部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇1
教學目標
1.自主學習字詞，會認會寫“毯、陳”等9個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、拘束、羞澀、摔跤”等詞語。
2.自讀感悟，想像草原迷人的景色，受到美的薰陶。
3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
4.通過理解蒙漢人民的深情厚誼，激發學生對草原的熱愛之情。
5.背誦第一自然段。
教學重點
深入理解課文內容，體會蒙漢人民的深情厚誼。
教學難點
體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
教學準備
課件
教學設計
第一課時
教學目標
1.正確讀寫9個生字，理解“綠毯、渲染、勾勒”等詞語。
2.正確朗讀課文，理清文章結構。
3.品味課文美景，背誦課文第一自然段。
教具準備
課件：歌曲《天堂》、老舍先生簡介、詞語解釋、草原風景圖片
教學過程：
一、創設情境，激情導入
1.【出示課件2】教師播放騰格爾的歌曲《天堂》，請同學們欣賞。
2.播放完畢後談話導入：這首歌唱出了什麼地方的美麗景色?對，是草原。你們一定知道咱們今天要上哪一課了。(板書課題：草原)學生齊讀課題“草原”。請同學們分小組交流一下自己課前了解到的關於草原的資料，談談自己對草原的感知。
今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那遼闊的大草原。
2. 簡介作者以及寫作背景【出示課件3】
“老舍，原名舒慶春(1899年2月3日-1966年8月24日)，字舍予，筆名老舍，滿族正紅旗人，生於北京，中國現代小說家、著名作家，傑出的語言大師、人民藝術家，中華人民共和國第一位獲得‘人民藝術家’稱號的作家。他的長篇小說《駱駝祥子》曾經產生過較大的國際影響。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。”
四十多年前，老舍先生到內蒙古草原參觀訪問，記錄了當時在草原上的所見所感。今天，我們就緊隨老舍先生的腳步，走進“草原”，感受大草原無與倫比的美麗風光和淳樸熱情的民族風情。
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求：
(1)大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5】
“(1)翠色慾流：欲流，快要流出來。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。
(2)渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻誇大地形容。
(3)灑脫：(言談、舉止、風格)自然，無拘無束。
(4)迂迴：迴旋，環繞。
(5)一碧千里：千里，形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。
(6)襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。
(7)鄂溫克：我國少數民族之一，分布在內蒙古和黑龍江省。
(8)羞澀：有點難為情的樣子。
(9)天涯：形容極遠的地方。
(10)勾勒：用線條畫出輪廓。
三、再讀感知，理清結構
1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹草原的?是按照什麼順序將材料串接起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結。
(板書：初見草原--迎客--待客--話別)
四、細讀課文，品味美景
1.老舍先生筆下的草原到底是什麼樣的呢?請同學們仔細閱讀文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪裡，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，並想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
2.學生作批註，自我品讀探究。
3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
4.教師根據交流結果歸納：(先寫看到草原的景象，抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物按照從天空到地面，按從上到下的順序來寫的。後寫產生的感想。)作者又是怎樣抓住景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的?
教師重點導讀並理解以下語句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”(這句話運用了怎樣的修辭手法?把什麼比作什麼?體會比喻的生動形象。)
“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”(這句話寫的是草原的美麗風光給作者留下的深深感慨，字裡行間流露出作者對草原的感嘆和讚美。)(板書：風光美)
五、圖片展示，欣賞美景
【出示課件6】多媒體出示“草原風景圖片”，用草原歌曲《請到草原來》或《我和草原有個約定》《遼闊的草原》等配樂，學生用感官來感受草原的美景。
六、課堂總結，布置背誦
1.這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨老舍先生一道欣賞了草原上的美麗風景，我想大多數同學可能都有一種衝動，就是想馬上到大草原去看一看，去呼吸清新的空氣，去仰望蔚藍的天空。讓我們把這一切記在腦海中吧。
2.請同學們課下背誦課文第一自然段。
第二課時
教學目標
1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。
2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節課，我們將繼續跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。
二、“初入草原”，感受“灑脫”
【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
指名讀，說說你從這句話中讀懂了什麼?有什麼不懂的問題?
重點理解“灑脫”：
(1)“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什麼詞?(自由、無拘無束……)
(2)從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”?(只要方向不錯，怎么走都可以。)
(3)教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色慾流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人嚮往的呀!
(4)指導朗讀，表現“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。
三、深讀感悟，體會熱情
1.導入：草原的美景，令人陶醉;行車的灑脫，令人嚮往;而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。
2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什麼?(熱情好客)
3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?學生回答，教師指導糾正。
4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢?(板書：人情美)
【出示課件9】( )迎接 ( )相見 ( )款待 ( )聯歡 ( )話別
(1)現在請同學們認真讀讀課文，讀完後，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。
(2)學生自由發言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情 激情 盛情 盡情 深情
(3)交流小結：熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯歡 深情話別
(板書：熱情迎接 盛情款待 深情話別)
5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情?
(1)熱情迎接：
①你從哪些語句感受到這份熱情?
“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。
“像一條彩虹向我們飛過來”，為什麼用“彩虹”來比喻?——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。
“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想像當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什麼感受?
②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情?有感情地朗讀這段話。
(2)激情相見：
①你能否想像當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機採訪：剛才你們說了些什麼?你聽得懂蒙古族語嗎?如果你聽不懂，你認為他們在說什麼?
②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。
(3)盛情款待：
①主人們拿出些什麼款待遠方的來客?
②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。
③有感情地朗讀。
(4)盡情聯歡：
①聯歡的項目有什麼呢?
②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。
(5)深情話別：
①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難捨難分的離別音樂(蒙語演唱的《蒙古人》)”響起。
②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在迴響;嘴裡，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是──依依不捨，難捨難分(引導學生說出表示捨不得離別的成語)。
③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”
太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情?(這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。)
讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。
四、課堂總結，布置作業
1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們為中華民族團結大業貢獻自己的一份力量吧。
2.作業
(1)抄寫課文中優美的句子。
(2)背誦課文第一自然段。
板書設計：
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇2
一、創設情景，導入新課。
1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀後的感受。(放課件，聽歌曲)
聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什麼想法?
2板書課題，指名讀課題。(板書課題)
今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。
二、質疑問難，了解學情。
過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。
1讀了文章題目，你想了解哪些內容?也可以把預習課文中不明白的問題提出來。
2教師隨時梳理學生提出的問題。(課件展示)
三、自學課文，合作探究。
1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。
要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。
過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯繫上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。
2小組同學自學交流，認識上達成共識後，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便於組織教學。
四、激勵評價，賞讀涵詠。
過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。
(一)指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。
1結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什麼樣子的?並且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕
2隨機指導學生有感情地朗讀課文，(教師展示課件)，加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧!放課件)
3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。
過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕
4學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。(出示課件)
(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。
過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什麼的感受呢?
1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。
2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。
(1)迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然後看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。(出示課件，板書概括的詞語)
教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨後他們來到了蒙古包外。
(2)學生齊讀蒙古包外迎接的部分。
(3)熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什麼樣的事，(學生看錄像)，再指名學生朗讀課文，談談為什麼這樣讀課文。學生概括板書詞語)
五、拓展延伸，感情升華。
1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什麼話要說?結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請?(教師板書：人熱情)
2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么捨得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。
六、課內外結合。
我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇3
教學目標：
1、知識與技能：
(1)識記九個生字，理解字意，識記字形;正確讀寫“渲染”“勾勒”等詞語。
(2)揣摩文中優美語句，體會文中在表達上的特點，學習作者書法情感的方法。
(3)有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
2、過程與方法：
(1)熟練利用字典等工具書學習課文中生字新詞。
(2)有感情的朗讀課文，自主感受課文中描述的草原風光及風土人情。
3、情感態度與價值觀：
體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的讚美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼，激發學生對草原風光及草原人民的熱愛。
教學重點：
體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的讚美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼。
教學難點：
(1)激發學生對草原風光及草原人民的熱愛之情。
(2)體會課文在表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。
教學過程：
兩個課時：
一、創設情境，導入新課
1、談話導入：同學們暑假期間有沒有去什麼地方旅遊呢?(學生答，師生互動)
那有沒有哪位這次去了草原或者以前去過草原的同學們願意說一說你們都去了哪裡的草原，都有什麼有趣的經歷呢?(學生答，師生互動)
看來同學們的草原經歷還都挺有意思呢。今天我們一起來學習我們的第一篇課文《草原》，讓我們跟隨老舍先生的腳步一起再去那片美麗的大草原走一走。沒有去過草原的同學們也跟隨我們一起去領略一下大草原的美麗風光。
板書：草原
2、了解作者和寫作背景
出示作者簡介課件：
老舍(1899年2月3日—1966年8月24日)，原名舒慶春，字舍予。因為老捨生於陰曆立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學後，自己更名為舒舍予，含有“捨棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。[1] 中國現代小說家、作家，語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》，《四世同堂》，劇本《茶館》。
老舍的語言俗白精緻，雅俗共賞。幽默風趣，是老舍作品語言的總體風格特色。
《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感。(字裡行間浸潤著濃郁的草原風情:一碧千里的草原風光,騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景,讚美了草原的美麗風光,表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客,以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼。——課後揭示或作為問題讓同學們在學習中總結出)
接下來讓我們一起來學習這篇《草原》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順;難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號;通過查字典、聯繫生活實際解決生字詞。優美的詞語或者有特殊意義的詞語用線畫出來。
2、檢查字詞學習效果。
採用問答引導方式，讓學生自主總結歸納字詞大意，教師最後出示課件歸納字詞正解。
字：毯、陳、裳、虹、蹄、腐、羞、澀、微。(字形、字音、注意點)
詞：明朗：光線充足(多指室外)。
一碧千里：一片碧綠，十分廣闊。千里，指草原的範圍遼闊無邊。
茫茫：形容沒有邊際，看不清楚
渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果。
勾勒：用線條畫出輪廓。
翠色慾流：指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。
境界：事物所達到的程度或表現情況。文中指草原天空明朗，空氣清鮮，一碧千里，翠色如流的那種如詩如畫的情境。
奇麗：奇特而美麗。
無限：沒有窮盡，沒有限量。
灑脫：(言談、舉止、風格)自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什麼危險。
迂迴：迴旋，環繞。文中指河像帶子，彎彎曲曲的樣子。
襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
羞澀：難為情，態度不自然。
天涯：指極遠的地方。
話斜陽：在夕陽下告別。
其他優美詞語或特別詞語可由學生補充，教師幫助解釋。(例如：奶豆腐、陳巴爾虎旗、摔跤、手抓羊肉等。)
3、教師提問：作者文中都寫了些什麼?
預測：草原的美麗風光、草原人民熱情好客、蒙古族同胞迎接遠客設宴款待的情景等。
三、細讀課文，理清脈絡
細讀課文，分析作者是怎樣描寫草原的。作者是按什麼為線索來寫作的。
通過自主學習，小組討論的形式總結課文內容，老師予以積極評價，引導正確答案。
——作者按照參觀訪問的順序寫的：首先描述了一碧千里的草原美景，接著展示了遠迎客人、激情相見、盛情款待、聯歡話別的隆重場面，最後用詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束全文。描述了草原風光美、蒙漢一家親的場面。
(預設板書：草原美景
熱情迎接
親切相見
盛情款待
依依惜別)
四、精讀品析，草原美景
1、請同學們細細品讀課文第一自然段，看看作者看的草原是什麼樣子的，作者是怎么描寫草原美景的，你又是從哪裡感受到草原很美的呢?畫出你認為優美的句子或詞語。
2、學生自主品讀，找出優美詞句。
3、小組內交流總結，教師按課文順序適時引導學生回答。
出示優美例句：
(1)那裡的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
分析：一個“可愛”就足以間接表達了作者見到草原時的心情，給人一種身心舒暢愉悅的感覺，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原時的感受，這種感受使作者感到滿心的愉快，以至於想高歌一曲來表達自己此時的心情。
作者這裡由景生情，直接表達了自己初見草原時的驚喜和愉悅，是一種情景交融的寫法。
(2)在天底下，一碧千里，而並不茫茫。
分析：“碧”形容青草很綠，“千里”指草原的遼闊。這句話形容草原一片碧綠，十分遼闊。放眼望去，目之所及，哪裡都是綠的，但是卻並不因為空曠而顯得蒼茫冷清。
(3)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。 (結合圖片課件展示這種渲染效果，幫助學生理解)
分析：“翠色慾流”是說翠色將流而未流;而“流入雲際”，則是說翠色已經流入雲間。這兩者是自相矛盾嗎?其實，這非但不矛盾，反而形象地顯現了草原景物的逼真情態。“翠色慾流，輕輕流入雲際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現草的色澤，草的生命，也抒發了作者無限的熱愛和讚嘆。後一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接，濃綠與雲天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向雲天深處。再說汽車在前進，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入雲天嗎?
(4)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。
分析：這種境界是指草原一碧千里，猶如一幅寫意的中國畫一樣的境界。那從未見過的“一碧千里，而並不茫茫”的大草原讓作者感到非常驚嘆;而草原的遼闊，小丘額柔美和羊群的點綴猶如一幅中國畫令人感到非常舒服。“願久立四望”是因為草原景色迷人，讓人恨不得一直看下去;“想坐下”，是因為眼底美景沁潤著心田，誘發起激情，想吟一首小詩來表達內心的讚嘆與喜悅。作者用這種看似矛盾卻又合理的筆觸巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界裡的豐富的內心感受。
句式：既。。。又。。。(並列關係)會用該句式造句。
4、教師總結：本自然段作者由景生情，又寓情於景，採用了情景交融的寫法表達了自己初見草原的驚喜和對草原風光的讚嘆之情，字裡行間運用比喻和擬人的修辭手法充分表達了作者對草原美麗的自然風光由衷的讚美。
板書：草原美景 ——風光美
5、師：同學們，老舍先生筆下的草原美不美，老舍先生用非常優美的語言和借景抒情情景交融的寫法為我們描述了草原的美景，讓我們仿佛置身其中，讓我們試著背誦第一自然段，把這一幅如畫的美景記到心裡吧。
五、深讀感悟，人情之美
師：既然來到了美麗的蒙古大草原，自然要去看看獨居特色的蒙古包，接下來就讓我們跟隨作者一起，走進熱情好客的蒙古人民中吧。
請同學們自讀二到五自然段，讀後小組討論你的感受。
1、走進草原，熱情迎接
出示優美例句：
(1)一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。
問：“灑脫”是什麼意思?(瀟灑、自由)
可以換成哪些詞語?(自由自在、無拘無束、)
從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脫”?( 只要方向不錯，怎么走都可以)
分析：在廣袤的草原上，可以自由的開車，不用顧忌有任何阻礙，而且一路翠色盡收眼底，在這樣的環境裡心都變得寬廣和灑脫了，這是多么讓人嚮往的啊!
(2)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
問：這句話給你有一種什麼樣的感覺?(熱情好客)
你都是從那些詞句感受到的?(“像被一陣風吹來似的” “群馬疾馳”“襟飄帶舞” “像一條彩虹”)
分析：“像被一陣風吹來似的” “群馬疾馳”“襟飄帶舞” “像一條彩虹”
表現了蒙古人民的迎接遠客的急切表現，他們都是盛裝打扮，揮動馬鞭疾馳的像我們本來，體現了他們對於遠客的重視和熱情。
該句為比喻句，作者把這種景象比作彩虹，不僅體現了當時的景象，更把蒙古人民的熱情好客比作了彩虹一般絢爛，不僅形似而且神似。
(3)見到我們，主人們立刻調轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。
問：這是一種怎樣的情景?你在朗讀的時候是怎樣的心情?試著朗讀這句話。
分析：草原人民熱情好客令人動容，讓人感動，讀起來也是充滿了激動之情。
板書：熱情迎接
2、蒙古包外，親切相見
師：作者一行跟隨這駿馬一路到達了蒙古包，那么主人與客人們在蒙古包外相見又是怎樣的情景呢?
請同學們朗讀第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什麼感受?
學生朗讀分析。
出示例句：
(1)也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。
分析：主人和客人相見的激動之情。
(2)你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
分析：語言不通卻並不妨礙大家相見時表達彼此的激動興奮之情。
師：該段描寫了主人和客人們在蒙古包外親切相見時的情景，讓我們感受到了雙方都非常激動的心情。
板書：親切相見
3、蒙古包內，盛情款待
師：接下來讓我們跟隨著客人們一起和主人去蒙古包裡面看看吧。看看主人們是怎樣招待客人的?
分析：“倒上了”“擺上了”“不大一會兒”說明主人早有準備，用自己民族的特色美食招待客人。幹部和老人向客人敬酒，為客人唱民歌體現了主人的熱情好客和對客人的重視。而客人們回敬酒，跟著唱歌，這種互相敬酒，齊聲歌唱，主人的盛情款待和客人的賓至如歸的場景也正體現了蒙漢兩族人民相親相愛的深厚情誼。
板書：盛情款待
4、面對離去，依依惜別
師：接下來，請同學們一起朗讀最後一段，看看描寫了怎樣的場景?你又是怎樣感受到的?
學生朗讀，學生小組內總結，分析情感。教師引導總結。
分析：飯後小伙子們和姑娘們紛紛表演了具有民族特色的項目，客人們也跟著一起唱歌跳舞，慢慢太陽已經偏西，可是誰也不肯走，體現了蒙漢兩族依依不捨的美好情感。
板書：依依惜別
出示例句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
問：這句話是什麼意思?你是怎樣理解的?
教師引導分析：在這美好的草原美景和蒙族同胞的熱情款待中讓我們感受到了兩族人民的深厚情誼，美好的時光總是過得飛快，我們在這種深情厚誼和歡聲笑語中怎么忍心離別呢。面對著一碧千里的大草原，在夕陽下兩族人民互相訴說著依依惜別之情。
該句問文中的中心句，作者直接抒情，從主人熱情迎客款待到聯歡話別處處體現了兩族人民的深情厚誼，兩族人民團結友愛難捨難分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。
板書：人情美
六、課堂總結，體會情感
師：同學們一起來回味整篇課文，作者都寫了什麼，表達了怎樣的情感?作者是通過怎樣的表達手法來抒發感情的?
學生回答，教師總結。
該篇課文描寫了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色慾流的美麗風光，讓人感到非常愉悅和灑脫，後來到蒙古同胞的熱情相迎、盛情款待和聯歡話別依依不捨的場景。讓我們感受到草原的風光美和人情美，體會到兩族人民團結互助的深情厚誼，讓人沉醉其中，流連忘返。抒發了作者對於祖國河山的熱愛和希望祖國各個民族的大團結的美好祝願。
文中作者採用了借景抒情和直抒胸臆的手法。運用了比喻和擬人等修辭。
板書設計：草原美景 ——風光美
熱情迎接
親切相見
盛情款待 ——人情美
依依惜別
七、作業布置
1、有感情朗讀課文，體會情感，並背誦第一自然段
2、根據自己去草原的經歷，或者從文中所感受到的，寫一篇關於草原的小詩或者散文等，來描述下你眼裡的草原風光。
3、完成課後習題。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇4
文本分析：
這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對照，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意;而對高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在於表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活。教學本課時，教師應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時教師要引導學生體會詩歌中對比手法的運用。還可在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什麼不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。這首詩意蘊深厚，但教學時注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學生實際出發，讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦。
教學目標：
1.有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處;理解課題的深刻含義。
教學重點：
學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀;了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點：
引導學生理解含義深刻的詩句。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話導入，揭示新課。
導語：同學們，通過對本單元前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：(出示課件，教師朗讀或者指名讓學生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎?事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學習這首詩。
2.板書課題，學生齊讀。
3.簡介詩人臧克家。
(課件出示詩人臧克家的簡介，學生自讀了解。)
臧克家(1905—20__) 山東諸城人。中國現當代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長，中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。
二、初讀詩歌，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。
3.范讀引領，指導朗讀和重音。
(1)教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。(教師示範第一節，指名練習第二節，自由完成第三到七節。)
4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。
5.思考：這首詩分為幾部分?每一部分的主要內容是什麼?
◆層次梳理：
第一部分(第1節)：作者開門見山，提出了對生與死的不同觀點。
第二部分(第2—4節)：從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情讚頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分(第5—7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
三、研讀課文，重點探究
1.對比品讀，理解內容。
(1)學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法，說說自己的發現。
預設：學生會很容易發現這首詩運用了對比的寫法，學生匯報後，教師可引導學生再細細讀一讀，發現詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節對比的是有的人對人民的不同態度;第5、6、7節對比的是有的人的不同結果;這兩部分內容又是一一對照的。在接下來的學習中，可以將對應的小節放在一起進行學習。
(2)結合第1節詩，感受作者的態度。
過渡：通過對比，大家發現“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質的不同是什麼?大家能用兩個詞語概括一下嗎?(板書：雖生猶死——雖死猶生，對比。)
思考：對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎?
預設：學生可能匯報出幾種態度：對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的;對有的人，作者是讚揚、熱愛的。可讓學生說說自己對這兩類人的態度，充分激發學生情感。
(3)理解第2節與第5節詩。
①指名讀，評議：他(她)讀出了什麼感情?(對敵人的恨，對人民的愛。)
②探討：第2節詩中有兩個動詞體現了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。
(一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，凶暴的本質。一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘於俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。)
預設：可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會魯迅先生關心人民、願為人民服務的高尚品格。
資料連結：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子牛”一句。《自嘲》全詩為：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做鬥爭，為人民勤懇工作。
③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態，讀出人民把他們“摔垮”後痛快淋漓的感覺。
(4)自主學習第3節與第6節詩，第4節與第7節詩。
①自由選擇一組，想想用什麼方法朗讀最容易表達出自己的理解。
②各人自由練習。()
③學生匯報朗讀，師生共同評議。
④提出問題，補充資料，加深理解。
A.理解“情願作野草，等著地下的火燒”。
資料連結：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”
(魯迅先生以野草作比，為了革命他甘願獻出自己的一切，乃至於生命。)
B.“爛”字在詩歌中是什麼意思?這個字寫出了什麼?
(把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實早已臭名昭著，名存實亡，他的名字比屍首“爛”得更早。這裡一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。)
C.“下場”是指誰怎么了?與此相對，“他活著為了多數人更好地活”的人，人民會怎樣看待他呢?
(“下場”是指壓迫人民的反動派，終會因自己的所作所為受到應有的懲罰，他們終將被人民摔垮，遺臭萬年。對於活著為了多數人更好地活的人，“民眾把他抬舉得很高，很高”，人民將永遠崇敬並懷念他。)
(5)先讓同桌之間分別對讀第2、5節，第3、6節，第4、7節，再請幾組同學在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物，根據他們的作為來選擇不同的語氣。
2.加深對文中“活”與“死”的理解。
過渡：同學們，我們通過反覆朗讀了解了作者筆下的兩種人。現在我們再來看看詩歌的第1節，看大家是否有了更深刻的理解。在這一節詩中，兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎?
(1)學生思考，與同學交流。
明確：這裡的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，這些人不過是肉體和生命還存在罷了，相當於行屍走肉;第二個“活”字是指精神永存，是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和讚美。第一個“死”字的意思是精神已經消亡了，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字的意思是肉體與生命已經消亡了，表達了作者的惋惜和懷念之情。
資料連結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
(2)結合實例，加深理解。
過渡：通過上面的交流，我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命，更關係到個體的精神與價值。那么，究竟什麼樣的人雖生實死，什麼樣的人雖死猶生呢?大家可以談談自己的看法，不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法。
示例：①碌碌無為者雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。
②賣國求榮者雖生實死，精忠報國者雖死猶生，比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
③貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生，後者如孔繁森。
3.感悟魯迅精神，升華情感。
(1)學生看課文題目，齊讀副標題。
過渡：這首詩有一個奇特的現象，你們發現了嗎?副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子，請大家找出相關詩句讀一讀。
(2)匯報讀詩句，感悟魯迅精神。
小結：這首詩並不只是在讚揚魯迅一個人，更是在讚美那些為了多數人更好地活而活的人，是以小見大，“魯迅”成了一種精神的代名詞。
(3)學生說說學完本詩的收穫，樹立正確的價值觀。
交流示例：
生1：通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值呢?從魯迅先生的事跡和精神中，我找到了答案，那就是人生的價值不在於索取，而在於奉獻。
生2：我也想像魯迅先生那樣，做一頭勤奮的“耕牛”，做一個無私奉獻的人。
生3：學完這首詩，我想到了另外一句名言佳句：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”魯迅的精神就重於泰山，我也想成為一個對他人、對社會有貢獻、有價值的人。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：這個單元，我們學習了幾篇與魯迅先生有關的課文，本課《有的人》作為這一單元的最後一篇文章，深化了我們對魯迅先生的認識，但它不是結束，而是新的開始。希望我們在今後的學習中能多閱讀一些魯迅先生的文章，繼續走近魯迅先生，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神。今天的這節課，我們反反覆覆朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡，到最後讀出了作者情感的強烈對比。詩歌，就是要在反反覆覆地朗讀中讀出作者的情感，讀出更深的體會。儘管這篇文章創作於1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”，在當今的社會，依然有著現實的意義。通過大家的課堂交流，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人。是的，為人民無私奉獻的人永遠是最可愛的人，魯迅精神會永遠活在我們心中!
2.引導學生交流收穫。
(1)學生自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
板書設計：
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇5
【教學目標】
1.認識掌握生字新詞。
2.通過課文的學習了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。
3.培養學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。
【教學重點】
讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學難點】
結合課文科學嚴謹的敘述與分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。【教學過程】
一、揭示課題
1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎?你知道關於火星的情況嗎?
2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：
板書課題：宇宙生命之謎
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什麼?
三、深入閱讀
1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什麼?(找抓住每個自然段的意思講。)
2.討論交流明確：
(1)宇宙是無限的。
(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什麼條件呢?
(3)科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
(4)太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。
(5)通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣?為什麼?
(1)朗讀相關的課文並說明理由。
預設：
讀課文第三自然段。
理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
讀課文第四、五自然段。
理由：根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
……
(2)總結
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大後去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
1.交流課前蒐集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2.教師展示相關圖片、錄像資料。
【板書設計】
火星
與地球相似點很多——乾燥、土壤無有機分子、表面無微生物黑色線條(運河)——環形山、斑點表面顏色隨季節變化(植物顏色)——風吹塵土
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇6
教學重、難點：
第 一 課 時
一、出示課題、解題 1. 窮人是什麼意思?(窮苦的人)文中寫了幾個窮人?看著這個課題，你心裡想到些什麼?
課文為什麼用“窮人”做題目?
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
二、初讀課文，了解課文大意
2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事)
⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段?
第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
三、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1. 質疑激趣
師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮?
2. 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裡。
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下
“糟糕，真糟糕!什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。
五、課堂小結
六、作業設計
第二課時
教學目標
教具準備
教學過程
一、複習談話，導入新課
1.指名說說：課文主要寫了一件什麼事?
2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
二、走進心理，體會品質
★“他會說什麼呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦不，還沒來!為什麼把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”
★“不，沒有人!上帝，我為什麼要這樣做如今叫我怎么對他說呢”
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
②讀第一個句子。
“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。
②5個孩子已經夠他們受得了，為什麼還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”(第3到8自然段)
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結論：“不。
現出桑娜此時矛盾的心理。
②體會句中省略號的用法。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。
⑵找找：對話中幾次寫到沉默?並聯繫上下文想像：桑娜和漁夫為什麼沉默?在沉默中他們各自會想些什麼?
⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。
②議議：漁夫的臉為什麼變得嚴肅?他憂慮些什麼?
(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。
④理解句子：“喔，我們，我們總能熬過去的!”
b.討論：這裡為什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢?
(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。
⑹“我嘛縫縫補補風吼得這么凶，真叫人害怕。
課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這裡啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。
三、課堂小結
3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
四、作業設計
4. 體悟那四處流溢的“富有”
5. 請大家再次讀課文，找找哪些內容體現了他們精神上的“富有”?
7. 交流。
小結：讀了這些句子，讓我們看到了桑娜的內心理世界。(多么勤勞、多么善良)我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。
四、抄寫生字詞
板書:
窮人
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇7
教學目標
1.學會本課“胯、拜、廚”等13個生字和“一望無際、祭祀、仿佛”等詞語。
2.學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。
3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能幹、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。
教學難點
理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。
第一課時
教學目標
1.熟讀課文。
2.重點感悟四件稀奇事。
教具準備
課件
教學設計
一、課前談話，激發興趣
同學們，大家了解魯迅嗎?看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。(生說……)今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。【課件出示1：課題】(板書課題：少年閏土)課文節選自魯迅的小說《故鄉》。
師介紹魯迅：【課件出示2】魯迅(1881～1936) 中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927～1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰鬥精神，對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、 初讀課文，引導質疑
1.初讀課文，感知文章大意。利用字典，自學生字和新詞。抄寫出認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重點交流一些不常見的字詞(視學生掌握的情況而定):【課件出示3-6:詞語圖片】祭祀 忙月 秕谷 鵓鴣……
2.老師引導：請大家根據課題、單元的主要目標和課後的習題，以及對課文的印象，確定自己最想解決的問題。
(討論，誰的問題最有價值?)
學生列舉，老師歸納出“主問題”：
(1)課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年?
(2)課文是怎樣寫閏土的?
(3)根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，採用怎樣的方法去理解，含義又是什麼?
(4)作者在課文中，表達了怎樣的思想感情?
老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。
3.劃分課文層次：【課件出示7】
全文共19個自然段,可分為五部分。
第一部分(第1自然段)：寫“我”記憶中的閏土勇敢機敏。
第二部分(第2、3自然段)：寫“我”和閏土是主僕,他來“我”家幫忙,所以“我”和他認識了。
第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟閏土見面,他很怕羞,但我們很快就熟識了。
第四部分(第6～18自然段)：寫閏土給“我”講捕鳥,拾貝殼,看瓜,看跳魚等有趣的生活。
第五部分(第19自然段)：閏土和“我”分別了,友誼也中斷了,但“我”很懷念他。
三、小組合作，自主釋疑。
重點學習關於閏土的四件稀奇事，品讀、感悟。
(1)出示總括的句子。
出示：【課件8】“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事……”
(2)教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些?閏土的什麼事給你留下的印象最深?引入第四段的學習。
師引：快速讀課文第四部分，看看講了幾件事?(師板書：雪地捕鳥 瓜地刺猹 海灘拾貝 看跳魚兒)
說說“稀奇”的意思，對我們來說，什麼樣的事是稀奇事?
(3) 說說你準備怎么學習這幾件事?可以用什麼方法學?(有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……)(學生選擇學習方法)出示：
【課件9】雪地上捕鳥 瓜地里刺猹 海灘上拾貝 海邊看魚
(4)讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，並選擇自己最喜歡的夥伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。(選擇學習內容)彈性填空：閏土是一個__________的人。
四、教師引導，集體評議
①雪地捕鳥(角色扮演)。
師：閏土啊，你會捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥呀?
生：……
師：快教教我，怎樣捕鳥?
生：……
學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗讀。
②有類似的方法學習“瓜地刺猹”“海灘拾貝”“海邊看魚”。
教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其餘兩件事要有聲有色。學生評價。
③說說少年閏土是一個怎樣的人?為什麼?用課文中的話來說。
五、課堂小結，布置作業
小結：通過本節課的學習，我們認識了少年閏土。我們也很佩服這位農村少年，他竟然會做那么多事情，有機會看見那么多的事物，讓人羨慕。
作業：1.根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。
2.讀課文，看看自己有什麼新的發現。
第二課時
教學目標
1.自主背誦，積累第1自然段。
2.學生爭議，教師調控，理解含義深刻的句子，抓關鍵字語，了解作者的內心的情感。
3.自主遷移，抓住對閏土的外貌描寫，體會閏土這個人物的特點。
教具準備
課件
教學設計
一、整體回顧，談話導入
上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什麼?(是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。)
二、想像情景，自主背誦
(1)想像當時的情景，有感情地試讀第1自然段。(啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹?)
(2)出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線畫出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的?
(3)自由練讀。
(4)回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間裡，把第一段背下來。
(5)指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。
(6)全體嘗試背誦。
過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的?請找出有關的句子。
三、出示句子，引導理解
1.引導理解含義深刻的句子。
出示句子：
【課件10】“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”
結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多?
(1)質疑問難。根據句子，你有哪些問題?(他們指誰?“四角天空”說明了什麼?這句話表達了作者怎樣的情感?……)
(2)聯繫上下文，自由獨立思考。
(3)找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。
(4)全班交流，綜合意見。(“他們”指的是作者往常的朋友。“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的嚮往和對現狀的不滿。)
得出結論：
“我”：書本知識豐富。
少年閏土：聰明能幹 機智勇敢 見多識廣 熱愛自然(板書)
四、分析外貌，了解作用
1.找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什麼聯繫?
2.教師讀：“他正在廚房裡，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字(紫色、小氈帽、銀項圈)用鉛筆輕輕畫去，(訓練學生的聽力)對比著讀，仔細品味與課文有什麼區別。
3.討論交流。(紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康;小氈帽說明閏土生活在農村;銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。)
4.師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關係。
五、兩相對比，自主遷移
過渡：“我”生活在高牆大院裡，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別?
師生討論、小結：身份不同;穿著、打扮不同;外貌不同……)
(1)引導遷移。
作者在課文中為什麼沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫呢?請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。
(2)自由選擇學習夥伴，展開討論。
(3)補寫。
(4)交流、修改。
(5)選擇學生寫的片段介紹：“瞧!那不是地主家的小少爺嗎?頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦後拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點兒精神……”
(6)說說為什麼樣寫?有什麼好處?
6.結課，拓展。
7.選做題：
(1)“我”與閏土分別之後，會不會再見面呢?三十年後，“我”和閏土又見面了，想像一下，可愛的閏土會變成什麼樣?
出示：【課件11】一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。
——節選自《故鄉》
想一想健康、活潑、可愛的少年閏土為什麼會變成這樣?
(2)以小組為單位，自主選擇夥伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什麼會有這么大的變化?課後寫一份小結。
板書設計
少年閏土
雪地捕鳥 聰明能幹
海邊拾貝 機智勇敢
看瓜刺猹 見多識廣
看跳魚兒 熱愛自然
教學反思
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學中我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“( )的少年閏土。” 並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
我認為爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容。反思之後，我要再設計，儘量做到脈絡更清晰，主題鮮明。
總之，教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇8
【學習目標】
1.朗讀課文, 能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。
2.背誦課文,積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
【學習重點】
學生能憑藉注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
【學習難點】
感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
【知識連結】 余伯牙，春秋時代的琴師。既是彈琴能手，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”。《苟子•勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見他彈琴技術之高超。《呂氏春秋•本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，鍾子期領會琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》記載：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃。群島悲鳴之音，於是他有感而作《水仙操》。現在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是傳說中俞伯牙的作品。後人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創作了琴歌《伯牙吊於期》。
【教學過程】課前預習
1.背誦《三字經》“人之初——千而萬”
2.(教師在黑板左板書)
峨峨泰山 洋洋江河
指名朗讀，說這兩個四字詞語有什麼特點。
(AABC式;前面的疊詞形容後面的景物)
同學們能不能也說幾個這種形式的詞語。
(生說，教師板書)如：
皎皎明月 徐徐清風 藹藹雲霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……
一.激情導入，揭題
1. 同學們，人們常說“千金易得，知音難尋。”可以看出知音是何等的珍貴呀!今天我們就來學習一篇關於“知音”的文言文。
2.讀題解題：介紹伯牙後說說“絕、弦”是什麼意思?
3.質疑：讀了課題，你有什麼問題要問嗎?
(伯牙是春秋時期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他為什麼要把自己的琴弦弄斷呢?讓我們一起走進課文中去尋找答案。這是一則文言文，學習這類課文的方法就是多讀，“讀書百遍，其義自見”，先看看這節課的學習目標。)
二、讀通課文，感知文意。
1.自由、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文。
2.指導學生讀課文，讀後評價並相機提示學生注意斷句停頓，讀出節奏。
(過渡：同學們將課文讀正確、流利了，也讀得有些古文味了，那這則文言文描述的是一個怎樣的故事呢?現在請同學們根據注釋去看看。出示課件)
三、讀懂課文，領會文意。
1.自主學習，疏通文意。
2.結合課文下的注釋和課外資料，用自己的話說說課文講了一個什麼故事。大家兩人一組互相講給對方聽，遇到不理解的詞語或句子，向老師求教。
3.匯報：用自己的話說說課文的故事。
(這是一個多么感人的故事呀，聽完這個故事，你有什麼感受。)
四.品讀課文，感悟知音
1.探究一：什麼是“知音”?
①學生反覆讀課文，勾畫出鍾子期和俞伯牙互為知音的語句寫下來。抓住關鍵字“善”，反覆品味。(聽著琴聲，鍾子期仿佛看到了什麼?此時他的神情又如何?指導學生讀出激動、驚訝!)
②大膽想像：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場景，還會有哪些動人的場景?這時，子期分別是怎樣讚嘆的?
仿句說話：
伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”
伯牙鼓琴，志在細雨，鍾子期曰：“善哉，( )兮如( )!”
伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”
③指導朗讀，板書“伯牙所念，鍾子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此時伯牙的心境應該是 ，讀出心中的激動與歡喜。一個所念，一個必得之，心有靈犀一點通，所以伯牙把子期視為知音。板書：知音)
2.探究二：為什麼要“絕弦”?
①過渡：碰到這樣的知音，那伯牙為什麼還要斷弦呢?(就是這樣一鼓一聽，一彈一和，兩心相印，其樂融融。約定的一年見面時間將至，伯牙坐船撫琴而來，但與他見面的是子期的墳墓呀。所以……也可藉助學生的答題話語過渡)
②出示語句：子期死，伯牙謂世再無知音，乃在破琴絕弦，終身不復鼓。
③指導朗讀語句(此時，面對鍾子期的墳墓，伯牙的心境如何?)
就是這種失去知音下的悲痛的心境下，讀——
就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下，讀——
就在他悲痛欲絕的心境下，讀——
④小結：可見知音難覓呀!所以我國的古詩常有提及“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。”自由讀資料袋，讀完袋，相信同學們對這個故事會有更深的了解，下面請同學們帶著那份情有感情朗讀課文。
【作業】
1.背誦課文
2.課後蒐集表現知音良朋的詩文和名言佳句名句
板書： 25.伯牙絕弦
再無知音 子期死
伯牙所念 鍾子期必得之
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇9
一、班級學生情況分析
我所擔任的六年級有26名學生，其中男生10人，女生9人。通過幾學期培養，學生的學習習慣有所好轉，但還不夠自覺尤其是男生需要監督學習。有個別語文基礎更差，連最簡單的漢語拼音也不會拼讀，平時應加強訓練。新學期中，應一面加強“雙基”訓練，一面著重閱讀和寫作能力的提高；注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。
二、教材分析
本冊教材共八組，本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。
本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感薰陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想像進行表達的方法；體會關鍵字句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯繫實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想像進行表達的方法”“讀課文時能聯繫實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
三、教學目標
1、有較強的獨立識字能力。本冊要求會寫120個字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
2、能用國語正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
4、積累語言，鼓勵運用。
5、把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
6、抓住關鍵字句，深入理解課文，體會表達效果。
7、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。
8、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
9、能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
10、學寫讀書筆記和常見套用文。
四、教學措施
（一）精讀課文
隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
根據課標第三學段對各種文體的具體要求：
閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
在教學中注意點：立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想像，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最後要精心組織促進語文學習的實踐活動。我概括成以下四點：
1、工具性人文性有機統一：真正的閱讀是學生與文本作者進行精神的對話與心靈溝通的過程。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意的精妙，感悟做人之道。
2、感悟與質疑和諧相生：“凡理不疑必不生悟，唯疑而後悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，胡學者非悟之難，而疑之難。”——清、唐彪我們在教學中應注意：要選擇質疑的時機，要給予質疑的時間，要重視問題的梳理，要點撥質疑的方法。
3、積累與運用雙管齊下：關於語言積累，本冊教材課後練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。
4、閱讀與表達攜手共進：充分挖掘教材中的練筆資源，有效利用生活中的練筆機宜。另外，要注意文言文的教學。說到文言文，在第十冊中已經學習過《楊氏之子》，第十二冊還有：《學弈》《兩小兒辯日》。對於國小中出現的文言文的教學，考慮到國中一下子接觸有困難，先作個鋪墊。國小階段的文言文教學：感受文言文；讀正確，讀流利，讀中正確表達語句的意思；熟讀至成誦。
學習文言文最基本的方法是什麼呢？當然是讀。最好的方法是什麼呢？當然也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。小學生接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。作為本單元，選編這篇課文的意圖，一是讓學生藉助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術的無窮魅力。
（二）略讀課文
本冊教材精讀、略讀課文各占一半，如何正確對待這一類課文，發揮他們應起的作用。
一是內容上，理解要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。
二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連線語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。
略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。對一類文質兼美，可讀性強的文章我們完全可以把它們當作精讀課文來上。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇10
教學要求
1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。
3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民民眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
教學重、難點
重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程
一、揭示課文題目
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關係，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。(課件播放課文范讀)
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。
2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意並加小標題。
課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標誌，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意並加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。
3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。
三、深入理解課文，學習第三、四段
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。
(伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?
(1)學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人?
②從那裡可以看出來?
A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。(動作)
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
C(課件出示)他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。(“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。)
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這裡我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人?
a(課件出示)他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解?說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的?從這裡我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以後，為什麼臉上變得那么嚴肅?他在想什麼?
④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最後一句話，體會作者當時的心情。
(2)學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民民眾的解放進行不懈鬥爭的精神。
①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質?你從那裡看出來的?
②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
再讀原句，結合資料談體會。
指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。
③老師小結。
(3)學習第二和第五段。
自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
A聯繫上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什麼意思，這說明“我”讀書怎樣?(態度不認真)
B“哈哈!還是我記性好。”這句話的含義是什麼?
“我”聽了伯父的話後，“羞愧”“悔恨”什麼?為什麼比挨打挨罵還難聽受?
C完成填空練習伯父是一個(關心下一代)的人
D小結
②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關心女傭的?從魯迅的話中可以看出魯迅先生什麼品質?
B默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個(同情勞動人民)的人。
C小結
請大家再讀第一段的最後一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
(三)學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什麼事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什麼。
3、為什麼呢?請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們為什麼要這樣做呢?因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
(四)總結全文。
1、出示填空
你覺得這是一個(關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴)
2、說說自己對魯迅先生的評價。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇11
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會文字背後所傳達的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感
2、梳理文章的內容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進行選材的。
【重點和難點】
1、重點：有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會文字背後所傳達的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感
2、難點：梳理文章的內容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進行選材的。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、導入新課，提出核心問題
1、師導入：同學們一年有春、夏、秋、冬四個季節，如果請你用“夏天是一個
的季節”說一句話，來表達你對夏天的感受，你會怎么說?。
2、師質疑：那么，在作者的眼裡夏天又是怎樣一個季節?
3、請學生齊讀第一段，“夏天是萬物迅速成長的季節”，師提問：你認為哪些詞語比較關鍵?針對這些關鍵字語你會提出哪些問題?
(預設：夏天是萬物迅速成長......的季節。萬物是指哪些事物?為什麼說是迅速生長?)
二、品讀語言，感受充滿童趣的語言，體會文字所傳達的情感
1、師過渡：請同學們帶著“萬物是指哪些事物?”、“為什麼說是迅速生長?”這兩個問題，自由朗讀課文，思考並圈劃關鍵句子，同桌之間可互相交流。
2、學生散讀課文，圈劃語句和詞語，做好交流準備。
3、學生交流，教師適時引導學生品讀語言，讓學生體會文字所傳達的情感。
(預設交流：
品讀第2段：A.學生交流：豆棚瓜架上的綠蔓、竹子高粱拔節、植物開花結果、白石頭長苔蘚、黃泥土長草長菜、動物小貓小狗小雞小鴨、教師邊板書
B.教師引導學生品讀：夏天的長是飛快..的長，跳躍..的長，活生生...的看得見...
的長......)
關注朗讀中的停頓和跳躍起伏的節奏感。
C.
師質疑：在朗讀中，我們除了能讀出生物生長的過程中的生機勃勃之外，還能
讀出什麼來呢?——作者對生命的熱愛。
D.
請學生帶著對生命熱愛的感情再讀課文，並請學生仿寫句子。
品讀第3段：A.學生交流:草長—樹木長——山豐滿：稻秧長—甘蔗長——地高起;太陽威力增
—溫度增加—鐵路、柏油路生長)
B.教師引導學生關注句子之間的因果關係：(因為)草
——(所以)山
C.師質疑：鐵路、柏油路都是沒有生命的事物，為什麼作者說它們也在生長?
D.師提問：第3段作者從有生命的事物寫到沒有生命的事物的迅速生長，從字里
行間你們讀出了作者怎樣的情感?——作者對生活的熱愛
品讀第4段：A.學生交流：人的生長和成長
B.
教師請學生朗讀第4段，引導學生體會文中哪些句子寫出了在人的生長過程中，有些是看得見地長，有些是看不見地長。
C.
教師質疑：就第4段，你還有哪些沒有看懂的地方?
D.
教師總結：是啊，如果農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。其實我們人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。這也是文章要表達的主旨)
三、梳理文本：理解作者選材的用意
1、師提問：文章第2段、第3段、第4段之間有什麼聯繫?
(預設：從有生命的事物寫到沒有生命的事物，再寫到人，層層遞進，表達了作者對自然、對生活的熱愛、最終表達了在美好的自然和生活面前，作者希望每個人都能趕時候，儘量地用力量地成長，由此可見作者選擇這些材料來寫都是為了表達作者的情感和主旨服務的)
2、師進一步質疑：文章的第1段說“夏天是萬物迅速成長的季節”，我們能否把標題改為“夏天裡的生長”?
四、感悟主旨，交流拓展
師提問：文章的結尾說“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長”，學完課文後，你對這句話又有了怎樣更深的理解?(學生交流)
五、布置作業
蒐集與夏天有關的諺語進行分享交流
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇12
一、教學目標：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬體媒體：計算機、掃瞄器、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟體媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
(1)教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1(略)
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土後，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為後面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
(1)教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化;認讀生字新詞。
(2)教學過程與內容：
①體會人物的性格特點。圖2(略)、圖3(略)
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽 健康
C：頸——銀項圈 活潑
D：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什麼樣的人。圖4(略)、圖5(略)、圖6(略)、圖7(略)。
學生自主學習課文，說說講了哪些事?選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。(提問)
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：(圖書室或網站)
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
第一課時
教學目標：
1、預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺蝟、畜生、胯下”等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。
3、學習描寫閏土外貌的部分，指導課後思考·練習4。
教學過程：
一、談話導入
1、談話
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?
2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什麼關係?
3、快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和僕人的關係。)
二、預習課文
1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查預習情況
1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況
(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或兒);畜(亠)
(2)正音
(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3、質疑(可簡單寫副板書，便於在下面的學習中反饋)
四、學習描寫閏土外貌的內容
1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)
2、閏土長什麼樣呢?速讀課文，畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房裡……用圈子將他套住了”一句
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
4、誰來說說閏土的外貌有什麼特點?
(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然後看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什麼樣的特點。
對比之後，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什麼特點。
如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然後換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀後說說有什麼體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什麼是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)
5、請一位同學總結閏土具有哪些特點
板書：年少健康天真活潑
五、指導課後思考·練習4
1、課件出示要求及插圖。
2、課件出示摘錄的內容。
3、什麼是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什麼。
4、課件出示範例，讓學生自己讀、說、評、議。
5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。
六、理清四件事的順序
1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?
2、四人小組學習，用簡潔的語言概括
3、學生按先後順序說一說
4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚
七、布置作業
1、抄寫生字詞語。
2、朗讀課文。
3、用一段話描寫一個人的外貌。
附：板書設計
第二課時
教學目標：
1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。
2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
3、背誦第一自然段。
教學過程：
一、教師簡短談話後，導入新課。
二、教師引導學習“看瓜刺猹”
1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?
(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)
2、在這幾件事裡，哪件事給你印象最深?為什麼?
3、學生暢談
【(1)看瓜刺猹。因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先後出現了兩次，寫得最詳細。(2)學生以前根本沒聽說過這樣的事，聽後感到很新鮮，所以印象最深。(3)作者寫得生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，突出了閏土勇敢、聰明、能幹的特點，所以印象最深。(4)一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫面，所以印象深。(5)這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。……】
適時板書：聰明、能幹勇敢
4、教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能幹、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子裡已經浮現了這樣一幅神奇的畫面?
5、引導同學們想像第一自然段描述的畫面
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什麼時間，(晚上);當時是什麼樣的天空，(深藍的天空);什麼樣的圓月，(金黃的圓月);什麼樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什麼樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特徵，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。
6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。
7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)
8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。
(1)學生找後回答。
(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺
9、“看瓜刺猹”動畫演示
(1)再次體會感情
(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)
三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事
1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?
2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什麼特點?
3、學生暢談(先讀原文，再談體會)
4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。
【(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點。(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。】
適時板書：見識廣掃、支、撒、拉
3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。
四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分
1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?
【因為那一年作者家是大祭祀的值年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。】
2、作者為什麼又盼望閏土早點來呢?
【因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。】
3、“仿佛”在這裡當什麼講?(類似、差不多、相仿、接近)
4、誰能結合句子再給大家說說作者為什麼又盼望閏土早點來呢?(這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點來。)
板書：“我”盼望
五、引導學生學習體會人物的語言
1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是採用什麼形式講的?(四件事，對話形式。)
2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。
3、學生默讀勾劃。
4、誰把閏土的話給大家讀讀。
5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。
6、小組講。
7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。
【(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。(3)我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。(4)我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩隻腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這裡是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。……】
8、剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能幹、活潑可愛的農村少年，字裡行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。
六、理解含義深刻的句子
1、現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。
2、“那時候……只是無端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什麼作用?“無端”如何講?兩個破折號有什麼用?(說明“我‘知識貧乏，什麼也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，並非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)
3、讀第14、16自然段
(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢?(什麼都不知道)不知道什麼呢?師生對答：
師生
閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道
閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼
閏土有看瓜刺猹的經歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷
閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒 而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒
這許許多多的新鮮事，我從來都不知道。
(2)小組討論、交流：①“我往常的朋友”是些什麼樣的人?(富家子弟)②“只看見院子裡高牆上的四角的天空”是什麼意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的嚮往和對自己所處的生活環境的不滿。)
板書：羨慕佩服嚮往
七、學習“分別“部分
過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?
1、自由讀最後一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)
2、課件演示第二幅插圖，想像“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。
板書：難捨難分
八、小結學習情況
1、反饋重難點的質疑
2、讓學生自己談談在寫人文章的學法上及快速閱讀方法上的體會、收穫。
九、布置作業
完成習題精選的練習
附：板書設計◆
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇13
【教材分析】：
這是一篇科學小品文，用文藝性的筆調介紹了地球的美麗壯觀、和藹可親，地球的渺小，地球自然資源的有限，人類不斷造成生態災難，除地球外人類別無去處等科學知識，闡明了要精心保護地球，保護地球的生態環境的道理。全文運用列數字、舉例子、作比較等說明方法進行說明，運用比喻、擬人修辭方法，使文章顯得生動形象。
【學情分析】：我們班的學生大部分來自附近幾個社區，他們的父母工作都比較忙，平時沒有時間輔導他們的學習，好在我的這些孩子們自覺性都比較高，他們課前都能認真預習，也蒐集很多相關資料，他們有能力完成本課的目標。
【設計理念】：
本課設計著眼於在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，實現工具性與人文性的和諧統一。通過精讀、質疑、討論、品讀、感悟……達成目標。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結果從思中來。讓學生在經受語言的歷練和環保意識的薰陶後，懂得保護生態環境、保護地球的重要性。
《課標》第三學段要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”科學小品文是科普說明文，是介紹、普及科學知識的文體。科普說明文具有知識性、趣味性、通俗性的特點。所以本文教學的重點是把握課文主要內容，了解課文的說明方法，體會打比方、舉例等說明方法的表達效果;難點是聯繫實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的道理。
【教學目標】：
知識與能力：1、會寫：“晶，瑩”等10個生字：正確讀寫“遙望，晶瑩、資源、礦產、
不加節制、枯竭、目睹、和藹可親”等詞語。
過程與方法：2、默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護
環境、保護地球的意識。
3、體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。
情感態度與價值觀：4、加深對課文的理解，並保護地球的意識付諸行動。
【重點難點】： 1、重點：通過各種學習途徑，領悟“只有一個地球”的道理。
2、難點：懂得為什麼人類“只有一個地球”的道理並身體力行和進行環 保宣傳。
【教學準備】：1、多媒體課件。2、收集的各種資料。
【教學時間】：第一課時
【教學過程】：
(一)創境激、情導入新課
1、同學們，在上一組課文中，我們感受到了人與人之間相處的真情，你可想過，人與自然相處同樣我們付出真情，今天，我們開始學習第四組課文，先自由讀一讀本組課文的單元導語，誰來說說單元導讀告訴了我們本單元學習的主題是什麼?
2、導語中還向我們推薦了三種很好的學習方法，誰來說說?
【設計意圖】：從單元導語入手，明確學習目的，掌握學習方法。
3、下面就讓我們走進本組課文的第一課，請同學們伸出右手跟老師一起書寫課題：13、《只有一個地球》，球的最後五筆是點提撇捺最後一筆是點，齊讀課題，有幾個地球?
生：只有一個地球!
【設計意圖】：抓住課題的關鍵字，強調“球”的寫法。
4、再讀課題，讀得好!只有一個地球，這個響亮的口號是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議上提出的，本文是一篇文藝性說明文，從此為題，是想呼籲人們應珍惜資源，保護地球。
(二)自主合作、探究發現
1、自學提示：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、請同學們一起讀一讀自讀提示，下面開始自由讀課文吧!
3、好!同學們讀得很認真，下面咱們一起看課文中的詞語你讀準了沒有?誰來給大家讀一讀?
生：指名讀一讀。
4、讀得好!“薄”在這裡該怎樣讀?老師為你們帶來了字典中的解釋，齊讀，我們該選擇哪個讀音呢?
5、很好!你為什麽選擇這個讀音呢?
生：我是根據字的意思來確定的。
6、真棒!由此可見，我們可以根據解釋來確定它的讀音，再讀“薄薄的紗衣”。一葉扁舟，它還有另一個讀音biǎn扁擔，再讀“一葉扁舟”，本課中的藹和竭這倆個字在字形上有什麼不同呢?
【設計意圖】：強調學習多音字的方法。
生：1、結果不一樣。2、部首不一樣。
7、藹字怎么寫呢?先寫草字頭，要寫寬一點，能蓋住下面的部首，日要寫扁一些，人的第二筆是點，最後一筆堅折不出頭， 占三分之一，最後一筆是提，請同學們在課後生字表的旁邊工工整整的寫一遍，寫時要頭正、身直、足安，眼睛離書本一尺遠。
【設計意圖】：區別形近字，指導形近字的寫法，強調寫字姿勢。
8、下面學們默讀課文，讀後小組內討論，課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容?
(三)展評析疑、交流指導
1、好!大家讀得都很認真，誰來說說：課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容?
2、第一部分從第一段到第幾段?，你能說說：第一部分主要寫了什麼?能用小標題概括嗎?接著說，很棒!
3、誰能把這四個小標題連起來，說說課文主要講了什麼?
4、這種把各部分主要內容串聯起來總結課文內容的方法叫做連段串意法，在以後的學習中要用這種方法。
【設計意圖】：掌握用連段串意的方法來總結課文內容。
5、快速瀏覽課文第一部分，從哪下語句可以看出地球的美麗?
6、應該帶著怎樣的感情讀呢?
7、這一段中運用了那些說明方法?
8、地球是美麗的，但他又是渺小的。從哪些語句可以看出地球的渺小?
9、應該帶著怎樣的感情讀呢?
10、這一段中運用了那些說明方法?
11、地球的現狀是怎樣的呢?
12、應該帶著怎樣的感情讀呢?
13、這一段中運用了那些說明方法?
【設計意圖】：通過反覆讀體會只有一個地球。
(四)拓展延伸、鞏固套用
1、同學們，在你的生活中有破壞環境的事情嗎?誰來說說?
你們可曾想過，造成這一切一切後果的，不是別人，就是我們人類自己。
同學們，當你看到一片片乾涸的土地的時候：當你看到滾滾濃煙從煙衷冒出來的時候：當你看到洶湧的洪水吞噬我們美麗的家園的時候：當你看到一具具動物屍體的時候，當你看到霧霾籠罩在我們上空的時候，當你看到一棵棵大樹被攔腰砍斷的時候：當你看到海嘯排山倒海的時候：當你看到一條條河流被污染的時候：當你看到汶川地震殘垣斷壁的時候。
同學們，你們願意成為環保小衛士嗎?聲音太小，請全體起立，舉起右手握拳我宣誓：我自願加入到保護地球環境的隊伍中，我決心從現在做起，從小事做起，爭做一名環保小衛士!把掌聲送給每一位環保小衛士，你們是地球的希望,你們是地球的未來。
【設計意圖】：通過身邊的事例懂得保護地球的重要性，通過宣誓增強孩子們保護地球的責任感。
(五)總結評價、激勵進取
今天，我們學習了《只有一個地球》的第一、二部分，我們知道了地球是美麗渺小的，地球上的資源是有限的，我們應該保護地球!
【作業超市】：
1、收集宇宙星球的資料，為下節課學習做準備。
2、調查我們學習、生活場所附近的環境狀況。
3、課外閱讀魯斯∙坎貝爾的《可愛的地球》。以上作業任選兩題。
【設計意圖】：通過布置不同形式的作業讓學生們動手動腦更進一步懂得保護地球母親的重要性。
【板書設計】：
【設計意圖】：通過圖形讓學生們了解本課的內容，更進一步懂得保護地球的緊迫性。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇14
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些藝術特色。
2.學習課文，了解京劇更多的奧秘，激發學生對傳統文化藝術的熱愛，培養鑑賞京劇藝術的能力。
【教學重難點】
1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些奧秘及藝術特色。體會課文表達的條理性。
2.激發學生對傳統文化藝術的熱愛，培養鑑賞京劇藝術的能力。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，作者簡介
在課前，大家已經蒐集了一些關於京劇的資料，你了解到了哪些?你認為京劇有哪些藝術和奧秘?談談你的認識和體會。(學生暢談，教師指導。課件出示作者簡介。)
二、檢查預習
1.指名讀。
注意以下詞語的讀音，並反覆認讀：
馳騁 尷尬 徹底 虛擬 鞝鞋底 僕人 凸顯 戛然而止
2.小組交流，理解詞語的意思。
3.教師抽學生匯報，全班交流。
三、初讀課文，整體感知
1.師：請同學們自主閱讀《京劇趣談》這篇課文。閱讀結束後，請簡要說一說作者為我們介紹了京劇哪些方面的藝術。(指名答)
2.師：“馬鞭”和“亮相”在京劇藝術中有何妙用?請結合課文列舉相關語句自由交流。(課件出示相關句子)
3.根據課文內容填空。
(1)可以高揚，可以;可以，可以。
(2)俗話說，古詩也說。
四、再讀課文，合作探究
1.自由朗讀課文第1~3自然段——介紹馬鞭的內容。
(1)師：中國古人時常要騎馬，可騎馬在舞台上沒辦法表現，原因是什麼? 京劇表演中是通過什麼方式來解決這一問題的。(學生自由舉手說一說)
(2)為什麼說馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞台上沒辦法表現的問題?請結合課文舉例說明。(學生合作交流後發言)
(3)作者介紹馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。為什麼還要介紹京劇中一些虛擬的道具呢?作者這樣寫的目的是什麼?與本課的第一個小標題——馬鞭，是否衝突?(指名說)
明確：作者這樣寫的目的，是為了突出京劇的表演藝術，與馬鞭這種實在的道具互相襯托，相得益彰。因而與小標題不衝突。
2.自由朗讀課文第4~6自然段——介紹亮相的內容。
(1)靜態亮相是如何體現京劇藝術的高妙之處的?請結合具體事例說一說。(學生合作交流後發言)
明確：課文第4自然段便是通過具體事例來印證京劇藝術的高妙之處的，同時作者通過俗語和古詩，進一步論證靜態亮相的妙處。
(2)京劇中動態亮相有何高妙之處，作者是怎樣論述的?(指名說)
明確：課文第6自然段便是具體論述動態亮相的高妙之處的，作者通過動態亮相的具體表現，引出雜技表演的藝術，以此印證動態亮相不愧是京劇藝術的高妙之處。
五、寫作特色
思考：本文在寫作上有什麼特色?(學生交流)
歸納：(1)語言通俗幽默，親切自然;(2)舞台場景描寫生動傳神;(3)運用舉例子的說明方法使文章更有說服力。
六、拓展延伸
蒐集有關京劇表演藝術的資料，或觀看一些京劇戲曲視頻，了解更多有關京劇的知識和奧秘。同學之間進一步交流。
【教學板書】
23京劇趣談
馬鞭亮相
馬鞭的功用 靜態 亮相——京劇藝術的高妙之處
虛擬的馬鞭 動態 亮相——凸顯人物的英雄氣概
裝飾的美 實在的道具 虛擬的道具
【教學反思】
京劇的藝術特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術特色。在“馬鞭”一節中，馬鞭在京劇表演藝術中到底有哪些功用?解決了哪些問題?實在的道具和虛擬的道具起著什麼作用?這些是我們探究的主要問題。在“亮相”一節中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態亮相和動態亮相在京劇藝術上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在於，文本是“趣談”，而我的“趣教”體現得不夠明顯。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇15
教學目標：
1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
2、理解關鍵字的含義及其飽含的感情。
3、理解詩歌具有高度的藝術概括性和誇張手法的運用。
教學重點：
1、高度的藝術概括性和極度誇張的手法。
2、關鍵字詞的含義及其飽含的感情。
教學方法：
教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
來源於生活而遠遠高於生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢?讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們了解到這是一首寫於紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢?交流、總結
二、背景介紹
這首詩寫於1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，他滿情喜悅的戰鬥豪情。以極其輕鬆的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規定。“長征”是這首詩的題目。
四、檢查預習
1、給下列劃線字注音
逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )
2、解釋詞語。
逶迤：彎曲綿延的樣子。
磅礴：氣勢雄偉的樣子。
五、指導朗讀
1、要求：節奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。
紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閒。
五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/雲崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過後/盡/開顏。
2、學生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流後，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼裡也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入雲的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以後個個笑逐顏開。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下於整個長征過程中所表示出來的亘古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閒”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍雲崖暖，大遊戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰鬥，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最後路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的嚮往和自信。這裡的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望並想念他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”?你最欣賞其中的哪一幅圖?說說理由。
明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態度如何?通過哪些字詞反應出來?
明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點字句
3、首句“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閒”中你了解到紅軍二萬五千里長征的過程應該用什麼字來概括?面對這樣艱苦的環境，紅軍有沒有退卻，從哪裡可以斷定?體現出了紅軍戰士怎樣的精神和意志?
明確：“難”、“不怕”“只等閒”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。
4、其實當時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過後盡開顏”，這是為什麼?
明確：因為毛澤東希望並相信他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰員的殷切希望和無比信任。
5、從最初的“不怕”“只等閒”到最後的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調?
明確：輕快豪邁、氣度不凡
九、總結歸納
1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰鬥歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰鬥力。
2、藝術特色：
(1)高度的藝術概括性：A、本詩以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現長征精神;B、依據生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情於景，情景交融(首聯直接抒情除外)——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予雲崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融;
(2)本詩巧用誇張手法——頷聯，體現了詩人的奇特想像、博大胸襟和英雄氣魄，體現了詩作的革命浪漫主義風格。
十、課堂鞏固
略
板書設計
七律 長征
毛澤東
翻越五嶺
長 疾跨烏蒙 氣勢磅礴
巧渡金沙江 語言
征 飛奪瀘定橋 含義豐富
喜踏岷山雪
高度的藝術概括性
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇16
文本分析：
本文用淺顯易懂的語言向我們介紹了熟悉的事物在夏天裡是如何生長的，從而讓我們感悟到青少年時期的重要性，啟迪我們要珍惜美好時光，健康地、有力量地成長。本文的語言質樸，讀來親切有趣，對學生來說理解難度不大。文中列舉了許多夏天裡成長的事物，這些都是圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”展開的。教學時，教師要引導學生抓住中心句思考，體會作者的行文特點。同時，教師要努力引導學生親近文本，走近文本，親自感受夏天裡萬物都在生長，進而感悟人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長。
教學目標：
1.會寫11個生字，重點理解“苞蕾、豐滿、諺語、儘量”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處。
3.體會本文的表達特點，明白文章最後一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間，也要用力成長的道理。
教學重點：
圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。
教學難點：
體會本文的表達特點，明白最後一句話的含義。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.會寫“棚、蔓、苞”等11個生字，能正確讀寫“苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿”等詞語。
2.正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。
3.理清課文脈絡，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節的。
教學難點
1.正確讀寫生字詞。
2.找出文章的中心句，思考文章是怎么圍繞這句話來寫的。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞，黃耀明演唱)，引發學生暢談四季感受。
導語：每個季節都有獨特的美，因為四季輪迴，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節?能說說原因嗎?(學生暢談)
(播放音樂，課件出示歌詞。)
紅日微風吹幼苗/雲內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了
船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了
四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳
橋下流水趕退潮/黃葉風裡輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑
何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫
四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳
2.出示課題，理解課題。
過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節，老師發現有許多同學喜歡夏天呢!今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節有關的課文——《夏天裡的成長》。(板書課題)大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學提到成長了嗎?夏天裡有哪些成長呢?我們趕緊進入本課的學習吧!
二、初讀課文，檢測預習
1.學生自由朗讀課文，出示閱讀要求。
讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議。
2.課件出示詞語，指名讀，正音，小組內交流詞語的意思，教師巡視中予以指導。
豆棚 綠蔓 苞蕾 苔蘚 草坪 甘蔗 瀑布
縫隙 諺語 割谷 活生生 軟綿綿
◆需注意的字音：
“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字，要讀準音。
◆識字方法：
根據形旁歸類識字：“苞、蕾、苔、蘚、蔗”都是草字頭，與植物有關。
◆ABB式結構的詞語：
“活生生”和“軟綿綿”都是ABB式結構的詞語。其他ABB式結構的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。
3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確、流利。
預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學生反覆朗讀，進而熟知課文內容並讀中有悟。多讀幾遍，學生對整篇課文的主要內容、中心意思都能很好地理解。
三、再讀課文，整體感知
1.課件出示學習提示。默讀課文，思考下面的問題。
(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天裡成長嗎?
(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請在文中標示出來。
(3)讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。
2.交流問題一和問題二。
(1)找出文章的中心句。
(夏天是萬物迅速生長的季節。全文都是圍繞這句話來寫的。)
方法拓展：尋找文章中心句的方法。
明確：中心句是指文章中處於中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容。那么，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：
①從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術台就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內容。③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。④從反覆句中去找。有的文章為了突出某種意思並給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反覆出現，這句反覆出現的話往往就是文章的中心句。⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。⑥從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心。
(2)明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學生繪製完整表格，並填寫。
(3)學生填完表格後，引導學生觀察所填內容，分類概括。
過渡：同學們都已經填完表格了。我們發現作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物。現在請大家仔細看一看，如果要把大家填的這么多事物分個類，那么可以分成幾大類呢?
明確：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容。
過渡：火熱的夏天裡，萬物充滿生機。儘管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得乾乾淨淨。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節，在這樣的季節里萬物迅速生長著，唯恐辜負了這個好時節。那從萬物的成長中我們又能學到些什麼呢?下節課我們再去仔細品讀，好好感知。
小結：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句，然後圍繞著中心思想去讀文章、找細節，感受到了夏天無處不在的生機。通過這節課的學習，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天熱烈的感覺呢!
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。
2.學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。
3.理解文中的諺語，理解最後一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理。
教學重難點
1.通過閱讀，理解為什麼說“夏天是萬物迅速生長的季節”。
2.理解最後一句話的含義，從中受到啟迪。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
回憶舊知，進入新課。
過渡：上節課，我們反覆閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節課學過的內容，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞著什麼中心意思來寫的?(生答)圍繞著這箇中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節課我們就一起去看一看、品一品。
二、研讀課文，感受“成長”
1.感受植物、動物的迅速“成長”。
(1)學生朗讀課文第2自然段，標出自己喜歡的句子。
(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物。
課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子、高粱;苞蕾、鮮花、果實;苔蘚;草坪菜畦。
預設：對於農村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城裡的孩子不一定見過。儘管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受，因為他們缺乏這些方面的常識。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的。
(3)思考與交流：這些生物在夏天裡的成長有什麼共同的特點呢?文中哪句話能說明這個特點?就此進行交流。
①學生交流後明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天裡的成長的共同特點：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”
②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好?寫出了夏天裡成長的什麼特點?
(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動態感。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的，仿佛沒有什麼變化，但放到整個夏季的、延續的過程中來看時，就是飛快的了。)
③指導朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節奏感，語速稍快。
(4)引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天裡動植物成長迅速的特點。
①學生找出表示時間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個把月。)
②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。”你是怎么理解這句話的?對這句話有疑問嗎?
預設：對於這句話的理解不能局限於字面意思。“昨天”“今天”“明天”三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天裡動植物生長迅速的特點。可能確實有些植物從開花到結果就是如此迅速，但實際情況是大多數植物不會生長得這么快，這裡有種虛指的意味，是為了強調生長之快。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用“昨天……今天……明天……”造個句，大多數學生通過造句能夠體會到很多時候“昨天……今天……明天……”並不是實指。
(5)合作朗讀。
①師生共讀。教師讀第一句中心句，後面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。
②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得最好。
2.感受生活中其他事物的“成長”。
過渡：在夏天裡，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那么還有誰在夏天裡成長呢?誰願意把第3自然段讀給大家聽?
(1)一名學生朗讀第3自然段，其他學生仔細聽，做標記。
(2)教師板書“因為……所以……”，引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。
(3)小組交流、匯報;質疑探討。
?因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。
?因為稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。
?因為水長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。
?因為鐵路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。
?因為柏油路長，所以路面高起來。
質疑：為什麼沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢?
明確：這涉及物理知識，如果學生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度，路面就會發軟，看上去路面好像變高了。
(4)指導學生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。
預設：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五穀不豐;該熱不熱，五穀不結”。農家人在年復一年的播種、收穫中積累了豐富的種植經驗，而這些經驗常以樸實易記的俗語記載下來。“不熱不長，不熱不大”也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節氣不到，莊稼就成熟得較慢。
(5)指名朗讀本段。
朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時語調要歡快，讀出萬物飛快變化的感覺。
3.體悟人也在“成長”，要用力地成長。
過渡：同學們，有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天裡都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天裡的成長有什麼特點呢?請大家讀一讀文章的最後一個自然段。
(1)出示思考題，學生結對或分組討論。
A.學生們在夏天裡是怎樣成長的?
(學生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。)
B.讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什麼?用文中的句子回答。
(“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。”)
預設：學生缺乏農作物方面的知識，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農作物生長的知識。“六月六，看谷秀。”這裡的六月六指的是農曆六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看著莊稼抽穗。所謂“谷”，和現在的說法“穀物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻穀。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個八九不離十。“處暑不出頭，割谷餵老牛。”處暑是二十四節氣之一，即為“出暑”，處暑節氣意味著夏天結束，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區氣溫下降。這句農諺是說到了處暑節氣，地里的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉餵牛。
C.理解最後一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力地長。
質疑：①這裡的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?
②這裡的“長”只是指身體的長、在學校年級的變化嗎?
明確：“熱天”不僅僅指季節，而是指利於學習知識、利於成長的時間和環境等，主要指青少年時期。如果說夏天是植物、動物迅速生長的時間段，那么青少年時期就相當於人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期。“長”不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時間的珍惜，懂得堅持對於成長的意義等，更側重於人的精神上的成長。所以，課文最後一句話是在告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的最佳時期，否則可能成為一事無成的人。
(2)學生自由發言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。
(3)齊讀第4自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。
小結：自然界的一切事物都在夏天裡有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裡同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成!
三、體會寫法，拓展延伸
1.體會文章的主要寫法。
(1)學生結合課後習題，想想本文在寫法上最大的特點，再和同學交流。
(第1自然段是全文的中心句，全文圍繞著這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天裡的成長，脈絡非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。)
(2)學生結合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什麼特點。
(文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖然沒有華麗的辭彙，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。)
2.快樂小練筆。
(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創作。
示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩裡嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!
(2)想一想夏天裡的事物，寫一首《在夏天裡成長》的小詩。
四、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.積累關於農作物生長的農諺，了解相關知識。
3.完成本課對應訓練。
板書設計：略
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇17
教學目標：
1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。
3.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。
教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
教學方法：
1.通過自學課文，解決生字。
2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
教學要點：
1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。
2.初讀課文。
教學步驟：
一、導入新課
1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》里，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?
2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。
二、自學指導
1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
2.準確地有感情地朗讀課文。
3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?
三、檢測自學情況
1.檢測生字、新詞掌握情況。
檢測方法：學生上台板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡
3.檢測課文閱讀情況：
(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。
(2)同桌互讀。
(3)再讀課文，理清敘述的順序。
四、整體感知，了解文章內容
1.文章可分為幾個部分?
第一部分(1-3)非常想看到閏土.
第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.
第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。
第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。
2.文章主要寫了閏土的幾件事?
第一件事：雪地捕鳥
第二件事：看瓜刺楂
第三件事：海邊拾貝
第四件事：看跳魚兒
3.教學第一自然段：
(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。
(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?
(3)反饋交流，體味提升。
指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裡?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?
朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。
小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”
指導背誦本段。
五、拓展延伸
1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)
2.熟讀課文。
六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?
第二課時
教學要點：感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
教學步驟：
一、直接導入
這節課我們繼續學習《少年閏土》，了解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。
二、學習指導
1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。
2.同桌相互合作有感情熟讀課文。
三、檢查自學情況
1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?為什麼?
2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想像畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?
四、探究主題，升華感情
1.學習“看瓜刺猹”
(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。
(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)
(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)
(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)
(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?
(“我”對閏土的羨慕和敬佩)
2.學習“雪地捕鳥”
(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)
(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?
(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)
3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”
(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。
(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?
(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)
4.學習相識過程
過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)
(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?
(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛
(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子)
(5)我們這些信息是怎么獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)
(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。
4.學習“離別”
過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?
請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)
5.品讀體會
(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?
(2)在這四件事中，我們還能了解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。
出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。
(1)閏土是個捕鳥高手。
(2)閏土的機智勇敢。
(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在
6.研討表達，體會寫法
(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。
(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。
7.重點理解
“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”
“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?為什麼“他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”?
這句話表達了“我”怎樣的感情?
五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
六、拓展延伸
1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。
2.讀課文，背誦第一自然段
3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。
4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。
七、板書設計
少年閏土
雪地捕鳥聰明能幹喜歡
海邊拾貝見多識廣佩服
看瓜刺猹機智勇敢羨慕
潮汛看魚見多識廣懷念
八、教學小結
教學目標：
1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。
3.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。
教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
教學方法：
1.通過自學課文，解決生字。
2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
教學要點：
1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。
2.初讀課文。
教學步驟：
一、導入新課
1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》里，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?
2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。
二、自學指導
1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
2.準確地有感情地朗讀課文。
3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?
三、檢測自學情況
1.檢測生字、新詞掌握情況。
檢測方法：學生上台板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡
3.檢測課文閱讀情況：
(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。
(2)同桌互讀。
(3)再讀課文，理清敘述的順序。
四、整體感知，了解文章內容
1.文章可分為幾個部分?
第一部分(1-3)非常想看到閏土.
第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.
第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。
第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。
2.文章主要寫了閏土的幾件事?
第一件事：雪地捕鳥
第二件事：看瓜刺楂
第三件事：海邊拾貝
第四件事：看跳魚兒
3.教學第一自然段：
(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。
(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?
(3)反饋交流，體味提升。
指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裡?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?
朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。
小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”
指導背誦本段。
五、拓展延伸
1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)
2.熟讀課文。
六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?
第二課時
教學要點：感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
教學步驟：
一、直接導入
這節課我們繼續學習《少年閏土》，了解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。
二、學習指導
1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。
2.同桌相互合作有感情熟讀課文。
三、檢查自學情況
1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?為什麼?
2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想像畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?
四、探究主題，升華感情
1.學習“看瓜刺猹”
(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。
(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)
(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)
(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)
(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?
(“我”對閏土的羨慕和敬佩)
2.學習“雪地捕鳥”
(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)
(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?
(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)
3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”
(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。
(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?
(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)
4.學習相識過程
過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)
(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?
(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛
(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子)
(5)我們這些信息是怎么獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)
(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。
4.學習“離別”
過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?
請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)
5.品讀體會
(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?
(2)在這四件事中，我們還能了解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。
出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。
(1)閏土是個捕鳥高手。
(2)閏土的機智勇敢。
(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在
6.研討表達，體會寫法
(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。
(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。
7.重點理解
“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”
“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?為什麼“他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”?
這句話表達了“我”怎樣的感情?
五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
六、拓展延伸
1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。
2.讀課文，背誦第一自然段
3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。
4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。
七、板書設計
少年閏土
雪地捕鳥聰明能幹喜歡
海邊拾貝見多識廣佩服
看瓜刺猹機智勇敢羨慕
潮汛看魚見多識廣懷念
八、教學小結
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇18
教材分析
這篇課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。
教學目標
認識皖、郝兩個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。了解作者由具體事物而產生的聯想，理解課文思想內容。
教學重點
理解先烈的寬闊胸懷、對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。
教學難點
理解作者由具體的事物而產生的聯想。
教學構思
先指導自學。通過速讀了解大體內容，找出不懂之處。在自學的基礎上抓重點理解，理清課文條理。指導學生抓住主要內容進行縮寫。
教學準備
多媒體課件、學生查找的有關革命先烈的故事
教學時間
1課時
學生學習過程
一、揭示課題，導入新課。
1、板書課題。
2、燈光，對於我們來說是再熟悉不過的了，試想一下，如果沒有了燈光，會是怎樣呢?(學生暢所欲言)
3、許多革命先烈，從未見過燈光，但為了讓我們在明亮的燈光下學習、生活，他們不惜獻出自己的生命。今天學習的這篇課文便圍繞著燈光回憶了一個感人的故事。
二、根據閱讀提示，學生自主學習。
三、交流自學體會。
1、小組交流：可先交流自己的感受，再提出不理解的問題。學生可能提出的問題有：
(1)課文中前後出現了幾次燈光?火光?
(2)作者為什麼要用燈光作題?
(3)戰鬥前夕，郝副營長為什麼要看那本書?
(4)郝副營長完全陷入了對未來的憧憬里，他可能在想什麼?
(5)郝副營長能否既照亮了道路，又不暴露自己?根據提出的問題，再讀書，嘗試自己解決，並在組內互相說說想法。
2、指導學生填表(出示課件)，引導學生深入讀書、體會。多好啊!這句話在課文中出現了幾次?分別是誰在什麼情況下說的?(出現三次)討論：他們說話時，看到的是什麼?可能想到什麼?(對學生討論要求不要過高，學生只要能根據課文內容，分清看到的是什麼，可能想到的是什麼就可以了。)
第一次 清明節前的一個晚上天安門廣場廣場上千萬盞燈北京的夜晚真美啊!
祖國的建設發展得真快啊!
第二次戰鬥前夕交通溝書中插圖如果大家能夠國上這樣和平、幸福的生活該多好啊!
第三次戰鬥前夕交通溝書中插圖戰爭結束後，孩子們都能夠在明亮的燈光下學習，是多么幸福的事情!
四、再次自學，討論寫法。
1、幫助學生理清課文敘述順序。
(1)課文哪些地方是寫現在?
(2)哪些地方是寫往事?
2、找出文章的想像部分。
3、小結想像部分的作用。
(展示美好願望，表現內心世界，使主題升華。)
五、你學習了本文後，有何感想?你想對革命前輩們說些什麼?怎樣才能不忘前輩呢?
六、寫一寫感想，指名讀一讀。
七、教師小結：
為了這次戰鬥的勝利，為了讓孩子們能夠在電燈下學習，年僅22歲的郝副營長獻出了他的寶貴生命。當我們安享燈光的溫暖與明亮時，請不要忘記那些沒來得及見到燈光的革命先烈。
作業設計
1、把這個故事講給小夥伴們聽。
2、查找有關革命先烈事跡的資料，開個故事會。
板書設計
3燈光
引起回憶
燈光 對往事的回憶
回到眼前(現實)
六年級下冊《燈光》教學設計【2】
教學目標：
1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
2、學習生字詞。
3、有感情讀文。
教學重難點：
1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。
2、理解郝副營長無私奉獻的精神。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新詞，簡介作者。
燈光，我們都非常熟悉，平時並不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王願堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放後創作了不少革命歷史題材的小說。
二、生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題?
(1.課文講了一件什麼事?2.多好啊!分別是誰在什麼情況下說的?3.他們在說這句話的時候，看到了什麼?想到了什麼?)
三、出示課件，檢查預習情況。
1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰、突擊連、
憧憬、千鈞一髮、璀璨、交通溝、胸牆。
2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什麼事?、 學生自己先想一想，然後同座互相說一說。再抽生說。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前後照應)
2、快讀課文，想想多好啊!這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼?
3、交流
(多好啊!這句話在課文中出現三次。第一次是清明節的一天晚上，我漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚嘆：多好啊!說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，多好啊!是出自內心的由衷讚美。
第二次是戰鬥打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。多好啊是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰鬥的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和 我交談時說的話，多好啊是他對未來幸福生活的憧憬，
趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學習。)
3、在學生理解第二、三次多好啊以後，要讓學生再深入往下想，為了多好啊的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。再次深入理解課文
五、
1、找找文中寫燈光的句子，想想從這些句子中，你體會到什麼?
2、自由交流
(第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著名一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!他把頭靠在胸牆上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。)
3、有感情地朗讀這幾個句子。
六、拓展話題，讀寫結合。
(一)在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉?(平靜而慈祥的臉)還能見到誰的臉?
(設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的事跡來談)
(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼?以燈光為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話
(三)師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，說到多好啊!，不會忘記今天的燈光中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那么就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書設計：
燈光
--王願堅
看到：千萬盞燈
一、引起回憶 聽到：多好啊
看書、憧憬未來關心
下一代
燈光
二、回憶往事點燃書本
三、懷念戰友獻出寶貴生命無私奉獻
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇19
文本分析：
本文圍繞“盼”字記敘了“我”因為想穿新雨衣，迫切地盼望著一場雨的到來，展現了兒童細膩、有趣的內心世界，讚美了童真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環境。讓學生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環境描寫與人物心情之間的關係。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經“盼”的經歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。
教學目標：
1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。
2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。
3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。
4.關注景物描寫在文中的作用;體會文中心理描寫的好處。
教學重點：
了解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。
教學難點：
根據上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。
2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。
教學難點
1.讀寫並積累、運用生字新詞。
2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話導入，感悟課題。
導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯想呢?老師看到“盼”字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望啊!同學們，你們是否也有過“盼”的經歷呢?
2.學生自由發言，說一說“盼”的經歷。
預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及課文的寫作背景。
鐵凝 1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《喔，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇(部)，總計300餘萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據小說改編的電影《喔，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片最高獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。
本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版於1980年。
2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。
3.教師檢查學生自學情況。
(1)出示生字，指名認讀，區別形近字並組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。(課件出示生字)
袖筒 斗篷 縮著 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打
叫嚷 吱的 醬油 蒜薹 燉肉 嘴唇 蹦出來 樓梯
◆需注意的字音：
“縮”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翹舌音;“篷”“瘋”和“蹦”是後鼻音。
◆需注意的字形：
易錯字：“唇”是半包圍結構，不要寫成上下結構。
辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 鍋—禍
(2)理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。
①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。(窸窸父)
②用言語、行動逗弄對方藉以取樂。(逗引)
③狀態詞，形容很滿。(滿滿當當)
④理由充分，因而說話做事有氣勢或心裡無愧，無所畏懼。(理直氣壯)
(3)整理文中特殊結構的詞語。
①AABB式：
(窸窸父 安安靜靜 滿滿當當 瓶瓶罐罐)
②ABB式：
(涼冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 靜悄悄 甜絲絲)
③ABAB式
(瓦藍瓦藍 滴答滴答)
預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種.種事物，可以引導學生藉助這些詞語來感受文章的語言特點。
(4)學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報。
三、再讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，同桌交流後進行匯報：課題中的“盼”指的是什麼?
(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)
2.把握課文的主要內容。『』
(1)默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
(2)學生交流，整理答案。
明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋裡試雨衣，並且開始盼著變天。②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思。③“我”希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。
3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。
(1)學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。
(2)組織學生交流，出示語句及問題。
①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然還長著兩隻袖筒……
思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情?
(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣後驚奇、高興的心情。)
②我一邊想，一邊在屋裡走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父響。
思考：結合句中的動作描寫，想像畫面，體會此時“我”的心情。
(儘管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這裡的動作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。)
過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家裡轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎?(可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。)
③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裡，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裡。
思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什麼感覺?你能體會到蕾蕾當時的心情嗎?
(有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子裡睡大覺，真可惜啊!)
④找出文中一處關於“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。
(“太陽把天烤得這樣乾，還能長雲彩嗎?為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢?”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了;還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這裡寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)
(3)請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。
示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，儘管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家裡神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。於是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。
過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎?我們下節課再去看一看。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容。
小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在願望實現時有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那么誇張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。
這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法(結合課前導語、課後習題和旁批閱讀)。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。
2.重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。
3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。
教學重難點
1.體會文中生動的心理描寫的作用。
2.感受環境描寫的作用。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)
袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹
醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預報 滿滿當當 理直氣壯
預設：本課生字較多，個別字比較難寫(如“嚷”)，有的字容易寫錯(如“篷、醬”)，所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課後多寫幾遍，直到完全掌握。
2.教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。
(課件出示問題，學生舉手回答。)
?蕾蕾的新雨衣有什麼特點，讓她這么喜歡這件新雨衣?
?蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她幹了件什麼“傻”事?
?因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什麼呢?
過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢?這不，這一天，終於下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎?我們現在就來看一看吧!
二、研讀課文，重點探究
1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的複雜心理。
(1)學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。
任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。
任務二：標出文中描寫環境的句子。
任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。
(2)學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀後的體會，描述蕾蕾不同的心情。
心理描寫：
①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!
(“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。)
②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?
(蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態;心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。)
③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的願望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了!)
④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。
(想像穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。)
小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。
預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。
(3)學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。
環境描寫：
①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。
預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終於要來了。環境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕鬆、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環境描寫在文中的作用。
②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。
(這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨後清新、亮麗的風景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這裡的環境描寫烘托出了“我”高興的心情。)
(4)請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。
過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣?讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎?讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?可以舉手示意。
預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。
對話描寫：〖〗
①“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座!”(可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。)
“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太樂意、有些失望。)
②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”我央求著。(故作乖巧，想出出門的方法。)
“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)
③“我什麼時候說過要燉肉?”“真的嗎?”(媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。)
質疑交流：為什麼媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢?吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什麼“我”不出去呢?
預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計畫。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現自己的願望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有後文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。
2.學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。
(1)學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。
(2)分組討論、交流、發言。
預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。
生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子裡蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的願望終於可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子裡蹦出來，這裡用了誇張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。
生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念念的雨衣終於可以穿上了。
生3：我喜歡課文的最後一段。因為蕾蕾的願望終於實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。
三、讀寫結合，學有所獲
1.本文寫法特點歸納。
過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然後再來進行幾個小練筆的訓練吧!
寫作特點歸納：
(1)心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。
(2)寓情於景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。
(3)語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。
2.小練筆。
(1)出示小練筆要求。
小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情於景”。
小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“鬥智鬥勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎?請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。
(2)學生朗讀所寫片段，集體評議。
四、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇20
教學內容
1、藉助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習。
2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想像，
預設目標
1、了解古代詩詞的有關常識。
2.理解詞所表達的思想感情。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。
教學重難點：感受詩人熱愛農村、關心農事的質樸情懷。
教學準備：結合課內外資料，了解古詩的意思。
教學過程：
一、導入新課：
詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實並無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯繫。
二、感知作者：
辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。由於他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官後隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。
三、合作探究
教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
互動1：詞人這次夜行的路程長不長?你從什麼地方看出來的?
明確：長。因為天氣有變化：開始有明月、清風，後來烏雲四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。
互動2：路長，為什麼要夜行?
明確：白日酷熱，因為從鳴蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時正值夏季。
互動3：誰能用自己的話說出上片的內容?
明確：深夜時分，月兒從雲縫裡鑽了出來，山林頓時變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談論著今年定是一個好年成。
互動4：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什麼?
明確：到了後夜，天邊尚余幾顆星。
互動5：“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎?
明確：從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。
互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎?
明確：從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。
互動7：最後兩句注釋里的話跟詞人的表述有什麼不同?
明確：詞人用的是倒語，表現詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。
補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出於表達內容的需要，有的出於押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學生創造性的表述下片內容(可參照上片的表達方式)。
四、總結
凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕鬆、喜悅的心情，其實只是烘托;下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“鍊字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達了詞人喜出望外之情。
板書設計
西江月
辛棄疾
寫景烘托：明月 驚鵲 清風 鳴蟬 稻花香 蛙聲
真情流露：熱愛田園 避雨 驚喜 興趣 盎然
拓展閱讀：課文分析
明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。
上闋 ： 稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。
七八個星天外， 兩三點雨山前
下闋： 舊時茅店社林邊， 路轉溪頭忽見。
這首詞使用的是《西江月》這個詞牌，該詞牌要求：
(1)上闋和下闋分別都是四句，第1、2兩句都是六字，且要求對仗。第三句是7 字，第四句是6 字。
(2)第2、3、4句的最末一字須押同一個韻。(幻燈片2中文字“蟬、年、片;前、邊、見”中變換顏色。)
三、 鑑賞詩句
1、詩人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人的景色、恬靜宜人的氣氛。充滿了樸野成趣的鄉土氣息。讓我們一起來朗讀這首詩吧。
學生朗讀全詩。
2、這首詩是詩人罷職閒居時的作品，辛棄疾的詞以悲壯激昂、豪氣奔放為主要風格。但他筆下也能呈現清麗幽美的景色，流露活潑自然的情調。這一首《西江月》就是別具清麗格調的詞，宛如一首夏日小夜曲，給人以浪漫的享受。那么我們仔細來分析這首詞吧。
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(幻燈片5圖片：山村月夜圖，有樹枝、鳥雀及鳴蟬。文字：如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：先以驚鵲寫明月，明月出來了，樹枝上的鵲兒一見到光就驚飛不定。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見天熱，為下片寫雨伏筆。本來摸黑走路，明月一出來，眼前一片光明，天氣很悶熱，起了陣陣清風，這時多么愜意!驚鵲，反襯詞人的坦然，鳴蟬，使人越發感到鄉村的幽靜。
“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”(幻燈片6圖片：池塘邊稻花盛開，一片金黃，荷葉滿池，池中有青蛙。文字如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：稻花飄香，沁人心脾，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃了。詞人為農家感到由衷的喜悅。稻花香里說豐年的不是別人，而是一片蛙聲，青蛙的叫聲似乎就是“豐年、豐年”，詞人自己陶醉在豐收在望的歡樂之中，覺得青蛙似乎也在為豐年歡唱了。
提問：這是一種怎樣的寫作方法?(幻燈片6點擊後出現文字：“側面烘托”)
分析：這是一種側面烘托的手法，把不識人情卻識時節的蛙聲，賦予人的感情，說它們也在為豐收而歌唱。蛙猶如此，人樂更甚!作者通過擬人和襯托的手法把農村人家的熱鬧氣氛和歡樂之情傳情地表達了出來。
“七八個星天外，兩三點雨山前”(幻燈片7圖片：山中遇雨圖，天空有數顆星，路上有一人散步)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：如果說上闋是夏夜之晴，著重在物;下闋就是寫夏夜之雨，著重寫人 的思想感情。這兩句描寫一場驟雨即將瓢潑而下的氣象。烏雲幾乎布滿了 天空，只在一角露著七八個星星，數也數得清。詞人寫明星而不寫烏雲，只用星星暗示烏雲，反增畫面的美感而不煞風景。“兩三點雨”，雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。
提問：這幅畫面的組織有什麼特色?(幻燈片8：用卡通畫的形式表示以下構圖)
分析：這副畫的構圖是頗有特色的。前一句，由星星點點，散布雲外，構成了一個面，寫出了光線的若明若暗;後一句，由雨點形成線，而且使人似乎聽到雨滴的落地聲。前後兩句，從天空到山前，構成了一幅渾然奇妙的立體圖。這是詞，又似畫，有影像，有韻味，深邃的詩意從字裡行間滲透出來。
“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”(幻燈片9圖片：溪流盡頭，峰迴路轉又見茅店。文字如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：詞人在此將筆一躍，然後一揚，使文勢起伏，感情搖曳。“忽見”二字，流露出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”那樣的驚喜之情。
4、這首詞在藝術上最大的特色是什麼?
分析：這首詞在藝術上最大的特色就是以“數字”入詩，構成優美的意境。上片借數詞“半”點明半夜時分。以“一”字描寫到處是蛙聲。下片“七八個星天外，兩三點雨山前”，寫夏夜疏雨，確是傳神筆致。天外之星七八個，烏雲當中又留隙;山前之雨兩三點，大雨欲下還斂住。(幻燈片2中以上提到的幾個數詞變換顏色)這幾個數詞用得巧妙之極。星一多，則不可能有雨;不見星，則可能雨大。唯獨稀稀數星，疏疏小雨，才構成清朗恬靜地境界，以烘托出豐收的景象和人的喜悅之情。由此可見，數字不但可以入詞，而且與詞的境界關係頗大。這首詞在這方面也留給我們很好的啟示。
四、 分析詞內蘊的情感
這一首明白如話的小詞，一不用典，二不發議論，而是採用白描的手法，清新活潑，搖曳多姿，描寫出一幅農村夏夜悠閒恬靜的畫面。為什麼詩人將鄉村生活寫得如此令人嚮往?
分析：因為辛棄疾是把和平寧靜的農村同污濁傾軋的宦場對立起來的，他在官場裡遭受排擠迫害，而在農村可以得到暫時的慰藉，尋求精神的寄託(幻燈片2中增加文字：詞中悠閒恬靜的田園生活是辛棄疾嚮往和平寧靜生活的精神寄託)。正如他的朋友陸遊說的那樣：“農家樂農家樂復樂，不比市朝爭奪惡。”正是在這種複雜情感的促使下，辛棄疾才寫出了象《西江月·夜行黃沙道中》這樣輕快活潑的農村詞，也只有聯繫作者的身世遭遇和思想抱負，我們才能更深刻地體會到這類詞的妙處。
部編版六年級上冊語文《.草原》教案 篇21
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)
[評：通過複習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。
(1)讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
(2)分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”(注意上邊沒有一點)
“嗽”(中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”)
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?
3、同桌討論。總結歸納段意(第一段講人民民眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶)
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為後面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人?出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段(重點、難點的學習)
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。
2、小組交流。
預設：
(一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……)
師：從這些語句中你體會到了什麼?(板書：關心子女。)指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說?而伯父卻────生：摸著鬍子……(帶著感情讀)
師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什麼?(實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎?
(二)學習“救助車夫”這件事。
(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家裡……剩下的藥和繃帶也給了他”)
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份?想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受?
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊!伯父在救護資助車夫以後並沒有輕鬆，反而變得那么嚴肅，他在想些什麼呢?(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有舊社會才能解救勞動人民)
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
(三)學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什麼?(板書：關心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎;二是關心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!)
[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裡。讓我們再品味這句話──他為自己……(學生帶著自己更深的感受讀。)
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?
2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎?
3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。(如果學生沒收集到教師就做介紹)
4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”究竟含著什麼意思呢?我們來看螢幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁,然而無形,像“鬼打牆”一般,使你隨時能“碰”。
5、聯繫魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什麼?“碰壁”又指什麼?(生思考、討論)
6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯繫嗎?
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背(手指螢幕)今天學到的這兩句詩──(師生齊背)橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
[評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。]
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以後，才會有那么多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裡。
1.自讀閱讀連結部分。
2.(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。
[評：最後讀閱讀連結，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]