放寒假前，我給孩子們布置作業，內容是自學課本的一、二單元。為了引起孩子們的重視，我鄭重強調：“開學後要考試，成績要在家長會上告訴你們的父母。”唯恐強調的力度不夠，又補充上一句：“根據自學效果考核各小組的表現，表現好的有獎勵，不好的有懲罰。過年的時候，各小組長代表小組成員給我發個簡訊拜年，同時匯報一下本小組的自學情況。”
我想，成績考核是目標引領，組長督促是過程管理，雙管齊下，應該保證會有一部分孩子能多少學一點。我沒有奢望太多，能有幾個自學，起到以點帶面的作用即可。原因就在於自己在平時的教學中，也不太重視孩子們自學能力的培養，主要以教師的講授為主。
年後，陸續收到了好幾個組長的拜年簡訊。
第三小組組長xx是這樣說的：“林老師新年快樂第三小組xx預習完xx預習完xx沒有預習xx預習完xx預習一半xx預習完。”呵呵，看了好長時間，好不容易才看懂：四個預習完的，一個預習一半的，一個沒有預習的。
第八小組組長xx是這樣說的：“林老師：‖您好！‖我是8組組長xx。‖我組組員預習的還可以。xx、xx、xx都預習完了，而且自主練習的每一道題都會做了。xx給我的聯繫方式錯了，xx沒給我他的聯繫方式。‖祝老師新年快樂！萬事如意！！”多好的一封信啊，層次分明，思路清晰，還知道用分類的方法來歸納事情，最後還有對老師的深切祝福，真是一個稱職的組長。
第二小組組長xx是這樣說的：“林老師：‖您好！對不起，我匯報晚了。首先我祝您春節快樂，身體健康！‖現在我來說一下二小組的學習情況。我、xx、xx、xx已經完成了。xx和xx的qq設有一件很奇怪的系統，我加不上，但是他們也不加我。所以，我聯繫不上他們。老師，等我上學校一定第一個統計完向您匯報。‖您收到請回信！‖您的學生xx。”和xx的信一樣，層次分明，思路清晰，會用分類的方法歸納事情。還知道為自己的姍姍來遲而向老師道歉，並向老師承諾今後應該怎么做。善於思考問題，知不足而後努力，連我們成人不一定能做到的事情，孩子們做到了，了不起啊！
一組組長xx、五組組長xx、六組組長xx也都給我發來類似的簡訊，匯報了自己組的學習情況。對這六個同學，我都給回了一個熱情洋溢的信息，肯定了他們的工作，並祝福他們新年快樂，學業有成！
第九小組組長xx是這么說的：“第九小隊除了xx聯繫不上其餘都完成了。”好傢夥，簡單幹脆，也能說明問題。只是給師長發信息，能這么說嗎？做人，還是要學會禮貌和謙讓的。怎樣給她回覆信息呢，思考再三，我決定來個冷處理，不給她回覆信息，讓她自己悟一悟。等開學後在班上表揚表現好的小組長，一併表揚她，再私下和她談一談與人交流時的禮儀問題。
除了這七個組長，其他的三個組長都沒來信。我想，如果連組長都完不成老師的任務，其他同學可想而知了，回去一定要狠狠地批評他們。又一想，事情不能一概而論，可能有的組長自己做得很好，但管理能力一般，無法統籌全組的工作；可能有的組長過於內向，不好意思和老師聯繫……當然也不排除有的組長不負責任，連自己都管不好。如果一概而論，統統以不負責任的名義各打三十大板，會打擊好多人的積極性。看來，還是找個合適的時間，來分類解決這些問題啊。
如果再加上xx為什麼提供錯誤的聯繫方式，xx為什麼不提供聯繫方式，xx和xx為什麼拒絕聯繫……哈哈，真沒想到，布置作業這樣一件小小的事情裡面，竟然包含了這么多的教育契機和課題，真是值得我們教育人思考和探索啊。
開學後的第一節數學課，為了檢測一下同學們的檢測效果，我組織了第一單元檢測。第一單元是關於圓的周長和面積的，涉及的知識比較複雜，有根據直徑求周長，根據半徑求周長，根據半徑求面積，根據直徑求面積，還有根據周長求面積這樣有點難度的題，而且這個單元計算特別費事。就以孩子考的這份卷子為例，即使是學完新課，做這份卷子也不輕鬆，更何況是老師一點沒講呢。
考試的結果出來了。全班60個孩子，有28個考試及格，其中還有11個孩子考了個“優秀”。即使不及格的孩子，也不是一點沒學。有些孩子雖然沒考上及格，但也能看出他回家學了，只是學得不深入，或學不得法而已。真正一點沒學的孩子，也就十個八個吧。
孩子們的表現超出了我的想像！就像在貧瘠的荒漠上，奇蹟般的長出了星星點點的小樹苗一樣，給人眼前一亮的新鮮感。我認識到，孩子們自學能力不能低估的！這件事到這裡似乎也畫上句號了。