七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇1
知識與技能
理解科幻小說的特點。
過程與方法
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛科學的情感。
重點
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
難點
領悟科幻小說中想像與現實的關係。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時
導入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，至今發表中短篇科幻小說20餘部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯《科幻世界》雜誌 讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻徵文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想像絢麗而獲得廣泛讚譽。他想像力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。
1.科幻小說
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想像的科學或技術對社會或個人的影響的虛構性文學作品。科幻小說是西方近代文學的一種新體裁。它的情節不可能發生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種構想，有關科技領域(包括假設性的科技領域)的某種虛構出來的新發現。科學與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介
《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，講述了人類使用地層飛船深入地球內部進行探險，一艘地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過餘生……
1.默讀課文，概括本文的主要內容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，後來偶然對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領航員的遭遇。
3.理清小說的層次結構。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談談你對文中的“我”和小姑娘的認識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢於為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什麼?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想像奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結合小說內容具體分析本文巧妙的構思。
(1)巧設懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設定懸念，引發讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現感到好奇。
她身處的環境常在我的腦海中出現，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……
--她身處的環境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，後有照應：
A.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行後就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯繫不能長時間延續下去，飛船里中微子通信設備的能量最後耗盡，這種聯繫在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
B.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
C.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨濛濛的草原早晨，竟是她最後看到的地面世界。
D.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質 中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!
……
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想像天地，請你結合具體內容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區的物質密度急劇增高，物質成分由矽酸鹽類突然變為以鐵鎳為主的金屬，物質狀態也由固態變為液態。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!
--對地航飛行的想像涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想
A.感測眼鏡
B.地心探險
(3)環境描寫，語言優美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設懸念，前後照應。
文中多處設定懸念，使情節跌宕起伏，而且前有伏筆，後有照應，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想像奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛
開端：“我”要帶著“她”的眼睛 去旅行發展：草原上的所見所聞單純、可愛，善感、熱愛生活高潮：“我”知道了真相，無能為力結局：“她”永遠留在了地心堅強、勇敢樂觀、善良尾聲：“我”離“她”不會再遠了影響深遠珍愛能看到的珍惜所擁有的
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對於本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇2
教學目標
知識與技能： 1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.了解科幻小說的特點，激發自己的想像力和創造力。
過程與方法：1.瀏覽課文，把握故事內容
2.找出文中的懸念和伏筆之處。
情感態度與價值觀：1.感受作者非凡的想像力，從中汲取養分，激發自己的想像力和創造力。
2.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
教學重點：1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學難點：小說善於設定懸念和伏筆
教學課時：1課時
教學步驟：
一、自主預習，完成自測
(一)預習步驟
1、默讀課題，揣摩本課內容;
2、認真閱讀課前提示及第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景;
3、大聲朗讀課文，同時畫出並查閱不會讀的字或不理解的詞;
4、通順、有感情地朗讀課文;
5、精讀課文，自行理清文章思路;
6、再讀課文，自主或合作完成預習檢查題。
(二)預習檢測
1、給加線字注音。
點綴(zhuì) 漫(màn)步 遲鈍(dùn) 矇矓(lóng)
閒暇(xiá) 凸(tū)現 拍攝(shè) 蔚(wèi)藍
合攏(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零 不期(qī)而至
心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角
(二)據意寫成語。
(1)不期而至：事先沒有約定而意外到來。這裡要特別注意，該詞語不帶有主觀感情色彩。
(2)心有靈犀：指彼此心意相通，對於彼此的意蘊都心領神會。比喻戀愛著的雙方心心相印。現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。靈犀：舊說犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應靈異。
(3)天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
二、趣味導入、作者作品簡介
1、趣味導入
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是最佳選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是榮獲“雨果獎”的《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者——劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關“眼睛”的文章《帶上她的眼睛》。
2、劉慈欣作品
劉慈欣主要作品包括7部長篇小說，9部作品集，16篇中篇小說，18篇短篇小說，以及部分評論文章。代表作有長篇小說《超新星紀元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小說《流浪地球》《鄉村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了最佳長篇小說獎的桂冠“雨果獎”，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作。
3、科幻小說
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
三、檢查預習，整體感知
四、師生互動，講解質疑
(一)整體把握
小說的視角獨特，講述了一個震撼心靈的故事。“我”帶上了一位因“落日六號”地航飛船失事而被困在地底深處無法返回地面的女太空人的“感測眼鏡”——相當於用她的眼睛去四處遊玩。“我”帶著她的眼睛完成了她的最後一次地面探索。在結束任務的同時,女太空人也永遠留在了地底下。
(二)結構內容
課文分為四部分。
第一部分，主任讓“我”帶上“她的眼睛”去度假。
第二部分，“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分，“我”發現了小姑娘的真實身份，並補敘地航船失事的情況。
第四部分，尾聲，“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠嘆。
(三)問題探究
1、“帶上她的眼睛”,題目設定了懸念,引起讀者的閱讀興趣。
看到標題你可能提出哪些問題?
• 眼睛怎么能被帶走?
• 眼睛是指什麼?
• 帶上她的眼睛乾什麼?
• 她是誰?
• 為什麼帶上她的眼睛?
• 誰帶上她的眼睛?……
解讀標題，概括情節
(1)帶上她的眼睛去幹嘛?
帶上她的眼睛去度假。
(2)為什麼要帶上她的眼睛?
因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。
3、環境
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳。
飛船已下沉到6300公里深處，那裡是地球的最深處。
她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
飛船里中微子通信設備的能量最後耗盡。
——與世隔絕，環境險惡;孤獨一人，度過餘生。
4、結構特色
小說善於設定懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去“起航前去過的地方”決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服，小姑娘對花草溪水微風的激動不已以及沒看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開做了鋪墊。而在敘事上，則表現出張弛有度的風格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動魄的危急事故構成了強烈的反差。當謎團揭開後，人們不禁會在恍然大悟之餘，陷入深深的回昧與反思。
伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段里為後段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，後有照應。)
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，並找出文中照應的文字。
伏筆：“一個好像剛畢業的小姑娘”
照應：“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。
伏筆：“熱，熱得像——地獄。”
照應：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”
伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”
照應：“生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎?
5、文章主旨
文章記敘了一位地心領航員姑娘與“我”度假時的種.種表現及所受的不幸遭遇,讚美了科學工作者的獻身精神,讚美了那位地心領航員姑娘的勇敢、堅強、樂觀、無私奉獻的崇高精神品質。
6、總結
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家打開一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
五、拓展延伸，擴大外延
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
【交流點撥】推薦劉慈欣的《20__》。《20__》是一部短篇小說集，包含了《20__》、《鯨歌》、《詩云》等很多優秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個海盜訓練鯨魚來運送的故事，可是鯨魚在最後返航的時候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強的諷刺意味，抨擊了人類對動物、對同類犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會現實。
七、課後作業
1、仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想像合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
2、課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《三體》 《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等。
補充短語
我們前邊學過結構助詞“得”，“得”用在動詞或形容詞後邊時，常常引出補充性成分，“得”就成為這類補充短語的標誌。例如：
幹得很好 跑得出汗了
熱得難受 密得不透氣
從上邊的例子可以看出，補充短語的前一部分常常是動詞或形容詞，後一部分起補充說明作用，主要是由動詞或形容詞性詞語充當。
有些補充短語沒有“得”字做標誌，閱讀時需要仔細辨別。例如：
嚇/跑了 升/起來了 放鬆/下來
熱/死了 濕/透了 漂亮/極了
教學反思：略
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇3
【導學目標】
1.體會文本伏筆手法運用的精妙。
2.分析人物形象，感悟人性偉大。
3.找出文中的伏筆和照應之處。
4.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
【課時計畫】1課時
教法指導：
1.自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入生成問題
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是這部《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者--劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關“眼睛”的文章。
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.生難字詞
(1)字音
點綴(zhuì)漫步(màn)遲鈍(dùn)閒暇(xiá)
凸現(tū)拍攝(shè)蔚藍(wèi)合攏(lǒnɡ)
(2)詞義
遲鈍：指反應遲緩;腦子不靈敏。
閒暇：泛指閒空沒有事的時候。
不期而遇：沒有約定而遇見。指意外碰見。
心有靈犀：現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。
天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
2.作者名片
劉慈欣，大陸新生代科幻的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，曾於1999年至20__年連續五年獲得科幻小說銀河獎，至今發表中短篇科幻小說20餘部，他的作品因宏偉大氣、想像絢麗而獲得廣泛讚譽。
3.文體知識
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
步驟二整體感知走進文本
1.指導朗讀
聽范讀錄音，小組互讀精彩片段。
2.整體感知
(1)請看標題--《帶上她的眼睛》，你能設計幾個怎樣的問題來考考同學們?
帶上她的眼睛去幹嘛?(帶上她的眼睛去看這個世界。)
【交流點撥】①為什麼要帶上她的眼睛?(帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。)
②為什麼是最後一次呢?(因為小女孩被困在地心裏面再也無法出來了。)
③為什麼出不來了呢?(因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)
(2)將剛才同學們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內容。
【交流點撥】我覺得這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。
步驟三精讀課文探究寫法
1.本文曾獲得1999年第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。
【交流點撥】第2段：“是一個好像剛畢業的小姑娘”。
第43段：“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。”
寫出了剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!開頭的那句“是一個好像剛畢業的小姑娘”是為後文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫伏筆。
2.巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什麼作用呢?
運用旁批法來體會其作用。課文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏筆和照應之處，通過旁批的方式，說說這裡的伏筆和照應帶給你怎樣的感受。
每個同學選擇自己最感興趣的一處旁批，寫出自己獨特的體會或疑惑。寫完之後交換看，精選最棒的一則旁批交流。鄰座的同學互相觀摩，看看別人是怎么寫的，組長負責組織。
(1)“熱，熱得像--地獄。”小女孩說的這句話非常奇怪，為什麼會熱呢，因為太空中是很寒冷的，這不合常理。而且還說熱得像地獄，這就更加難以理解了。這幾處就是埋下的伏筆。
因為“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!”當然會熱得像地獄。
(2)小女孩為什麼不想讓大家知道她現在的處境呢?不想讓文中的“我”知道她是一個被囚禁在地心裡再也出不來的人呢?
【交流點撥】小姑娘是想一個人承擔這些生命中巨大的苦難，不想朋友們為她擔心，這是一個懂事的小姑娘。從反面來說，這也說明這個小姑娘處境實在是太慘了，慘得連她自己都不願意向別人提起這個事情。
(3)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”這是一處伏筆，照應後文的“生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎”?
【交流點撥】因為小姑娘深知自己根本就沒有希望回到地面了，所以她對這些小花產生了一種同病相憐的感覺。她已經把自己當成了小花--那么脆弱，卻又那么頑強。
3.同樣的脆弱，同樣的悲慘。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這么多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣?請你構想一下。
【交流點撥】同它對接，在艙門打開的一瞬間，我看到了“落日六號”內整潔的陳設。我走了進去，那個小姑娘同二十年前相比，長高了，這是在失重環境中長期生活的人的通病。她對著我微微一笑，說：“你來了。”這二十年的光陰，就在她的微微一笑中煙消雲散。我帶著她回到了地面，她留下的資料果然起了大作用，人類對地心世界的認識更為充分，一個嶄新的紀元開始了。
步驟四總結課文拓展延伸
1.總結課文
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家打開一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
【交流點撥】今天通過對科幻小說伏筆的旁批與品味，我們不僅讀出了構思的精妙，也讀出了科學及獻身的精神。願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
2.拓展延伸
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇4
[教學目標及重點]
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
1.多媒體：選取材料製作成課件
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關於木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裡?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師範讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什麼題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來，木蘭這個形象為什麼深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確：(學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導並指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設定懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什麼?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上徵兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子徵兵是為保家衛國的大計，於是“願為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，藉以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭賓士遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬賓士在漫長崎嶇的征程，去迎接戰鬥。
問：請同學們想像一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的賓士征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨鍊，終於歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成凍的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家醜國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰鬥。
木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，並非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。
處於長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一願望，寄託於木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設定，正反映了人民民眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勳後，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別於封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最後一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代傑出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚嘆，襯託了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格鬥時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勳和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的讚美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反覆誦讀，達到當堂成誦)
2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什麼樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確：(學生自主探究，討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。
3.你打算做一個什麼樣的人?(學生自由發言)
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇5
教學目標：
知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：1、學習自主、合作、探究的學習方式;
2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。
情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。
教學重點：1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;
2、領會作者的思想感情及文章主旨，並讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學難點：1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;
2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課：
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什麼呢?
二、知識積累
1、作者簡介
楊絳，生於1911年，錢鍾書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生於北京。著有散文集《幹校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。
2、背景介紹
《老王》作於1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在文~的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文~”時期，是一個荒.唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”，被下放到幹校勞動鍛鍊去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。
3、基礎知識
傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )
骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)
三、整體感知課文
快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，並思考問題。
(1)老王的生活過得如何?
(2)老王是一個怎樣的人?
四、走近老王
指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什麼情況?從這些信息你讀到了什麼?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)
職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦
生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷
老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣
姓名：老王(沒名)：地位低微
精神悽苦 老光棍：孤獨終老 單幹戶
受惡意攻擊 被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閒話。”這句話有什麼作用?
提示： 體現了“我”與老王之間的關係較融洽
“他也許是從小營養不良而瞎了一隻眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而後者該是更深的不幸。”為什麼說“反正同是不幸，而後者該是更深的不幸。”
提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而後者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特徵?這些片段又是按什麼順序來寫的?(時間順序)
帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢
載病人看病，堅決不要錢，拿錢後還不大放心低聲問我 善良淳樸
給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想
臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩
老王性格特徵：忠厚老實 心地善良 知恩圖報
思考：1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什麼要“啞著嗓子悄悄問”?
提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸
2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?
明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。
指名朗讀8——16段，討論：
① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。
②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什麼重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)
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③為什麼老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不願意白接受禮物的想法)
④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什麼?
提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想像的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。
六、寫作訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。
投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。
(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)
(2)我逐漸了解了他(她)
第二課時
一、複習導入
指名讓學生簡述敘事內容。
課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“文~”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
二、善待老王
思考：1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?
2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什麼要“強笑”?
提示：一個“強”字，寫出了作者當時複雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。
3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什麼樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最後一句話?)
坐他的車，照顧他的生意 富有同情心
我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他
老王再客氣也給他應得的報酬
詢問老王能否維持生計 “我”關心老王
老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢
。。。。。。。。。
作者性格特徵：富有愛心，具有同情心，尊重別人
4、還有人關愛老王嗎?
三、關注“老王”
研究探討：1、為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什麼基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻並沒有瞧不起他，並不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)
平等
極富愛心 善
互愛(人道主義)
(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關係應該是平等的，個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那裡，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。
2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文~中所受的折磨不算什麼，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。
3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!
四、總結與擴展
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什麼樣的呼聲?
呼籲我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。
(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)
3、拓展延伸
你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想像。
教師贈言：
我們常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
諾貝爾和平獎獲得者：特雷莎修女(南斯拉夫印度)
用善良體察善良，用愛心澆灌世界。
愛人者，人恆愛之;敬人者，人恆敬之。 孟子
心存善良仁厚之意，胸懷平等博愛之心。
板書設計：
幸 運
展開余文
“我”—————善良
交 | | 體
往 | | 現
老王——————善良
苦——不幸
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇6
教學目標：
1、體會魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、學習作者善於擷取生活瑣事來展現人物性格的寫作方法。
3、學習作者用質樸平實的語言表達真情實感的寫作能力。
教學重點：
學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善於通過生活瑣事表現人物性格的寫作方法。
教學難點：
1、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學習從多角度多側面挖掘人物內涵。
教學方法：
討論法 問題教學法
【教學過程 】：
一、課文導入
同學們，在中國現代文學史上，有這樣一個人，為了療救愚弱的國民，他棄醫從文;為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的鬥士。他一生致力於喚醒麻木不仁的國民，是當之無 愧的偉人。這就是魯迅先生。對於魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經學過的魯迅的作品。
魯迅文學中的魯迅形象：
小時候的魯迅 —— 天真、爛漫、充滿童趣
《從百草園到三味書屋》、《社戲》
赴日本 求學時期、棄醫從文的魯迅 —— 覺悟、思想、愛國情懷
《藤野先生》
回國組織同盟會時期的魯迅 —— 覺醒追求、執著堅定
《孔乙己》
老師啟發導入：
從學過的這些文本中，同學們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個詞來形容魯迅，他的地位如同聖人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴肅的意味，讓人只可遠觀，難以接近。
在今天我們要學習的《 回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現了一個平凡的魯迅先生。
作者簡介
蕭紅
二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡
同學們課前也做了預習工作，下面同學們快速通讀文本，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象。以小組為單位，思考一下，在這篇回憶錄中，作者一共敘述了魯迅先生哪些生活細節?
魯迅的“笑”
魯迅的步伐
魯迅品評衣著
魯迅的休息
魯迅晝夜陪客人、加班
魯迅談鬼故事
海嬰的問好
病種時刻伴隨的小畫
魯迅最後的時刻
<討論>你覺得哪個片段給你留下印象最深刻，為什麼?
三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊含的不平凡
老師引導：
體貼、明朗的笑、幽默展現了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節，似乎還是能品出了異於常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。接下來我們再來品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。
現在大家將文本內容再次快速閱讀，以小組為單位，展開討論，並形成文字內容，完成“任務二”馬上每一組請一位同學來匯報成果。
1：作者形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去”，這些動作表現出魯迅先生怎樣的精神?
這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
2： 既然魯迅先生“誰穿什麼衣裳我看不見”，作者為什麼要詳寫魯迅先生對衣著的 品評見解?
作者意在給我們呈現一個全方位完整的魯迅形象。“看不見”是指魯迅先生從來不關注穿著，說明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學觀的核心思想是強調和諧，這些美學觀足見他獨到的眼光。最後，作者借許廣平之口，“周先生什麼書都看”，從側面說明了魯迅先生知識的廣博，學養的豐厚。
3：作者寫魯迅先生的休息，強調了他“翻一翻書就是休息”，表現了魯迅先生的什麼特點?
表現魯迅先生對時間的珍惜。
4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?
突出魯迅先生與常人不同的作息習慣，說明魯迅先生 抓緊一切時間工作，表現了他忘我奮鬥的偉大情懷。
5： 作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
表現魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學精神。
6： 作者寫病中魯迅先生常看的一幅木刻畫，有何用意?
這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭髮，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。
7：文末寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什麼手法?有何用意?
作者運用諱飾手法，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。
老師引導：(作者在寫作中運用了細節描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發現，這篇文章在語言方面有什麼特點?“樸實” 接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)
四、品味語言
聯繫上下文，體會加橫線詞語的含義
1.人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”
第一句話，採用了對比的寫法，一個“才”字突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，一個“總是”表現了魯迅先生徹夜工作已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。
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2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。
聯想到魯迅先生戰鬥的一生，吶喊的一生，這裡的“鬼”與“人”就都有了象徵意義：這裡的“鬼”是指那些品格低下，思想落後或者是立場錯誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為” ，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的期望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的期望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。
五、總結
主旨
這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養病、去 世等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。
2. 寫作特色
(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風範。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節，字裡行間滲透著作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。
(2)淳樸的語言藝術。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生，充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，
(3)生動的細節描 寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細節，以小見大，微中傳神，情真意切。
普通而平凡——平凡中蘊含不平凡
(通過細節描寫塑造神韻兼備的魯迅形象)
結束語：
感謝作家蕭紅，讓我們結識了“走下聖壇”的魯迅先生，也學習了作者在散文創作方面不凡的功力。有的同學一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學擔心文筆不好，寫不出好文章來。其實只要善於從平凡的小事中挖掘素材，有真情實感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來。希望通過本文的學習，對你的寫作有所啟迪。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇7
一、指導思想：
語文教學必須著眼精神，教、學好必修課文和語文知識，切實培養學生閱讀和表達能力。認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高。
二、教學要求：
1、讓學生把握作者筆下的景物特徵，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特徵，或托物言志，或詠物抒情，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
6、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、教學目標：
1、思想品德目標：培養學生的愛國主義精神，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康高深的審美情趣，
2、知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
3、掌握和運用知識能力的目標：養成學習語文的良好習慣。領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用國語正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典。
4、人文素質目標：把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理。
四、教學難點：
1、古代的作品畢竟距今有些距離，學生不能完全理解古代作品的文字表達。
2、學生文學水平有限，對有些文章的理解有一點的難度。
3、沒有置身於當時的社會現實，對於理解作者的情感思想有些許困難。
4、學生閱讀量少，文學常識薄弱，寫作水平有待提高。
五、教學重點：
1、學生在課前必須做好預習，與課文相關的文學常識要及時補充。
2、好的文章，要引導學生反覆引用誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。
3、古代文學作品的鑑賞，須真正深入體會作者的感情愛憎，感受作品的藝術感。
4、學習古文講解詳細，注重字詞解析，打好學生學習古文的能力。
六、教學方法：
1、結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，注重培養語言交際能力和寫作能力。認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練。
2、引導學生多讀文學名著，拓寬學生學習的領域。
3、加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感
4、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科。
5、利用學校圖書室、校園廣播、網路及其它媒體開發教學資源。
七、教材分析：
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元；第二單元：傳記單元；第三單元：童話單元；第四單元：現代詩單元；第五單元：事物說明文單元；第六單元：古詩文單元；第七單元：古詩文傳記單元。
八、所需課時：
80課時
九、教學安排：
第一單元：共13課時
（第一三四六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，單元考2課時）
第二單元：共12課時
（第七、八、十課各1課時，第九、十一各2課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第三單元：共15課時
（第十二至十六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第四單元：共15課時（第十七至二十一課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第五單元：共12課時
（第23、24課課各2課時，第22、25、26課各1課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第六單元：共13課時（第26、28、29課2課時，第27、30、31課各1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時）
十、教學總結：
希望可提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞文章的能力。能夠擴寬學生的閱讀量，豐富學生的文學常識，打好學習古文的能力。在教學中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感。課上師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發表自己的獨特看法。一學期的語文學習，學生接觸的作者，文章多了，學生語文基礎得到提高，具有自主學習的能力。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇8
教學目的
1.學習古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語。
3.理解短文的主要內容。
教學重點：
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語句，分析文章內容。
教學難點：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學習托物言志的寫法。
教學時間：
二課時。
第一課時
(劉禹錫)
一、檢查預習
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導入
1.作家作品簡介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2.關於銘
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1.朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。
2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
有仙則名：著名。
有龍則靈：靈異：
斯是陋室：這。
惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。
苔痕上階綠：長到。
草色入帶青：映入。
談笑有鴻儒：博學的人。
往來無白丁：指沒有什麼學問的人。
無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這裡借代奏樂的聲音。
無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。
何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什麼簡陋的呢?
3.提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什麼修辭手法?在文中起什麼作用?
運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4.提問:
斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什麼作用?深刻含義是什麼?
陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚為陋室增光添采。
5.提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什麼?
寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。
6.提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什麼?
寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。
7.提問：可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什麼?
寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8.提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什麼?
運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9.提問：孔子云：何陋之有?是寫什麼?
語見《論語·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裡，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室說明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
五、作業
1.完成課後練習一、1.
2.選用課時作業
最佳化設計
第二課時
《愛蓮說》
(周敦頤)
一、檢查預習
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導人
1.作家作品簡介
本文選自《周元公集)。作者周敦頤(10171073)道州人，字茂叔，諡號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。
2.題解
說是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
三、正課
1.朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。
2.學生翻譯課文，補充課文注釋：
水陸軍木之花之：結構助詞，相當於現代漢語的。
可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的(花)。
晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。
世人甚愛牡丹甚：很
予獨愛蓮之出淤泥而不染之;助詞，用於主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，錶轉折，卻。
濯清漣而不妖而：連詞，錶轉折，卻。
中通外直：(莖)中間通透，外形筆直。
香遠益清：香氣遠播，越發清香。益：更加。
可遠觀而不可褻玩焉而：連詞錶轉折，卻。焉：助詞，可不譯。
予謂菊謂：認為。
花之隱逸者也之：結構助詞，的。
陶後鮮有聞：鮮：少。(xiǎn)
3.請再次朗讀課文。
4提問：作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?
喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
5.提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什麼樣的生活態度。
兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6.提問：我愛蓮花什麼呢?
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
(1)生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸;
(2)體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香;
(3)風度方面：寫她亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象徵。
8.提問：文章第二段作者把菊牡丹蓮比喻象徵哪三種人?
菊花比喻象徵隱士，牡丹比喻象徵富貴的人，蓮花比喻象徵君子。
9.提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的態度分別是什麼?
愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。
五、板書
菊花正襯蓮花
菊花隱士陶後鮮有聞
牡丹反襯蓮花
牡丹富貴人宜乎眾矣
蓮花君子同予者何入
六、作業
完成課後練習一、二、三、四。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇9
【教學目標】
1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。
4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。
【教學重點】
1.運用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內容，把握本文的結構特點。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學難點】
體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學方法】
任務驅動法、點撥法。
【學習方法】
自主學習、合作交流相結合。
【課前準備】
布置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合“思考探究”自學課文。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，在我國古代，人們時刻想著遨遊太空，也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，“神舟”五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區著陸。
這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網
二、出示學習目標
三、展示自我，夯實基礎
1.讀準下面重點詞語的字音
負荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無虞(yú)
熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
模擬(mó) 遨遊(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
千鈞重負(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
2.理解下面詞語的意思：
無虞：不用憂慮。
屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
俯瞰：從高處往下看。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。
驚心動魄：使人神魂震驚。
四、課堂活動過程
活動一：學會瀏覽，把握主要內容
同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：
1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。
點撥：
“我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時的生死考驗。
我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。
神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。
2.本文是按照什麼順序來寫的?
點撥：本文是按照時間順序敘述的。
3.以“我感受到……”的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。
示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。
我感受到英雄楊利偉堅定的意志。
展開全文閱讀
我感受到英雄楊利偉獻身的精神。
我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。
我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。
我感受到祖國的富強與偉大。
我感受到太空一日的緊張和驚險。
活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。
意外情況 心理活動或舉動
第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。
第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒著飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應。
第三次意外 出現神秘的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。
第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。
第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎么回事，感到緊張，重視這個過程。
2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?
點撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網
3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?
點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。
活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度
同學們，楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
點撥：
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】
(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。“神舟六號”和“神舟七號”飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神秘的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。
(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【著作權所有：21教育】
總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。
活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感
同學們，作者在字裡行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品
1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。
3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
活動五：合作交流，拓展延伸
1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為“航天英雄”嗎?
點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。
2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?
點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，並為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。
3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?
點撥：
楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?
楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?
楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?
……
五、課堂小結
同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以了解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。
六、布置作業
1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。
2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。
【板書設計】
太空一日
楊利偉
起飛時的生死考驗
太空中的真實所見
飛船上的聲音探究
返回途中的驚險際遇
英雄氣概 科學態度
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇10
【導學目標】
1.學習人物心理、動作描寫方法。
2.領悟楊利偉嚴謹、科學的態度。
3.激發愛國熱情，探索宇宙奧秘的求知慾望。
【學習重點】
1.品味文中富有詩意和飽含激情的語言。
2.學習聞一多先生嚴謹、刻苦的治學精神和敢說敢做、表里如一的人格，做一個高尚的人。
【課時計畫】2課時
教法指導：
1.自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入 生成問題
神舟五號載人飛船是“神舟”號系列飛船中的第五艘，是中國首次發射的載人航天飛行器。它於20__年10月15日9時發射，將航天員楊利偉送入太空，20__年10月16日6時23分返回。這個飛船標誌著中國成為繼前蘇聯(俄羅斯)和美國之後的第三個將人類送上太空的國家。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.生難字詞
(1)字音
熾熱(chì) 輪廓(kuò) 模擬(mó nǐ) 遨遊(áo)
嚴謹(jǐn) 稠密(chóu) 瞬間(shùn) 機率(lǜ)
(2)詞義
機率：又稱或然率、機會率、機率(幾率)或可能性，它是機率論的基本概念。
燒灼：是指高溫炙燙。
瞬間：形容剎那間、須臾、一眨眼的工夫。
稠密：又多又密;數量多密度大。
嚴謹：形容態度謹慎、細緻、周全、完善，追求完美。
遨遊：漫遊，遊歷。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：意味深長，值得人仔細體會琢磨。
驚心動魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點。
2.作者名片
楊利偉是中國進入太空的第一人。男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。現任中國載人航天工程辦公室副主任。他是中國培養的第一代航天員，在原空軍部隊安全飛行1 350小時之久。20__年10月15日台北時間9時，楊利偉乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，象徵著中國太空事業向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。
3.背景連結
20__年10月15日09時整發射升空，20__年10月16日6時23分返回地面，搭載物品：除了中國飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號載人飛船返回艙內還搭載有一面具有特殊意義的中國國旗、一面北京20__年奧運會會徽、一面聯合國國旗、人民幣主幣票樣、中國首次載人航天飛行紀念郵票、中國載人航天工程紀念封和來自祖國寶島台灣的農作物種子等。這次的成功發射標誌著中國成為繼前蘇聯(俄羅斯)和美國之後，第三個獨立掌握載人航天技術的國家。
步驟二 整體感知 走進文本
1.指導朗讀
(1)老師領讀重點段落：
“歸途如此驚心動魄”，讓學生聽讀;
(2)請朗讀能力強的學生讀“我以為自己要犧牲了”部分，讓其他學生模仿。
2.整體感知
聽讀課文，思考：
1.文章有哪幾個小標題?
【交流點撥】(1)我以為自己要犧牲了
(2)我看到了什麼
(3)神秘的敲擊聲
(4)歸途如此驚心動魄
2.太空一日，充滿緊張與意外。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應的又有哪些心理活動或舉止?
【交流點撥】(1)我全身用力，肌肉緊張，整個人收縮得像一塊鐵。
(2)火箭和飛船開始急劇抖動，產生了共振。這讓我感到非常痛苦。
(3)它急劇減速，產生了近4G的過載。我的前胸和後背都承受著很大的壓力。
(4)隨後發生的情況讓我非常緊張——右邊的舷窗開始出現裂紋。
(5)接著飛船“嗵”的一下落地了。我感覺落地很重，飛船彈了起來。
3.畫出文中體現航天員嚴謹科學態度的句子。
【交流點撥】(1)在它第二次落地時，我迅速按下了切傘開關。
(2)如釋千斤重負，如同一次重生，我甚至覺得這個過程很耐人尋味。
(3)飛行回來後我詳細描述了這種難受的過程。
(4)經過分析研究，工作人員認為，飛船的共振主要來自火箭的振動。
(5)隨後他們改進技術工藝，解決了這個問題。在“神舟六號”飛行時，情況有了很大改善。
步驟三 精讀課文 深層探究
1.近地時，飛船靠什麼擺正的?
【交流點撥】主傘變成雙吊擺正飛船。
2.描寫飛船落地時，哪三個短語準確寫出了落地順序?
【交流點撥】(1)離地面5公里;
(2)飛船離地面1.2米;
(3)飛船停住了。
3.“那一刻四周寂靜無聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象。”這句話用了哪一種寫作手法?有何作用?
【交流點撥】環境描寫，寫出了我經歷生死攸關後內心的平靜、沉著。
4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作。你認為我是一個怎樣的人?
【交流點撥】我是一個冷靜、沉著、勇敢、有毅力的中國優秀航天員。
步驟四 總結課文 拓展延伸
1.總結課文
通過神舟五號成功發射與返回，表現了航天員楊利偉不僅沉著、冷靜、勇敢、有毅力，而且嚴謹。讚揚了我國航天技術的飛躍發展。
2.拓展延伸
(1)結合課文內容，請你向楊利偉寫一段頒獎詞
【交流點撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮，他用自己的行動讓我們看到了更精彩的世界，用自己的腳步帶領我國航天載人技術攀向了更高的山峰，是他們這些勇敢的航天員，讓我們明白，生命也許真的需要冒險，是去征服自然，也是為了挑戰自我。
(2)寫一句勵志語句送給自己、勉勵自己。
【交流點撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
②每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
③只要經歷，即使是失敗，也從不會是無益的。
④人可以失敗，但不可以被打倒
(3)查閱我國載人航天發展史：
【交流點撥】20__年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟五號”成功發射。中國首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國訪客。
20__年10月12日，中國第二艘載人飛船“神舟六號”成功發射，航天員費俊龍、聶海勝被順利送上太空。
20__年9月25日，中國第三艘載人飛船“神舟七號”成功發射，三名航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬順利升空。
隨著“天宮一號”的成功發射，中國將依次發射“神舟八號”“神舟九號”“神舟十號”飛船。
“神舟十一號”飛船已於20__年10月17日7時30分在中國酒泉衛星發射中心成功發射。
板書設計
我以為自己要犧牲了
我看到了什麼
神秘的敲擊聲
歸途如此驚心動魄沉著冷靜
勇敢有毅力
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇11
教學目標
【知識與技能】
1.了解“銘”“說”這種古代文體及其特點。
2.積累文言辭彙，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。
3.理解文章托物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。
【過程與方法】
1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。
2.誦讀法、批註法、“知人論文”探究法。
【情感、態度價值觀】
1.感受並理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。
2.領悟文中君子的高潔品質，並把其化為自己對崇高道德的追求。
導語設計
設計1：(背景導入)
在中國的諸多文化遺蹟當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走進“陋室”，走進劉禹錫的精神世界。
設計2：(激發興趣)
來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?
其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。
“菱”與“靈”相通，據說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。
遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經綸。19歲時遊學當時的京城長安。22歲就進士及第，後來年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。
我們國小里就學過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤裡一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。
設計3：(激情導入)
荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了讚美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
設計4：(哲理導入)
世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經常引起人們的聯想，並藉以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯想，表達了他怎樣的心志。
第1課時
學習目標
1.了解“銘”這種古代文體及其特點。(重點)
2.積累文言辭彙，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。(重難點)
學習過程
目標導學一 ：背景介紹，檢查預習
1.題解：當時劉禹錫被貶至安徽和州當判官，和州知縣見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。劉禹錫不但沒有埋怨，反而還撰寫了一幅對聯貼於房門：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”這個舉動可氣壞了知縣，於是他將劉禹錫的住所由城南調到城北，並把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯：“楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”知縣見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時光，搬了三次家，劉禹錫想，這狗官也實在太不像話了，想作弄我，我偏不買你的賬，你要我愁，我偏樂，於是，憤然提筆，寫下了這篇《陋室銘》，並請大書法家柳公權書碑勒石，立於門前，以示“紀念”。
陋室，是劉禹錫的室名，就是簡陋的房子。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書“陋室銘”三個字，現在安徽和縣仍保存著。
2.銘：本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，後來發展為一種獨立的文體。
目標導學二 ：初讀美文，整體感知
1.準確朗讀全文，要求：
①讀準字音，如“馨xīn”、“牘dú”。
②結合課文注釋理清思路。
2.結合課文，組織學生依次思考、討論以下問題：
①課文名為《陋室銘》，為何結尾是“孔子云：何陋之有”，這是否矛盾?
明確：不矛盾。題目中的“陋”是書房的形陋，而結尾處的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不簡陋，緊扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即這雖是陋室，但作為主人的我品德高尚，就不感到簡陋了。
②陋室不陋具體表現在哪些方面呢?
明確：“苔痕上階綠，草色入簾青”，寫環境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。“談笑有鴻儒，往來無白丁”，寫朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷。“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，寫生活的高雅脫俗，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態。
③文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什麼又寫諸葛廬、子云亭呢?
明確：這是作者向深處開拓主題。採用類比，用歷諸葛亮和楊子云的名室同自己的陋室相比，暗示他們居住的本也是陋室，只因主人的才德而名揚天下，只要我繼續修身養性，我的陋室也將被後人稱道，我本人也會和諸葛亮、楊子云那樣被後人景仰。
④文章起筆寫山水似乎與陋室不相干，為什麼要這樣寫?
明確：古代傳說中，山中有神仙，這山就是名山;水中有蛟龍，這水就是靈水。作者在這裡運用類比的手法，意在說明既然山之名不在於高而在於仙，水之靈不在於深而在於龍，那么室之陋與不陋，就不在於它是否豪華富貴，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起筆，暗暗施墨，徐徐點題，如水流直下，水到渠成，十分自然地寫出陋室不陋的原因，即後文的“德馨”。
3.學生小結本文思路，明確本文構思新穎、文意通達、句句相連、波瀾起伏、耐人尋味的寫作特點。
目標導學三 ：品味剖析，領悟意境
1.組織學生領悟以下語句：
①“苔痕上階綠，草色入簾青。”
學生想像句中之景，用語言描繪，教師引導學生明確：台階上長滿青苔，可見房子常年失修，窗前門旁長滿青草，可見環境的荒涼冷落。“上”字寫出了苔蘚從台階上爬到陋室，仿佛要聽聽主人在說什麼。“入”字則寫出了青草仿佛在視窗窺視主人在乾什麼，這裡採用擬人手法，把苔蘚青草寫活了，賦予它們以人的靈性。我們已忘卻陋室的淒涼荒蕪，而感受到春意盎然、生機勃勃，同時文句也流露出作者對這景色的喜愛之情。
②“鴻儒”可換成“群儒”嗎?“金經”可換為“五經”嗎?
明確：“鴻儒”不可換成“群儒”，因“群儒”無大之義，顯得太多了。“金經”也不可換為“五經”，因作者當時受貶，思想上有些消沉，想從佛經上找到某種寄託，“閱金經”正是作者當時感情的折射。
2.品讀以上文句，體會意境美。
目標導學三 ：賞析誦讀，欣賞形式
1.引導學生了解：本文是一篇駢文。字數相同、意思相對的兩個相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現之一。押韻指在句末或聯句之末用韻母、聲調相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象;同時便於吟誦和記憶，有聲調和節奏之美。
2.學生有節奏地自讀全文，體會韻律節奏之美。
3.引導學生明確：本文在立意手法上是托物言志。“托”的對象是“室”，表現的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養的志趣。
目標導學四 ：寫作嘗試，拓展遷移
1. 背誦《陋室銘》。
2.為進一步體會中國文人那種超脫紅塵的寧靜和寵辱不驚的恬靜坦然，可推薦學生閱讀以下篇目：陶淵明《飲酒》、梁實秋《雅舍》、李樂薇《我的空中樓閣》。
3.仿寫一篇《銘》
示例(一)：
交友“銘”
友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難捨身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契。可以同生死，共患難。無爭吵之亂耳，無猜嫉之勞形。戰國廉藺交，盛唐李孟情。好友云：“君交如水。”
示例(二)：
奧運銘
國不在大,技高成名,人不在多,參與就行.斯是奧運,眾星如雲.隊員現絕技,教練出奇兵.場上爭金牌,場下敘友情.可以破記錄,論輸贏,有拼搏之雄姿,有交流之文明.東方雄獅怒,西方蒼鷹鳴.國人云:"看我奧運."
4.結束總結：劉禹錫一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷。但是……一間陋室哪裡困得住你的鐵骨，一片青苔哪裡遮得住你的壯志，一本金經哪裡掩飾得住你心中的豪情?我清晰的聽到，從那間陋室里，傳來一個不羈聲音——生活可以貧困，精神不可潦倒。
【教學提示】
背景介紹，可小組合作完成，然後再分別匯報，這樣效果更好。
【學法指導】
銘文特點：這種文體，形式短小、文字簡潔，句式工整而且押韻。
【教學提示】
可指名朗讀，在此基礎上同桌討論、交流。
【學法指導】
類比：類比修辭是基於兩種不同事物或道理間的類似，藉助喻體的特徵，通過聯想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。
類比的作用：就是藉助類似的事物的特徵刻畫突出本體事物特徵，更淺顯形象地加深本體事物理解，或加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯想。類比的邏輯推理能引起讀者豐富的想像和強烈共鳴。
在文學中，類比屬於比喻範疇,與明喻、隱喻緊密相連，但又同中存異。類比是擴展式的比喻,所涉及的兩事物間的相似點往往非止一端,各各對應,形成邏輯推理的前提。
【教學提示】
可以分組合作，教師補充完善。
【學法指導】
意境：就是作者通過將思想、立意、情感與文章中所描繪的具體景象，達到了水乳交融、頑昧融合的境地。也可以說是作者將通過視覺得到的物像，運用理性的思維方式，不斷地對物像進行提煉與升華，最終達到精神層面的享受。
有許多散文創作者認為，意境縱然是由對具體物像的剎那觸動而取得，但那是很粗糙的，還需要不斷的提煉和雕琢，才能展示其真正的美。就像一塊璞玉，必須經過石匠的精心雕磨，才會成為真正的寶玉。所以散文意境的創設一般要經歷感應、孕育和激變三個階段。
板書設計
陋室銘(托物言志)
1.(1—3句)比喻起興，引出陋室。
2.(4—7句)寫景敘事，描寫陋室。
3.(8、9句)古賢自比，表明心志。 第2課時
學習目標
1.了解“說”的特點;(重點)
2.理解文章托物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。(難點)
學習過程
目標導學一：檢查預習，指導朗讀
1.板書課題：愛蓮說周敦頤(dūnyí)注意“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”，不能寫成“臣”字。“蓮”是上下結構，“艹”應在“連”字之上。
2.題解：“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重於議論。所以後來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。那么“愛蓮說”這個題目該如何理解呢?
歸納：談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。
3.指導順暢朗讀
①教師範讀課文，要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。
②讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
③讓兩位學生上黑板給下列加點的字注音。
甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清漣(lián)不染(rǎn)
褻(xiè)玩隱逸(yì)噫(yī)鮮(xiǎn)有聞
④學生齊讀課文。
4.指導誦讀課文
①明確誦讀要求：文言文的讀法與現代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚頓挫，很有韻味。我們在讀文言文時，可以借鑑古人的讀書經驗。
②比較文中八個“之”的用法：文中有八個帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用?
③文中還有哪些字詞在誦讀時，語氣可以適當延長些呢?(讓學生輕聲朗讀體會)明確：如第1段中的三個“而”。第2段中的三個“也”，嘆詞“噫”，語氣助詞“矣”等。
④本文句式上的特點是駢散結合。相鄰的兩句話，字數相等，意思相對，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬於駢句呢?
明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。”
⑤提問：這兩處駢句應該怎樣來讀呢?
明確“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”讀時要一揚一抑。讀排比句時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。
⑥學生齊聲誦讀課文，體會誦讀指導要求。
目標導學二：揣摩語言，理解內容
1.學生小聲朗讀課文，對照注釋理解句意，小組討論疑難問題。
2.讓學生質疑，師生共同解決有關難字難句的問題。
3.提問：在作者看來，蓮花有什麼可愛之處呢?試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”。
4.提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點呢?(明確後板書蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)
明確：這個長句，從生長的環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重;從體態香氣方面，寫出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香;從風度氣質方面寫出了蓮“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩”的清高。
5.提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那么我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢?
明確：敬佩、讚美之情。
6.師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、讚美之情。
7.提問：前面我們說過“說”這種文體偏重於議論，那么《愛蓮說》這篇課文，哪一段偏重於議論呢?請找出直接議論蓮的句子。
明確：第2段對菊花、牡丹作出評論，表明愛憎。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。
8.提問：君子是怎么樣的人?
明確：是品德高尚的人。作者把蓮花比作君子，由此可見他讚美蓮花的根本目的是，借讚美蓮花去讚美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作“托物言志”。“蓮，花之君子者也”這句話是全文的核心句。(板書“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話時，要讀出由衷的讚美之情。
9.提問：文題是“愛蓮說”，而文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，這有什麼作用呢?(板書“菊”、“牡丹”，“襯托”)
明確：襯托。第一次襯托，表現作者自己獨愛蓮花，與眾不同;第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花;第三次襯托，表現作者自己對追名逐利的惡濁世風的鄙棄。
10.提問：“噫”是一個嘆詞，表示感慨，引領下文對不同愛花人的品評。這三句話在朗讀時語氣應如何把握?(明確後齊讀這三句)
明確：第一、二句讀出感嘆的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
11.齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚頓挫，富有感情。
目標導學三：拓展延伸，個性表達
1.讓學生說說自己最喜歡《愛蓮說》中的哪一句，並談談自己對這一句的理解。
2.課前準備若干未題過字的、以“荷花”為題材的畫，讓發言的學生題上自己喜愛的句子，並作為獎品送給學生。
目標導學四：遷移運用，體會鑑賞
將《陋室銘》與《愛蓮說》自讀一遍，比較兩者的異同。
組織學生討論，交流讀後心得。
明確：主題上，兩文都表現作者潔身自好、不慕名利的生活態度。《愛》文表達的是在污濁的塵世間保持自己清白節操的志向，《陋》文流露的則是作者安貧樂道的隱逸情趣。立意上，兩文均運用了托物言志的寫法。《愛》文通過正面讚美蓮的形象來表達自己的高潔情操，《陋》文採用反向立意的方式，隻字不提陋室之“陋”，只寫陋室“不陋”的一面，用“不陋”來突出“德馨”。表達上，都採用了描寫、抒情、議論相結合的方式。《愛》文對“蓮”進行人格化的描寫，《陋》文則通過具體描寫“陋室”恬靜、雅致的環境和主人的高雅風度，表達自己高潔隱逸的情懷。
【教學提示】
①採用跳讀方式;②小組互動、交流，班級中展示。
【教學提示】
這個環節可以用螢幕展示，也可用小黑板。評點時，注意形義的點撥。
【教學提示】
將八個句子分成兩組，教師範讀，明顯地讀出後一組的“之”有舒緩語氣的作用，再讓學生進行判別。明確後，讓學生齊讀領會。
可預先設題(大螢幕展示)，分組討論，再全班交流。
【學法指導】
駢句：是一種講求對仗的文體，它要求文字的對偶，重視聲韻的和諧。而且結構相似、內容相關、行文相鄰、字數相等的兩句話。駢句也有工整和不工整之分，不工整的駢句在結構和字數上也可能不完全合乎要求。駢句是詩句的一種，與散句相對，散句則是相對於駢句而言，也可以說，駢句以外的句子都是散句。
【教學提示】
學生討論後，指名回答。
【學法指導】
襯托：是語文學科中的表現手法的一種，可分為正襯與反襯。甲事物由於乙事物的陪襯，就顯得更清楚，更鮮明，更突出。
襯托與對比的區別：
1. 對比的兩個事物的關係是並列的，不分主次;襯托可以明顯的分出襯託事物和被襯託事物來，有主次、偏正之分。
2. 對比常用於論述，襯托常用於描寫。
板書設計
愛蓮說
周敦頤
陶淵明 獨愛 菊 (正襯) 隱逸者 惋 惜 世人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙 視 予 獨愛 蓮 君子者 贊 美
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇12
教學目標
1、學習積累文中出現的生詞、成語。
2、快速默讀課文，概括要點，理清故事情節。
3、品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句。
4、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
1、體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
2、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法：默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教學準備：教師準備：1、根據需要選有關資料。2、準備幻燈片。
學生準備：1、收集有關南極資料。2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學時間：一課時
教學過程
師生問好
一、導語
：同學們，你們了解南極嗎?它一面向世人呈現著它那冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又蒙上厚厚的面紗，使之充滿了神秘的色彩。因此，叩訪南極、第一個登上南極點是很多探險家們的夢想。在1911年12月14日、1912年1月18日這短短的、不足五個星期的時間裡，先後有兩支探險隊到達：一支以阿蒙森為首的挪威隊成功的讓國旗飄揚在南極點上凱旋而歸，一支以斯科特為首的英國隊在歸途中全軍覆滅。而奧地利作家茨威格卻飽含感情的為斯科特一行寫傳，並稱他們為偉大的悲劇，這到底是為什麼呢?今天讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中的這一悲壯的一幕。(板書課題)
二、整體感知【幻燈】
1、作家作品介紹：茨威格(1881-1942)，奧地利作家 。主要成就在傳記文學和小說創作方面。代表作：傳記《羅曼·羅蘭》 《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》，特點:不拘於史實，著重表現人物個性。
2、給下列加點字注音
①貯藏( ) ②儲存( ) ③憂心忡忡( ) ④凜冽( ) ⑤毋寧( )
⑥白雪皚皚( )⑦遺孀( ) ⑧告罄( ) ⑨怏怏不快( )
3、根據拼音寫漢字
①拖zhuài( ) ②戰lì( ) ③sù( )米 ④gū( )負 ⑤吞shì( )
⑥魯mǎng( ) ⑦雪qiāo( ) ⑧ è( )運 ⑨zhān( )鞋
4、請複述文章內容並用一句話概括
抓住文章內容的關鍵環節，不僅要明確作者的寫作線索(時間順序)，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。
這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點--極點驚現挪威國旗--心情無比沮喪失望--履行冷酷無情的職責--歸途遇上暴風雪--遭遇疲憊、凍傷和飢餓--埃文斯精神失常而死去--燃料越來越少--奧茨英勇地走進暴風雪--3月29日三人靜候死神來臨--斯科特記日記直到生命最後一息--10月29日救援者發現他們的屍體和遺物。
概括：本文講述了斯科特一行五人在從南極返回途中不幸遇難的故事。
5、請用一個詞來形容你讀完文章後的第一感受(震撼、欽佩、崇敬。)
三、研讀課文，體會文中意味深長的語句，多角度與作品對話
1、請同學們默讀課文，找出文中那些最令你感動、難忘的細節和精彩的語句。再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位選擇最打動你的細節，討論是什麼打動了你?闡述這一細節、語句給你帶來的體會與感受，代表發言(發言時選擇好朗讀方式)，組員補充。
3、學生邊回答教師邊點撥、歸納：
①斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。
斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。
英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。(板書：正直、誠實、守信)(失敗之悲作證之悲)
②威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴岩石樣品。對待事業他表現出了執著和堅毅的品質。(板書：執著堅毅)
③奧茨獨自走向死亡。
但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
這是一支團結的隊伍，特別是奧茨關鍵時刻為了保護團隊，就那么平靜、鎮定地把生命交給了死神。(板書：獻身團結協作團隊精神)
④斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息。......(板書：愛忠誠)(死亡之悲)
(這是本節課的重要環節，討論過程中對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節中的語句組織學生朗讀，對關鍵字語反覆品讀，用以加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節時引導學生想像斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什麼。)
四、質疑研討，挖掘主旨【幻燈】
生分組交流、討論、回答，師歸納總結
1、思考偉大的悲劇課題的深刻含義。
魯迅先生說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。雖然斯科特一行的肉體、生命遭到毀滅，但他們的精神是有價值的、偉大的。他們的悲劇中蘊藏著偉大。一個有價值的、美的毀滅難道不能稱之為偉大的悲劇嗎?這樣看來，茨威格給這些失敗者寫傳的原因也就不言而喻了。
2、斯科特一行探險的意義何在?
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的團隊精神精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。(板書意義)
教師歸納、總結
斯科特他們在角逐中失敗了，在失敗的歸途中又全軍覆滅，他們的肉體倒下了，但他們在這過程中所折射的高尚的靈魂，震撼了所有得知悲劇的人們。英國國王跪下來悼念他們，奧地利作家茨威格為他們作傳。
由此看來，事業的成功與否並不重要，重要的是透過事件背後所折射出來的震撼人心的精神力量。讓我們深情地齊讀最後一段，來表達對英雄們的讚嘆。
五、拓展遷移【幻燈】
1、斯科特沒能實現第一的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和讚譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?
2、說說你對英雄的認識
3、美麗南極--探險隊員探險的意義及作用。
六、課堂總結
最後讓我們齊讀五位英雄的名字，將他們銘刻在我們的心中，激勵我們去探索未知的科學領域，去實現我們生命的價值。
【幻燈】(大聲齊讀)
斯科特 鮑爾斯 威爾遜 埃文斯 奧茨
七、布置作業
學習本課後，以我看英雄為話題，寫一篇300字左右的小短文。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇13
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇14
一、教學構想
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是後者的鋪墊，側重於“文”，把握內容的同時應重視人文思想的薰陶;後者是前者的深入，側重於“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。(如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)
二、教學流程
第一課時
(一)教學目標
1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
(二)教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關係。敘事表達出人物特點，敘事服務於人物特點。
(三)課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。(職業、生活條件、身體狀況)
2、研讀老王之“苦”
(1)隨機朗讀(1——4)自然段;
(2)討論老王之“苦”：生活艱苦 精神悽苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
(1)默讀(5——22)自然段;
(2)討論老王的品質：善良 樸實
[設計說明]
體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。
4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情
(1)討論：“我”一家的善良都表現在何處?
(2)討論：老王死後，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?
(3)結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閒聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2)，從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?)，當不難得出結論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之後，你準備怎樣對待剛才(課前導入)介紹的身邊的“苦人”呢?
[設計說明]
聯繫文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。
6、課後作業
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
(一)教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
(二)教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，並且產生震撼效果的寫作技巧。
(三)課堂預設
1、回顧上節所學
簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
(1)聯繫課後第二題，舉例說明本課語言特色;
(2)歸納語言特點：簡潔 樸素
3、討論組材特點
(1)舉例說明敘事特點;
(2)歸納敘事特點：瑣碎 平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底瀰漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
(1)典型習作(上節課後作業)投影閱讀;
(2)對比楊絳討論得失;
(3)修改各自上節課後作業。
6、選擇作業
課後練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦： 生活艱苦精神悽苦
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善： 善良 樸實
語言 簡潔 樸素
2、楊絳作品———————————— 真實震撼
敘事 瑣碎 平淡
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇15
一.教學目標
理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。
二.教學重點和難點
把握故事梗概，理清篇章結構。
三.教學過程：
導入新課
同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復甦，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。
簡介作者
彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。
學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。
第一件：“我們”路過住宿，修屋;
第二件：瑤族老人藉助照看小茅屋;
第三件：梨花姑娘出嫁後，妹妹接著照料小茅屋;
第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語句，感悟主題
“她說這大山坡上，前不著村後不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。
“這天夜裡，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，後寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯託了人物心靈的美好。
“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，讚頌的是世代相傳的雷鋒精神。
四.拓展教育
辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇16
教學目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態度與價值觀
1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。
2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學資源：自製多媒體課件;列印好的練習資料;學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
(一)創設情境，導入新課
1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。
(三)整體感知，背誦課文
1. 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2.譯讀課文，把握文意。
1)學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導，並適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
(四)合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)
2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
(五)體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示?
學生思考，踴躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。
(六)比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討後交流。師生共同總結。
(七)積累運用，布置作業
1)積累有關讀書的名言佳句。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇17
教學目標：
1知識與目標
(1)聯繫時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌讚頌黃河、讚頌民族偉大精神的內涵。
難點：聯繫時代背景理解詩歌的內容，調動並強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛黃河的歌曲
導入新課：
被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有? (沒有)好，咱們先來看看黃河，好嗎?(播放壺口瀑布的視頻)這黃河以他雄渾的氣魄，高遠的形象，入詩入畫入曲，人們歌詠他，因為他古老，他孕育中華五千年的文明，他厚重，他本身就是一部中華民族歷史。1937年抗日戰爭全面爆發，，日本帝國主義的鐵蹄踐踏中華大地，中華民族危在旦夕。黃河以他的雄渾力量激勵他的兒女奔赴抗戰前線。.那是在1938年9月詩人光未然帶領抗日演出隊來到黃河邊，來到壺口瀑布，濤濤黃河水在詩人胸中掀起萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》隨後又一氣呵成創作了組詩《黃河大合唱》經人民音樂家冼星海譜曲後風行全國。唱遍大河上下，激勵中華兒女為祖國尊嚴而戰。《黃河大合唱》共八個樂章，今天老師跟大家一起來學習《黃河大合唱》的第二樂章《黃河頌》
一.初讀課文，感知歌詞
現在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什麼樣的感情?(要表達的感情是什麼樣的?)(自由誦讀)
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，讚美黃河
2作品要表達的思想感情是什麼?
表達了作者的讚美，歌頌，愛國之情
總結：也就是體現在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調是什麼樣? (應該是讚美之情激昂，雄健，熱情悲壯 自豪 深沉 贊訟 豪邁之情)
3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節練讀，看你所選的這一節該怎樣去讀? (練讀)
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節奏把握不到位。
師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)
4：聽完誦讀後說說他為什麼會讀得那么好呢?
讀得這么好還源於作者對詩歌的深入理解，我們要想讀得更好些，需要把握詩歌內容。感受詩句的內涵，受到詩句的感染，作者的情感在朗讀中就會自然而然地流露出來。那讓我們一 起賞讀課文，品讀歌詞
二.賞讀課文，品味歌詞
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下
師：喔，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品裡頭也會經常發現這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什麼作用。 (范讀)
(一)品讀朗誦詞
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什麼作用呢?好，請你說說。
領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，讚歌，(齊讀)
2誦讀詩歌應該注意什麼?
(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節奏，讀好關鍵字，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關鍵字的語氣
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰爭全面爆發以後。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?並作有感情誦讀。
1品讀
2賞析
3交流(小組合作探究的方式)
三.美讀詩歌，升華主題
1美讀
現在我們一起帶著你對文章的理解，對詩歌飽滿的激情，以及對詩歌中關鍵語的把握。用你喜歡的方式自由組合，可以分角色，可以配樂，可表演，把你的最高水平展示給大家。(練讀)，
自己組合，如果要分角色可以採用和同伴互助的形式，在小組中選擇同伴合作，試著練一下，等會請同學們表演
師：選擇一組來讀，你們是採用什麼樣的方法來讀的?(展示讀)
師：不錯，看來同學們有合作經驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵字。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)
老師讀第一段
一個同學讀英雄氣魄那段
女同學讀第一節啊
男同學讀第二節啊祖
剩下後面的一起讀
要求：讀出關鍵字的語氣，讀出情感，
師：在你們的朗讀中我感受到了黃河滾滾東流的氣勢，感受到了黃河永往直前的氣魄，也感受到了黃河偉大堅強的民族精神，老師想問一下作者在這裡只是想讚美黃河嗎?
2主旨：
作者想借黃河讚美我們的民族，我們的祖國，藉此激發中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河保衛祖國。
四.課堂延伸 知識反饋
1你這節課的最大收穫是什麼?(鼓勵學生自由談)我們能不能利用這節課學到的朗讀方法和技巧，來解決這一類問題呢?
2下面我播放《保衛黃河》的VCD，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵字，聽後我們一起來朗讀。(播放《保衛黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)
讓學生找重讀關鍵字，並說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然後師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
六.課堂小節
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最後讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇18
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：一課時
教學設計
一、情景導入：
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平為避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了“端木”這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱--“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 “端木蕻良” 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味：
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神秘、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱、)
2、學生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒、)
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓為解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業布置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇19
教學目標：
1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子牛”般奉獻精神。
教學課時：1課時
教學方法：討論法、點撥法
教學思路：
1、整體把握——深入了解——討論課文
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大
教學過程
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯繫在一起，但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓於平凡之中，這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。
三、深入研讀討論
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯繫自身或現實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動
第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態，突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物
第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裡都不預備，家裡“餅乾”，“向日葵子”;
第8個片段，魯迅簡易而兩用的檯燈;
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”
(5)、休閒娛樂
第7個片段，看電影，介紹“珂勒惠支”的版畫，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;
(6)、讀書工作
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯繫出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結 ：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓於這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇20
教學目標：
知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理;
過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象徵手法。
情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標4
教學方法：
詩歌四步教學法：讀詩-說詩-悟詩-品詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實基礎
(一)字詞過關
參考：
“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。 憂鬱：憂傷，愁悶。
因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。
(二)知人論世
1、作者簡介
普希金(1799-1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
(由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31)
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
三、文本學習
(一)學習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
採用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學時注重讀詩的節奏和重音。
2、說詩
①詩的主題是什麼?
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎?
過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念;現在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。
③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。
勸告 希望
教師小結：這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。(意象-意境)
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。
4、品詩
你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。
(二)學習《未選擇的路》
方法步驟同上，學生自主學習。
練習及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2.本詩主要套用了什麼表現手法?
象徵
3.詩中流露了作者一種怎樣的複雜感情?
對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的嚮往。
4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理?
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業練習
1、課堂作業： 練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
板書設計
學生自我設計，
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇21
學習目標：
1、掌握本課生字詞，了解作者。
2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)
3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們什麼叫苦?什麼叫快樂?說說你對苦與樂的認識吧! 板書課題《最苦與最樂》。
二、展示自我
1、走近作者
梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義思想家，維新派代表人物，1895年隨康有為發起“公車上書”。1898年參與戊戌變法。著有《飲冰室合集》，代表作有《李鴻章傳》等。
2、讀準下面重點詞語的字音：
如釋(shì)重負 契(qì)約 悲天憫(mǐn)人
3、理解詞義。
達觀：對不如意的事情看得開。
如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。釋，放下。
三、整體感知
請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：
1、___________是人生最大的痛苦。___________是人生最大的快樂。
2、人生當___________ ，而不能____________。
3、用最精練的語言概括中心論點。
4、文章可以分為幾部分?請分別概括其主要內容
點撥：第一部分(第1-3段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(第4、5自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(第6自然段)論述“人生當勇於負責任，而不能逃避責任”。
四、研讀課文
(一)談苦
1、根據課文內容填空：
在作者筆下，貧而不苦的原因是( )，失意而不苦的原因是( )，老、病、死不苦的原因是( )。作者認為真正的痛苦源自( )。
2、為什麼“身上背著一種未來的責任”最苦呢?
3、作者舉了哪些例子來證明自己的觀點呢?有何作用?
4、作者認為責任有種.種,你能從課文中找出有哪幾種責任嗎?
(二)論樂
1、作者引用了哪些古語、俗語來形容盡責任之後的樂呢?請找出來，並講講它們的含義和作用。
2、作者認為這種樂的決定權在誰呢?結合文中語言談談你的理解。
(三)擔責任
1、找出作者引用的名言佳句佳句，並想一想這些話的含義以及要證明什麼。
2、作者為什麼說“仁人志士的憂國憂民”、“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?
3、最後一段證明了什麼內容呢? “卸卻責任”和“解除責任”有什麼不同?
五、合作探究
1.文章的題目叫做《最苦與最樂》，最後一段中哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?
2.文中運用了哪些不同的句式和哪些論證方法?有什麼好處?
3.本文還用了哪些修辭手法，有什麼作用?
六、拓展延伸
1、展示課前收集的關於責任心的名言佳句佳句，理解其意思。
子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎? --孔子
天下興亡,匹夫有。 --顧炎武
一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。--列夫托爾斯泰
人生須知負責任的苦處,才能知道盡責任的樂趣。 --梁啓超
要使一個人顯示他的本質，叫他承擔一種責任是最有效的辦法。 --毛姆
自由的第一個意義就是擔負自己的責任。 --阿來
2、閱讀下面材料，結合自己生活實際談談對人生的看法，說說作為學生應盡到什麼責任。
材料：您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。
您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。
七、課堂小結
同學們，我們理解了負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂。作者對責任與苦樂關係的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、銘記責任，因為“能夠負責”是人類存在最重要的本質。
八、課堂作業
1.摘抄本文中你覺得富有哲理的語句，並銘記於心。
2.收集有關勇擔責任的小故事，與同桌分享。
3.試著談談自己對生活的苦與樂的認識，寫一篇小短文。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇22
本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，並且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學目標有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。(重點)
3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。
【說教法】
1、聽說讀寫結合法：
這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。
2、提示法：
學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識成功教育：
學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。
【說學法指導】
1、圈注法：
指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助於學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法：
通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。
【本課課型】
新授課。
【課時安排】
2課時。
【教具】
多媒體。
【說教學過程】
第一課時
一、導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年後，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什麼樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》
這樣設計，與以前所學知識很好的聯繫在一起，讓知識成為一個整體。(約需1分鐘)
二、板題，解題
根據預習作業，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發揮了學生的自學能力、自主能力。(約需3分鐘)
三、電腦出示目標
為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。
四、整體感知
為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1、文章寫了長媽媽的哪些事情?各用一句話說出來。這些事表現了長媽媽是個怎樣的人?
2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什麼要這樣安排?
題1，讓學生速讀課文，然後分小組討論解決問題，並將討論的要點批註在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當的點撥提示，比較容易。
題2，回答前兩問，較容易;第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。
在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批註能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
五、重點研讀
為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：
1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，並體會所用的刻畫人物的方法。
2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，並做簡單批註，學生獨立完成，然後讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易;對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個
問題：
⑴ 文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什麼?突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情?
⑵ 《山海經》的模樣和“寶書”形成了什麼?突出了“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關係，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批註能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。
解決1後，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海經》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據上面的方法，進行小組討論自學，質疑，教師巡迴指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如⑴“當長媽媽給我買回了《山海經》之後，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!”讓學生聯繫上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法後，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力。
六、口頭作文練習
以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然後推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了套用，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，一舉多得。
七、教師總結
1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂於助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點。
3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今後的學習。
八、布置作業
把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。
教學目標
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇23
【學習目標】
1、掌握字詞;
2、通過了解作家、作品，了解本文的寫作背景;
3、能正確、流利、有感情的朗讀詩文;
4、理解詩文的內涵;
5、培養學生的熱愛祖國、熱愛生活的感情。
【教學過程】
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲平原上，象徵著中華民族偉大的精神。古往今來 ，多少詩人為它讚頌著、歌唱著。
歌頌黃河，就是歌頌我們偉大的中華民族!
1、檢查預習：
找出下列讀音或字形錯誤的字：
山巔diǎn 哺pǔ育 澎pén湃 狂瀾lán 贊zhàn歌 發源yuán
屏嶂zhàng 濁zú流 滋zī長 氣魄pò 劈pì成 宛wǎn轉
2、解釋加粗字：
狂瀾：大波浪;山巔：大山頂;哺育：餵養;滋長：生長。
3、導入新課。
一、作家作品
光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學年代就參加革命工作。1935年創作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安後創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲後風行全國。
詩中雄奇的想像與現實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，反映中華民族兒女抗戰的真實場面。
二、欣賞音樂
下面請欣賞《黃河船夫曲》，並且用簡潔的語言告訴大家：你聽到了什麼內容?
烏雲滿天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風雨中搏戰，經過千辛萬苦達到了彼岸。這象徵我們偉大的民族和人民突破驚濤駭浪般的重重困難，終於取得輝煌的勝利。
三、欣賞《黃河頌》並指導學生朗讀
四、自主、合作、探究
1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵字?
“頌”。
2、本詩可以分幾個部分?請用簡潔的語言表達出來。
三個部分：序曲、主體、尾聲。
3、序曲部分和尾聲部分之間有什麼關係?各自的側重點是什麼?
本詩首尾呼應，但序曲部分重點在“黃河”上，尾聲部分重點在“中華兒女”上。
4、朗讀“序曲”和“尾聲”，品味詩文內涵。
5、請同學思考“主體”部分：可以分成幾部分?重點在哪裡?我們可以把它們概括為什麼?
繪黃河：兩部分頌黃河。
6、用簡潔的語言概括“繪黃河”部分所寫的內容及其作用。
從三方面實寫黃河之景，表現頌歌氣勢，為“頌黃河”蓄勢。
7、朗讀“頌黃河”部分，思考：詩人從幾方面來歌頌黃河?
啊!黃河!
你是中華民族的搖籃!
五千年的古國文化，
從你這兒發源;
多少英雄的故事，
在你身邊扮演!
啊!黃河!
你是偉大堅強，
象一個巨人
出現在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄
築成我們民族的屏障。
啊!黃河!
你一瀉萬丈，
浩浩蕩蕩，
向南北兩岸
伸出你千萬條鐵的臂膀
三方面：黃河養育中華民族;黃河保衛中華民族;黃河激勵中華民族。
五、拓展
請大家給歌詞寫朗頌詞：
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮!黃河在咆哮!河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了!萬山叢中，抗日英雄真不少;青紗帳里，游擊健兒呈英豪!端起了長槍洋槍，揮動著大刀長矛!保衛家鄉、保衛黃河、保衛華北、保衛全中國!
六、課堂小結
同學們，先輩們用血汗換來了今天的幸福生活，希望你們珍惜短暫而寶貴的學習生活，熱愛生活，關注黃河，熱愛我們的祖國。
七、課後活動
閱讀《黃河大合唱》第三部分： 《黃河之水天上來》
欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，並進行表演唱。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇24
教學目標
【知識與技能】
1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。
2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。(重點)
【過程與方法】
通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。(重難點)
【情感、態度價值觀】
激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。(重點)
導語設計
設計1：(背景導入)
播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，讚嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。
設計2：(知識導入)
同學們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜尋一下，你知道哪些關於黃河的詩句、俗語等。(生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》。
設計3：(對比導入)
對比播放展現黃河洶湧澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭塗炭的畫面或影片而引入本文學習。
設計4：(激發興趣)
播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發學生學習這首詩歌興趣導入文本的學習。
學習過程
目標導學一 ：首次朗讀，初步感知
1.自己放聲朗讀，讀後正音。
2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什麼精神?
學生明確：偉大堅強
3.詩人光未然又是在什麼情景下創作的這首詩?
學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之後，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實鬥爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安後，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想像與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。
目標導學二：再次朗讀，研讀交流
1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，並請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
3.全班齊讀詩歌。
目標導學三：賞析文本，讀後研討
1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什麼?
了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。
2.思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的?寫出黃河什麼特點?
“色彩、氣勢、形態、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。
3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的讚頌之情。請同學們思考一下，這種讚頌之情，是通過哪個句子抒發出來的?出現了幾次?分別讚美了黃河的哪些方面?
“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。
4.試想讚頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢?
不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”。
5.最後一段就是尾聲，主要寫了什麼?
號召我們學習黃河精神
6.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什麼?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
目標導學四：配樂朗讀，體味詩情
1.教師小結：《黃河頌》，以它充滿鬥爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。
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2.師配樂朗讀朗誦詞作示範，各小組自由練習。
3.各小組男女生分角色上台配樂朗讀表演。
4.師生共同評出最好的小組。
目標導學五：鞏固總結，拓展延伸
1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。
2.拓展延申
黃河是搖籃，養育了炎黃子孫;黃河是屏障，護衛了神聖國土;黃河是臂膀，激勵著中華民族!黃河，是我們的母親河!象徵著我們中華的民族魂! 可在我們今天呢?近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“傑作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁泛濫? 請同學們下課後蒐集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河! [學法指導]
朗讀提示：①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。
②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。後面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。
③三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
④最後的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰鬥的決心，要讀得鏗鏘有力。)
[教學提示]
朗讀時，教師時時提醒學生，出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，儘量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的范讀。
[教學提示]
通過深入理解詩歌，朗讀時可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。藉助表演和評選的形式激發學生的積極性，並給予適當的刺激和壓力，更易達成教學目標的要求。
板書設計
黃 河 頌
望--------------- 頌 ---------------學
雄渾壯闊 搖籃 偉大堅強
屏障
精神
教學反思
可取之處：
1.藉助美讀 。所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”(葉聖陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯繫時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。
2.藉助音樂。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。 強化了對導語的解析及新聞的語言品味。
不足之處：
1.對於詩歌，尤其是現代詩的賞析，在課堂上學生很難主動融入。
2.因為時間有限，課堂有些環節引領不夠，還是以老師講授為主。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇25
教學目標：
(1)知識目標: 引導學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標： 引導學生體會，文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界，並向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學生的愛國情操。
教學重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背後那個可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。
教學難點：把握文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界。
教學課時：1課時
教學過程：
一、激情導入。
觀看一段我國第一顆核子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
導語：剛才給大家展示的是我國在1964年至1975年在國防科技事業上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是核子彈與氫彈的爆炸成功。核子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業邁上了一個新台階，更意味著中國人任人欺凌的時代結束了!對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
1、介紹鄧稼先、介紹作者
2、介紹文體知識
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報導形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電台、通訊社常用的文體。
三、檢查預習
1.給加點的字注音(多媒體投影)
2.根據意思寫成語(多媒體投影)
四、初步感知全文
1.概括文章內容
文章主要介紹了鄧稼先從接受研製核子彈的任務，從此隱姓埋名，到研究製造核子彈、氫彈的一段經歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究
1、課文寫了哪些事情，表現了鄧稼先什麼精神?
2.為了表現人物的這些高貴品質，作者採用了富有表現力的語言、動作描寫和細節描寫，請同學們跳讀課文，把相關的語句劃出來，並想一想，它們分別表現了人物怎樣的內心世界?好在哪裡?
3、放聲朗讀，加深體會
六、小結歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而後已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特徵，表現人物的思想品質。
七、拓展延伸
在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結，提出希望
同學們，希望你們在今後的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業
選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇26
教學目標：
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學過程
1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
2、簡介課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、介紹小說三要素：在小說中，環境(包括自然環境和社會環境)是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對於推動情節的變化和發展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節被稱為“人物性格形成和發展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最後一課”的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現者，小說創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
懊(ào) 皺(zhòu)
徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。
祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心裡想。 詫異：覺得十分奇怪。
喧鬧：喧譁熱鬧。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心裡自恨不該這樣。
慘白：(面容)蒼白。
二、梳理情節、分析人物
1、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段(開頭——\"小院子裡\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
2、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學了”的真正原因是什麼?
明確：怕提問。
“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什麼事啦?”設定懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別?說明了什麼?
平時上課 最後一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找
出有關語句。
\"我的最後一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課後練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什麼?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
3、你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那裡看出來?
一、分析韓麥爾
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講台的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。
(2)指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
"我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(3)討論：在\"最後一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最後一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
(4)總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。
(5)形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發展) 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課(高潮和結局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
二、環境描寫在本中的作用。
1、找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗!\"
(1)"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什麼作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為後邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最後一課的巨大教育作用。)
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了\"最後一課\"。)
(3) 課前的環境描寫有什麼作用?(烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?(鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。)
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)
三、問題探究：
1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
(亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
2、“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由於痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”
3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?(表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。)
4、“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?(這最後一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的讚美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。)
5、指出下列比喻句的本體和喻體，並說說它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。(本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監獄”(比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開監獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的鬥爭火焰，就會團結起來和侵略者鬥爭。從這個意義上講，語言好比打開監獄大門的鑰匙。)
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。(本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記住：“阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵占。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)
6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?(小弗郎士在小說中有貫穿故事情節的作用。另外，小說表現的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內心感受，就會自然的嚮導對小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。)
7、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。)
8、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想像故事情境，體會文章主旨
深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
9、解題：作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最後一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。
七年級下冊語文《帶上她的眼睛》 教學設計 篇27
1.結合小說的文體特
征，從情節入手，深入細節，欣賞人物形象。
2.深入體會文中“台階”的含義，把握小說的主題。
3.感受父親性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。
一、導入新課
播放《農村老父親》導學視頻。
同學們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅強的身影，今天我們將學習李森祥的《台階》，它將為我們生動展現父輩們的現實生活畫卷和深沉的艱苦創業精神。
二、教學新課
目標導學一：自讀指導，根據文體特徵把握文章內容
1.請同學們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。
明確：本文是一篇小說。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當，表現文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細分析，文中所敘人事皆圍繞“台階”這一主題有一個發展過程，主題寓於情節之中，因此本文是一篇小說。
2.請說說本文圍繞什麼展開故事情節，並根據小說文體特徵，按照“開端—發展—高潮—結局”四個部分，給課文劃分層次，把握文章內容。
明確：小說以浙東鄉村為背景，圍繞“父親要造一棟有高台階的新屋”展開情節。
文章結構層次
開端
(1—9段)
第一層
父親年輕時造了三級青石台階，青石台階承載了普通農家的平凡生活。
第二層
父親立志造高台階新屋，含蓄表達父親的樸實追求。
發展
(10—16段)
第一層
講述父親艱辛、漫長、執著的準備工作。
第二層
描述父親在酷暑嚴寒中的辛苦工作，表現其造屋的堅強意志。
高潮
(17—24段)
第一層
描述父親造新屋的過程。
第二層
描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修台階做準備。
第三層
描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現。
第四層
描述父親將老屋三塊青石板撬來，當作新台階基石，修成九級台階。
結尾
(25—32段)
第一層
講述搬進新屋後，父親坐在新台階層，卻感覺不自在。
第二層
描述父親挑水上台階閃了腰。
第三層
講述父親失去了往日生機，感慨自己的衰老。
3.請根據已分析的結構內容，用一段簡練的文字概述本文內容。
明確：父親總是覺得自家的台階低，對別人家的高台階總是羨慕不已。在他家鄉有這樣一種說法“台階高，屋主人的地位就相應高”。因此父親不甘低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。父親吃苦耐勞，經過漫長的準備，終於造起了有九級台階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺得坐在新台階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。
目標導學二：細讀文章，分析人物形象
在故事發展的過程中，父親的形象始終貫穿於各個情節之中，請同學們細讀課文，找出文中體現“父親形象”的語句，並作適當分析。
(1)父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。
明確：從背石板的描寫中，可看到父親強健有力的形象，不關心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個勤儉的老實人形象。
(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我後腦勺說，這樣是會吃苦頭的!
明確：文章描寫“我”與父親關係的語句不多，但就此一句中便能體會到父親對“我”的愛，凸顯出一位慈父形象。
(3)父親的這雙腳是洗不乾淨的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。大概到了過年，父親才在家裡洗一次腳。
明確：父親由於長年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現出父親的創業艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這裡以細節描寫刻畫出一位踏實的勞動者形象。
(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。
明確：雖然一無所有，但是知道積少成多的道理，兩個“撿”字與一個“塞”字，是無數個日月重複的動作，父親是一名以堅韌不拔的毅力創業的樸實者形象。
(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的台階，那裡栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。
明確：父親專注的目光，表達了他的決心。他有志氣，不甘人後，要自立於受人尊敬的行列，有長遠的目標，絲毫不會動搖。
(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。
明確：這一系列動作描寫，看似寫出了一個滑稽的形象，實際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調樸實卻又讓他顯得局促不安。
分析總結：父親是一個非常要強的農民。他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。父親也是老實厚道的農民。他用辛勤的勞動興家立業，不怕辛苦，身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。
目標導學三：揭示“台階”意義，深刻理解主題
“台階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的台階上。請同學們根據自己的理解，說說“台階”在文中的含義。
1.“三級台階”意味著什麼?請結合文本分析。
“三級台階”是父親從很遠的山上背下的三塊青石板，每塊三百來斤重，壘成三級青石台階。父親為此感到十分自豪。平時，母親一邊坐在門檻上幹活，一邊看“我”在青石台階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級台階”承載著一家人的平靜和睦生活。
2.“高高的台階”對父親來說意味著什麼?
“高高的台階”對父親來說，是人生的目標，是贏得一定地位的象徵。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高台階出神。“高高的台階”也是血肉之軀的父親戰勝嚴寒酷暑、疲憊困苦的精神動力，更是父親終日勞碌、堅忍執著的力量源泉。
3.“九級台階”建成之後，對於父親有著怎樣的意義?
一個普通農民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終於建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。“九級台階”，是父親的人生傑作，他當天就坐在一級上抽菸，這看起來不經意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級台階”的建成並沒有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實反而讓他覺得十分不自在，不止如此，當這的願望達成之後，他便不復人生目標，很快失落了，這個不服老的人，真的老了。
目標導學四：讀懂結局，升華情感
父親經過了日積月累的努力，終於築起了“九級台階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過，但作者卻延續筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對於作者如此結尾，請你談談自己的理解。
參考素材：在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然後他就迅速衰老，並且再也不被人關注，“我”只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。
明確：即便是在農村人心中，也同時藏著物質的夢想與精神的夢想，但是物質生活的改善與精神生活的改善並不是同步的，作者也許正是窺見了這一點，才安排如此結局。
拓展：在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。
三、板書設計
台階——父親——
(線索)(勞動人民)執著吃苦耐勞
勤勞樸實
善良敦厚
有志氣有理想
謙卑堅韌不拔寫作特色細節描寫
對比手法
詳略得當