1% 18% 50% 101%
89% 100% 125%
7.5% 0.05% 300%
（1）10秒內讀了幾個百分數，有10個百分數，你讀出的百分數占整個百分數的百分之幾，還有百分之幾沒有讀。
（2）師：1%是最小的百分數嗎？還有比1%小的百分數嗎？（0.05%）這組百分數中最大的呢？（300%）
300%呢是什麼意思？
生：一個數是另一個數的300%，就表示一個數是另一個數的3倍。
（3）師：100%是什麼意思，能舉例說明嗎？
生：比如，我們全班的36位同學都戴上了紅領巾，我們班戴紅領巾的學生人數就占全班人數的100%。
（4）師：（50%）可以用哪些數或那些意思來表達
（一半）（二分之一）
小結：在這組百分數中，我們可以看到，百分數的分子有的是小數，有的是整數，有的大於分母，有的小於分母，這是為什麼呢？（指出：百分數固定分母是100，也就是把比較的標準平均分成了100份，相比較的量就可能是這樣0.05份、1份、7.5份、125份、300份等）還有五分鐘是要留在課前，每周一三五做口算訓練，買同意的口算練習冊，口算錯一道，但是補答三道，一周錯兩次，懲罰一次擦黑板，或者打掃衛生。周二四做錯題拓展，錯題拓展的形式可以是錯題學生說，其他學生達。參與面就會比較廣了。
教師角度對於成績最重要。學生之所以三四年級成績差，主要原因在老師。從數的角度來說，一年級上冊是20以內數的認識，一年級下策是100以內數的認識，二年級下策是萬以內數的認識，然後是四年級上冊大數的認識。國小階段為什麼要分階段認識數，而不是集中一起把數學習完，主要是因為簡單數游離於對算理的滲透，有利於數在實際生活的套用的結合。其實國小的套用很簡單，就是幾個數量關係。一，甲是多少，乙是多少，兩者合起來一共是幾，二，用了多少，剩下多少。原來一共多少。三是原來多少，增加或者減少了多少，現在是多少。四、一個數是多少，另一個比這個數多了或者少了多少，另一個數是多少。五，甲數是多少，乙數是他的幾倍，乙數是多少，六甲數是多少，幾個甲數是多少。六種數量關係在逆推12種，總共18種表述方式。18種表蘇方式用六年來學習，難度是很小的。比方說，一二年級蘋果3斤，鴨梨4斤，一共幾斤？三四年級呢是蘋果3.3斤，鴨梨4.5斤，一共幾斤，五六年級呢，是蘋果三有三分之三斤，鴨梨四又四分之四斤，一共幾斤，就這么簡單。那么這么簡單為什麼學生學不會呢，這是因為有一個經驗的過渡，比方說，一斤糖果5元錢，3斤糖果多少錢，這個學生沒問題，但是到了一斤糖果5.5元，5.55斤多少錢，這就不會了。因為學生的經驗里就沒有這個小數的概念，這就是經驗數學向抽象數學的過渡，這個過渡要有一個循序漸進的過程，這個過程老師的引導尤為重要。這是教師從知識的角度要進行歸納和提煉。
教師要培養學生的學生能複述能力，為什麼複述？因為複述的過程是理解思考的過程，比方說有一塊45公頃的地，一個15馬力的拖拉機，用3小時耕完，一小時耕多少，學生會用45除以3再除以15，因為他認為15也是一個數。計算就是數的計算。其實計算是數量關係的需要。這就是學生對於數量關係的模糊造成的。而複述游離於他們梳理數量關係，有些學生審題那能力是要培養的，需要來回不斷讀題來調動知識潛能。進行不斷地數量關係的匹配和調整。
教師從教學技巧上說，要注意課堂也是有課眼的，也就是說，要找到一個能夠打開知識的視角。比方說圓的認識，我們教師可以用一個袋子裝上三角形，平行四邊形，梯形，圓形，橢圓，葫蘆形等等，讓學生摸出圓形，並說出你為什麼確認你摸得就是圓，這就是課眼，通過這個課堂的視角，學生會廓清直線圖形，曲線圖形的不同，會廓清圓和別的不是圓的曲線圖形的差異，從而對圓的特點得到提煉和總結。課眼就是知識點的根，揪起根，累累垂垂的知識點就會掛在上面。對於打開學生的思維寬度廣度有很好的促進。
提高成績還有重要的一點就是要讓學生喜歡你這一個學科，喜歡你這教師，這是教師的魅力。不是說，講了，做了，就會了 ，而是發現了，有意思了，思考了，理解了，拓展了。教師不一定幽默，但一定要在課上有與學生的交流，比如分數的認識這樣一個開頭：