缺乏一個模式。高效課堂建設，可採用教研教改的基本模式：“一課二上三討論模式”，就是同一節課由一名教師或者是多名教師上兩次同學科內容，教師討論三次。具體的講就是選定一節課的內容，同一學科組的教師進行集體備課，根據集體備課的情況選定一至二位教師在同一年級的不同班級或者是同一年級同一班級講課，三討論是指集體備課後的第一次討論，定人講課，第一次講課後的第二次討論，點評優缺點，第二次講課過後的第三次討論，積累生成經驗。這種模式，我認為同年級平行班多的每月就可以開展一次，同年級只有一個班的每學期開展個兩至三次，同年級平行班多的二上可以採取一人同內容上二次，同年級只有一個班的可以採取兩人同內容 在一個班上一次，無論採取什麼樣的模式，只要我們堅持每學期做，每月做，定時、定內容、定人，並建立相關的考評機制，一定是有收穫的。
把教師課堂的教學反思作為實施高效課堂建設的一個抓手。高效課堂建設是一個常態工程，作為一個教學管理的主導者，必須要有實施高效課堂的決心，堅定不移的進行高效課堂建設的信心，把握高效課堂建設脈搏的恆心，提高教師課堂教學能力的真心，對老師們的課堂教學的實施情況要時時掌握，或者說教師是不是把高效課堂的理念、實踐套用於了課堂之中。教務處要想辦法迫使教師加強高效課堂的實施力度，作為教務處主任來說，也只能抓住教學常規中的一個方面-----如：對課堂教學實行深度的反思。學校統一設計一課堂教學深度反思表，要求教師按要求，從指定的方面進行課堂教學反思，專家指點，深度的教學反思，能夠大力推進高效課堂建設，堅持三年深度的教學反思，可以成為教育專家。教師撰寫深度教學反思可以從一下幾個方面進行：一是否關注知識的教學，是否能用知識本身的魅力激發學生的學習興趣。二教學內容是否通過聯繫學生的生活實際，來活化課堂。三教學中是否對學生進行能力和實際技能的訓練，是否為學生的學習的可持續發展打下了基礎。四課堂上是否讓學生參與了教學，在合作中主動思考學習做到以學生為主體。五教學設計中是否能將問題和過渡設計得科學巧妙，使課堂教學過程合理自然。六是否關注課堂生成，如何將課堂意外演繹為課堂精彩。
缺乏一個資本（這個資本指的是高效課堂的資本積累）。課題研究就是高效課堂的資本積累，所以要想學校高效課堂建設得有資本，各個學校必須確立有兩個以上的省、市、縣級的教研課題，進行研究。這也是各校教學管理目標之主要內容之一，一個學校沒有幾個課題，證明學校的教育科研工作既無過程，又無結果。就目前看來，農村中國小還有相當一部分學校沒有一個立項的課題，更不用說課題研究了，課題研究也不是什麼高深的東西，拿高效課堂建設來說，也就是在高效課堂建設中選擇一個具有彈性的、有討論價值的、答案不確定的問題作為課題，學校的任務就是根據實際選擇好題目，落實課題負責人，落實課題研究隊伍，撰寫立項報告，立項後擬定課題研究計畫，安排課題研究活動內容，按內容進行具體活動安排，活動期間，常請專家引領，直至課題結題，得出經驗成果，就是高效課堂建設的資本。