓得準，閱讀點取得好，抓住閱讀的情感線，整節課得到學生的感情共鳴，我認為也是非常成功的一節課，學生學有所得。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對閱讀策略又有了進一步的認識，但如何深入就得今後靠自己的潛心學習與進一步研究。今後我將不會停止我學習的腳步，在閱讀的領域裡不斷探索。
XX年7月10日