有效教學體會：重視學生體驗 追求有效教學
——“噸的認識”評課
美國的教育界流傳著這樣一句話:“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”而體驗學習正是充分展示了以人為本的教育理念。追求體驗學習，構建有效數學課堂是新課程數學教學的一個重要目標。也是張穎麗老師數學課堂的一個重要特點。剛剛張穎麗老師執教的“噸的認識”是人教版三年上第三單元《測量》的第5課時，“噸的認識”的教學是本冊教材的一個難點。“噸”是一個離學生的經驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯繫，利用學生已有的生活經驗和認知能力，以學生的直接體驗為槓桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念，有效地達成了教學目標。
一、有效地激發了學生的學習需要。
有效的數學學習是建立在學生的數學現實基礎之上的。所謂數學現實，即指學生學習相關新知所具備的生活經驗和知識經驗。“噸”雖然是一個較大的質量單位，而且距離學生的生活經驗比較遠，但學生已經對質量單位千克和克已經有了一定的認識，積累了一定的生活經驗，同時有部分學生在生活中也經常見到”噸”或聽別人說起”噸”。首先，上課依始，張老師從數學日記中學生熟悉的質量單位出發，藉助使用不合適的“500千克肉”這一信息誘發學生的認知衝突，建立新舊知識間的聯繫，關注知識的生長點與延伸點。引導學生留心生活，感受數學就在身邊，與我們的生活密切相關。其次，基於生活經驗建立“噸” 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，藉助想像和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經驗的基礎上建立1噸的觀念。第三，在生活中套用深化了“噸”的認識。數學來源於生活又套用於生活，生活是數學最廣泛的套用空間。這節課以生活為背景，安排了三組套用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對“噸”的認識。有效地激發了學生的學習需要。
二、有效地突破學生的學習難點。
讓學生充分體驗1噸到底有多重，正確建立噸的質量觀念是學生的學習難點。為突破這一難點，張老師採用了在體驗中感悟這一有效的突破方法。體驗是學生學習的一種重要方式，“知識與體驗共生 ，數學與生活同在”，這是我們現代數學課堂教學中所倡導的，我們老師所追求的一種理念。學生也許會相信你告訴他的，但他更願意相信自己所看的、經歷的事，這就是一種體驗。特別對於“噸”這個非常大的質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際，又如何讓學生去體驗呢？
其一，因體驗而生動。對於三年級學生來說，張老師充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。可以說學生非常熟悉的裝滿水的20千克的水桶的安排恰到好處。力氣小一點的學生，抱不動20千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。
其二，因體驗而深刻。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學生在抱水桶的體驗中不僅獲得了直接的感性經驗，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。
三、有效地改善學生的學習方式。
課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。作為一節有關計量單位內容的概念課，如何有效改善學生的學習方式呢？張老師在構建“噸”這一數學概念的過程中，先與學生共同用數一數的方式得出10袋大米重1噸，即1噸=1000千克，接著讓學生獨立推算多少桶水重1噸，在此基礎上組織學生小組合作分別推算多少個女孩、熊貓、牛、小狗重1噸。學生親自參與數學活動，在自己思考的基礎上合作探究，獲得知識，不僅在數學思考、問題解決和情感態度方面得到了發展，而且改進了學習方式，促進了學生主動學習和探究。
四、有效地鞏固所學新知
學生學習數學的過程是一個主動建構的過程。張老師充分運用學生已有的感知、表象及體驗，通過估算或計算等不同形式的練習方式，進一步豐富學生對噸的感知。整堂課的練習設計，呈現出了層次性和多樣性。