教育教學是一個系統工程，既然是工程，就得有指揮長，工程師，在一個學校里誰是指揮長、誰是工程師呢？當然，校長是指揮長，教導主任是工程師，這是教育專家對教導主任的角色定位。具體的說，教導主任是一個什麼樣的角色呢？有人說，教導主任是三重角色：關起門來是校長，走出門去是教師，走進課堂是學生。就筆者跟教導處主任的充分接觸認為，教導主任也是三重角色：教導主任應該像老馬一樣的識途—能扶著上司和下級找到該去的地方；像老牛一樣忠厚---不管車上坐的什麼人只管埋頭拉車；像駱駝一樣隱忍—耐餓、耐渴、耐風沙。
就教導處主任來說，工作性質應該是管理性質。管理的對象是人，故此，要將管理的基準定在服務上，只有全心全意、真心實意為教師的專業發展全方位多角度的服好務，用真心對待每一件事，用誠心對待每一個人， 自己的工作才能得到別人的認可。
一是該自己做的事一定要自己做，屬於自己的職責範圍內的，做出決策堅決果斷；二是校長外出要做好補位，一個學校也許什麼都可以缺少，但兩個角色不能缺少：校長和教務處主任。一個主外叫外當家，一個主內叫內當家，教務出主任當然是內當家了，外當家外出，補位自然是內當家的事了，補位的原則是：有位要到位，到位要有為，缺位要補位，補位不越位。三是要善於為校長出教育教學管理上的高招、新招。校長喜歡做選擇題，不喜歡做論述題，其實，這是所有的單位一把手的愛好，教育教學管理中的問題，自己先把方案拿好，儘量拿多種方案，給校長匯報，校長從中選擇最為合適的方案即可。教導主任還要善於有的放矢的開展一些創新性的教育教學活動。四是有困難不上交。教導主任從管理的角度說是執行層領導，在執行校長的決議時肯定要遇到很多的困難，對困難的處理辦法是想辦法消化掉，儘量不上交，上交的弊端有二：一是單位一把手不喜歡找難題，大多的困難就是難題，二是上交困難,會降低教職工對自己的信任度。五是每搞一次活動必有多個效能，要從聲勢上給人以新思考，從過程上給人以嚴謹，從結果上給人以完美。
要達到以上要求，首先要樹立終身學習的理念，像網路學，像他人學，像社會學等，只有不但從學習中汲取營養，才能保證自己的政治上前線，思想上前衛，業務上前沿，才能使自己在工作中與時俱進，勇於創新，及時的、永遠的步入專業化的軌道。其次，要擁有好的工作習慣。教導主任是學校最忙的人，忙，要忙而不亂，要善於將自己一學年來的工作羅列出來，什麼時間做什麼事，甚而是將自己一天的作息時間安排好，建立一個相對固定的工作習慣，使自己的工做不遺漏、有計畫，只要時時將這種好的工作習慣展現給教職工，才能夠提升自己的工作魅力。
課堂教學是教育教學之主陣地，是教師教學常規的具體展示，其作用不言而喻。當今，說起課堂教學，最趕時髦的話題是如何建設高效課堂的問題，這個才是教導主任的主要任務。迄今為止，農村中國小常規課堂的成分還是要多一些，國中，校長的變動比較大，初來駕到的校長認為，興衰攸關的教學質量只能用扎紮實實的應試教育來踐行，才能使他們心安理得一些。而國小，較為充分的教學時間、學生的認知水平有限等會為不必要搞高效課堂建設找到一些託辭，靜閒之餘，通過調研收集、整理了當前農村中國小高效課堂建設存在幾個問題：一是缺乏一個載體；二是缺乏一個模式；三是缺乏一個抓手；缺乏一個資本。
用“多活動”作為高效課堂建設的載體。有人提出，有效抑制教職工的職業倦怠的辦法是“多活動”，用“多活動'做為高效課堂建設的載體，二者並不矛盾，要建設高效課堂，教師絕不能職業倦怠，否則，高效課堂建設不會成功，“多活動”抑制教職工的職業倦怠的活動範圍要廣一些，教學方面的活動只是其中的一個方面，在教育教學中，可以開展哪些活動來促使高效課堂的建立呢？一是用課堂考核，抓建設高效課堂的普及。每一個學期要對所有教師的課堂教學進行一個考核，考核的標準就是用高效課堂的標準，考核的方法是逐人講課，考核組評分，考核成績占一定教師績效比例。二是用研究課抓建設高效課堂的探討。分課型、分學科、分問題上研究課，突出研究一節課學生動了多少時間，學生髮言了幾次，多少學生參與了教師安排的教學活動；針對高效課堂疑惑等研究得出答案；針對專家們提出建設方式、方法予以嘗試等這都是高效課堂探討的有效方法。三是用公開課，抓建設高效課堂的落實。人人講公開課，檢查起高效課堂的幾個基本要求達標了沒有。四是用示範課，抓建設高效課堂的導向。一個學校怎么說也有幾個吾心高、接觸新事物快，願實驗的人，要善於安排這些人講示範課，在講之前，教務處要精心打造，給教師提供藍本，同時給示範人也是一個激勵。五用優質課評選推出建設高效課堂的領跑人。那就是用優質課評選發現高效課堂的踐行者典型人，宣講他們的典型事，激勵眾多的教師參加高效課堂建設中來。當然了，教學上的活動還很多，如：校級教學能手的評選；骨幹教師的展示會；名師導教；推門聽課；教師部落格等等，只有善於給教師提供研討的平台，展示的平台，實踐的平台，才能使高效課堂建設工程得以順利實施。