七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇1
【學習目標】
1、掌握字詞;
2、通過了解作家、作品，了解本文的寫作背景;
3、能正確、流利、有感情的朗讀詩文;
4、理解詩文的內涵;
5、培養學生的熱愛祖國、熱愛生活的感情。
【教學過程】
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲平原上，象徵著中華民族偉大的精神。古往今來 ，多少詩人為它讚頌著、歌唱著。
歌頌黃河，就是歌頌我們偉大的中華民族!
1、檢查預習：
找出下列讀音或字形錯誤的字：
山巔diǎn 哺pǔ育 澎pén湃 狂瀾lán 贊zhàn歌 發源yuán
屏嶂zhàng 濁zú流 滋zī長 氣魄pò 劈pì成 宛wǎn轉
2、解釋加粗字：
狂瀾：大波浪;山巔：大山頂;哺育：餵養;滋長：生長。
3、導入新課。
一、作家作品
光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學年代就參加革命工作。1935年創作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安後創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲後風行全國。
詩中雄奇的想像與現實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，反映中華民族兒女抗戰的真實場面。
二、欣賞音樂
下面請欣賞《黃河船夫曲》，並且用簡潔的語言告訴大家：你聽到了什麼內容?
烏雲滿天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風雨中搏戰，經過千辛萬苦達到了彼岸。這象徵我們偉大的民族和人民突破驚濤駭浪般的重重困難，終於取得輝煌的勝利。
三、欣賞《黃河頌》並指導學生朗讀
四、自主、合作、探究
1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵字?
“頌”。
2、本詩可以分幾個部分?請用簡潔的語言表達出來。
三個部分：序曲、主體、尾聲。
3、序曲部分和尾聲部分之間有什麼關係?各自的側重點是什麼?
本詩首尾呼應，但序曲部分重點在“黃河”上，尾聲部分重點在“中華兒女”上。
4、朗讀“序曲”和“尾聲”，品味詩文內涵。
5、請同學思考“主體”部分：可以分成幾部分?重點在哪裡?我們可以把它們概括為什麼?
繪黃河：兩部分頌黃河。
6、用簡潔的語言概括“繪黃河”部分所寫的內容及其作用。
從三方面實寫黃河之景，表現頌歌氣勢，為“頌黃河”蓄勢。
7、朗讀“頌黃河”部分，思考：詩人從幾方面來歌頌黃河?
啊!黃河!
你是中華民族的搖籃!
五千年的古國文化，
從你這兒發源;
多少英雄的故事，
在你身邊扮演!
啊!黃河!
你是偉大堅強，
象一個巨人
出現在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄
築成我們民族的屏障。
啊!黃河!
你一瀉萬丈，
浩浩蕩蕩，
向南北兩岸
伸出你千萬條鐵的臂膀
三方面：黃河養育中華民族;黃河保衛中華民族;黃河激勵中華民族。
五、拓展
請大家給歌詞寫朗頌詞：
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮!黃河在咆哮!河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了!萬山叢中，抗日英雄真不少;青紗帳里，游擊健兒呈英豪!端起了長槍洋槍，揮動著大刀長矛!保衛家鄉、保衛黃河、保衛華北、保衛全中國!
六、課堂小結
同學們，先輩們用血汗換來了今天的幸福生活，希望你們珍惜短暫而寶貴的學習生活，熱愛生活，關注黃河，熱愛我們的祖國。
七、課後活動
閱讀《黃河大合唱》第三部分： 《黃河之水天上來》
欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，並進行表演唱。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇2
教學目標
【知識與技能】
1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。
2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。(重點)
【過程與方法】
通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。(重難點)
【情感、態度價值觀】
激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。(重點)
導語設計
設計1：(背景導入)
播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，讚嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。
設計2：(知識導入)
同學們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜尋一下，你知道哪些關於黃河的詩句、俗語等。(生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》。
設計3：(對比導入)
對比播放展現黃河洶湧澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭塗炭的畫面或影片而引入本文學習。
設計4：(激發興趣)
播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發學生學習這首詩歌興趣導入文本的學習。
學習過程
目標導學一 ：首次朗讀，初步感知
1.自己放聲朗讀，讀後正音。
2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什麼精神?
學生明確：偉大堅強
3.詩人光未然又是在什麼情景下創作的這首詩?
學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之後，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實鬥爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安後，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想像與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。
目標導學二：再次朗讀，研讀交流
1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，並請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
3.全班齊讀詩歌。
目標導學三：賞析文本，讀後研討
1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什麼?
了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。
2.思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的?寫出黃河什麼特點?
“色彩、氣勢、形態、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。
3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的讚頌之情。請同學們思考一下，這種讚頌之情，是通過哪個句子抒發出來的?出現了幾次?分別讚美了黃河的哪些方面?
“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。
4.試想讚頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢?
不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”。
5.最後一段就是尾聲，主要寫了什麼?
號召我們學習黃河精神
6.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什麼?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
目標導學四：配樂朗讀，體味詩情
1.教師小結：《黃河頌》，以它充滿鬥爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。
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2.師配樂朗讀朗誦詞作示範，各小組自由練習。
3.各小組男女生分角色上台配樂朗讀表演。
4.師生共同評出最好的小組。
目標導學五：鞏固總結，拓展延伸
1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。
2.拓展延申
黃河是搖籃，養育了炎黃子孫;黃河是屏障，護衛了神聖國土;黃河是臂膀，激勵著中華民族!黃河，是我們的母親河!象徵著我們中華的民族魂! 可在我們今天呢?近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“傑作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁泛濫? 請同學們下課後蒐集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河! [學法指導]
朗讀提示：①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。
②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。後面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。
③三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
④最後的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰鬥的決心，要讀得鏗鏘有力。)
[教學提示]
朗讀時，教師時時提醒學生，出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，儘量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的范讀。
[教學提示]
通過深入理解詩歌，朗讀時可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。藉助表演和評選的形式激發學生的積極性，並給予適當的刺激和壓力，更易達成教學目標的要求。
板書設計
黃 河 頌
望--------------- 頌 ---------------學
雄渾壯闊 搖籃 偉大堅強
屏障
精神
教學反思
可取之處：
1.藉助美讀 。所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”(葉聖陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯繫時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。
2.藉助音樂。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。 強化了對導語的解析及新聞的語言品味。
不足之處：
1.對於詩歌，尤其是現代詩的賞析，在課堂上學生很難主動融入。
2.因為時間有限，課堂有些環節引領不夠，還是以老師講授為主。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇3
教學目標：
1知識與目標
(1)聯繫時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌讚頌黃河、讚頌民族偉大精神的內涵。
難點：聯繫時代背景理解詩歌的內容，調動並強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛黃河的歌曲
導入新課：
被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有? (沒有)好，咱們先來看看黃河，好嗎?(播放壺口瀑布的視頻)這黃河以他雄渾的氣魄，高遠的形象，入詩入畫入曲，人們歌詠他，因為他古老，他孕育中華五千年的文明，他厚重，他本身就是一部中華民族歷史。1937年抗日戰爭全面爆發，，日本帝國主義的鐵蹄踐踏中華大地，中華民族危在旦夕。黃河以他的雄渾力量激勵他的兒女奔赴抗戰前線。.那是在1938年9月詩人光未然帶領抗日演出隊來到黃河邊，來到壺口瀑布，濤濤黃河水在詩人胸中掀起萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》隨後又一氣呵成創作了組詩《黃河大合唱》經人民音樂家冼星海譜曲後風行全國。唱遍大河上下，激勵中華兒女為祖國尊嚴而戰。《黃河大合唱》共八個樂章，今天老師跟大家一起來學習《黃河大合唱》的第二樂章《黃河頌》
一.初讀課文，感知歌詞
現在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什麼樣的感情?(要表達的感情是什麼樣的?)(自由誦讀)
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，讚美黃河
2作品要表達的思想感情是什麼?
表達了作者的讚美，歌頌，愛國之情
總結：也就是體現在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調是什麼樣? (應該是讚美之情激昂，雄健，熱情悲壯 自豪 深沉 贊訟 豪邁之情)
3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節練讀，看你所選的這一節該怎樣去讀? (練讀)
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節奏把握不到位。
師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)
4：聽完誦讀後說說他為什麼會讀得那么好呢?
讀得這么好還源於作者對詩歌的深入理解，我們要想讀得更好些，需要把握詩歌內容。感受詩句的內涵，受到詩句的感染，作者的情感在朗讀中就會自然而然地流露出來。那讓我們一 起賞讀課文，品讀歌詞
二.賞讀課文，品味歌詞
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下
師：喔，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品裡頭也會經常發現這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什麼作用。 (范讀)
(一)品讀朗誦詞
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什麼作用呢?好，請你說說。
領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，讚歌，(齊讀)
2誦讀詩歌應該注意什麼?
(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節奏，讀好關鍵字，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關鍵字的語氣
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰爭全面爆發以後。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?並作有感情誦讀。
1品讀
2賞析
3交流(小組合作探究的方式)
三.美讀詩歌，升華主題
1美讀
現在我們一起帶著你對文章的理解，對詩歌飽滿的激情，以及對詩歌中關鍵語的把握。用你喜歡的方式自由組合，可以分角色，可以配樂，可表演，把你的最高水平展示給大家。(練讀)，
自己組合，如果要分角色可以採用和同伴互助的形式，在小組中選擇同伴合作，試著練一下，等會請同學們表演
師：選擇一組來讀，你們是採用什麼樣的方法來讀的?(展示讀)
師：不錯，看來同學們有合作經驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵字。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)
老師讀第一段
一個同學讀英雄氣魄那段
女同學讀第一節啊
男同學讀第二節啊祖
剩下後面的一起讀
要求：讀出關鍵字的語氣，讀出情感，
師：在你們的朗讀中我感受到了黃河滾滾東流的氣勢，感受到了黃河永往直前的氣魄，也感受到了黃河偉大堅強的民族精神，老師想問一下作者在這裡只是想讚美黃河嗎?
2主旨：
作者想借黃河讚美我們的民族，我們的祖國，藉此激發中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河保衛祖國。
四.課堂延伸 知識反饋
1你這節課的最大收穫是什麼?(鼓勵學生自由談)我們能不能利用這節課學到的朗讀方法和技巧，來解決這一類問題呢?
2下面我播放《保衛黃河》的VCD，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵字，聽後我們一起來朗讀。(播放《保衛黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)
讓學生找重讀關鍵字，並說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然後師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
六.課堂小節
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最後讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇4
教學目標：
知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理;
過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象徵手法。
情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標4
教學方法：
詩歌四步教學法：讀詩-說詩-悟詩-品詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實基礎
(一)字詞過關
參考：
“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。 憂鬱：憂傷，愁悶。
因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。
(二)知人論世
1、作者簡介
普希金(1799-1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
(由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31)
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
三、文本學習
(一)學習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
採用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學時注重讀詩的節奏和重音。
2、說詩
①詩的主題是什麼?
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎?
過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念;現在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。
③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。
勸告 希望
教師小結：這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。(意象-意境)
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。
4、品詩
你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。
(二)學習《未選擇的路》
方法步驟同上，學生自主學習。
練習及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2.本詩主要套用了什麼表現手法?
象徵
3.詩中流露了作者一種怎樣的複雜感情?
對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的嚮往。
4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理?
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業練習
1、課堂作業： 練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
板書設計
學生自我設計，
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇5
學習目標：
1、掌握本課生字詞，了解作者。
2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)
3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們什麼叫苦?什麼叫快樂?說說你對苦與樂的認識吧! 板書課題《最苦與最樂》。
二、展示自我
1、走近作者
梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義思想家，維新派代表人物，1895年隨康有為發起“公車上書”。1898年參與戊戌變法。著有《飲冰室合集》，代表作有《李鴻章傳》等。
2、讀準下面重點詞語的字音：
如釋(shì)重負 契(qì)約 悲天憫(mǐn)人
3、理解詞義。
達觀：對不如意的事情看得開。
如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。釋，放下。
三、整體感知
請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：
1、___________是人生最大的痛苦。___________是人生最大的快樂。
2、人生當___________ ，而不能____________。
3、用最精練的語言概括中心論點。
4、文章可以分為幾部分?請分別概括其主要內容
點撥：第一部分(第1-3段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(第4、5自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(第6自然段)論述“人生當勇於負責任，而不能逃避責任”。
四、研讀課文
(一)談苦
1、根據課文內容填空：
在作者筆下，貧而不苦的原因是( )，失意而不苦的原因是( )，老、病、死不苦的原因是( )。作者認為真正的痛苦源自( )。
2、為什麼“身上背著一種未來的責任”最苦呢?
3、作者舉了哪些例子來證明自己的觀點呢?有何作用?
4、作者認為責任有種.種,你能從課文中找出有哪幾種責任嗎?
(二)論樂
1、作者引用了哪些古語、俗語來形容盡責任之後的樂呢?請找出來，並講講它們的含義和作用。
2、作者認為這種樂的決定權在誰呢?結合文中語言談談你的理解。
(三)擔責任
1、找出作者引用的名言佳句佳句，並想一想這些話的含義以及要證明什麼。
2、作者為什麼說“仁人志士的憂國憂民”、“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?
3、最後一段證明了什麼內容呢? “卸卻責任”和“解除責任”有什麼不同?
五、合作探究
1.文章的題目叫做《最苦與最樂》，最後一段中哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?
2.文中運用了哪些不同的句式和哪些論證方法?有什麼好處?
3.本文還用了哪些修辭手法，有什麼作用?
六、拓展延伸
1、展示課前收集的關於責任心的名言佳句佳句，理解其意思。
子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎? --孔子
天下興亡,匹夫有。 --顧炎武
一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。--列夫托爾斯泰
人生須知負責任的苦處,才能知道盡責任的樂趣。 --梁啓超
要使一個人顯示他的本質，叫他承擔一種責任是最有效的辦法。 --毛姆
自由的第一個意義就是擔負自己的責任。 --阿來
2、閱讀下面材料，結合自己生活實際談談對人生的看法，說說作為學生應盡到什麼責任。
材料：您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。
您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。
七、課堂小結
同學們，我們理解了負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂。作者對責任與苦樂關係的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、銘記責任，因為“能夠負責”是人類存在最重要的本質。
八、課堂作業
1.摘抄本文中你覺得富有哲理的語句，並銘記於心。
2.收集有關勇擔責任的小故事，與同桌分享。
3.試著談談自己對生活的苦與樂的認識，寫一篇小短文。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇6
教學目標
1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2理清故事情節，體味關鍵語句
3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習“讀一讀，寫一寫”
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1.本文寫了什麼內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2.表達作者怎樣的思想感情?
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1. 教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那裡?
(2) 作者為什麼給失敗者斯科特作傳
(3) 斯科特一行人探險的意義是什麼?
3. 小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發?聯繫生活實際討論。
作業
積累字詞句寫一篇讀書筆記。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇7
[學生分析]
人物傳記，是中學生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們為人類歷史發展做出的突出貢獻，往往為人們所景仰。七年級學生正處於人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。
《鄧稼先》是學生在中學階段接觸的第一篇名人傳記，教師應抓住這一契機，做好以下三方面的引導：①這篇文章篇幅較長，學生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導學生正確把握文章思路。②本文不同於一般的人物傳記，作者既有傳統眼光，又有歷史視野，要引導學生理解課文豐富的內涵，體會深沉的情感。③文章語言很有特色，引導學生認真體會，並試著運用於自己的寫作實踐。
[教學建議]
葉聖陶曾經說過，國文教學的目的，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。美國教育家杜威提出“教育即生活”，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個性發展。新《語文課程標準》突出了四個理念，即：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有力的語文課程，不難看出貫穿整個語文課程的仍是以促進學生的發展為本。何謂“發展為本”?即讓所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面地發展，個性得到充分地發展。因此對於本文的教學，筆者認為由於篇幅較長，內容較深，可擬設為問題討論課，同時讓學生課前收集相關背景資料，為了解文章內容作鋪墊。其具體目標如下：
一、熟讀課文，整體感知課文內容，藉助小標題，複述並概括文章內容，理清文章思路。
二、通過默讀與精讀，揣摩文中關鍵語句，領會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。
三、通過朗讀，體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用和多變的句式特點，並用之於寫作實踐。
[教學設計]
一、教學過程
(一)導語
由“我心中的鄧稼先”這一話題導入。學生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，，老師適時點出“常人眼中的鄧稼先”特點所在，那么科學家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢?今天就讓我們走進楊振寧的《鄧稼先》，共同揭開這個謎底。
(二) 整體把握情節，理清思路
1.速讀全文，大致了解課文內容
學生為標題尋找合適的修飾語，如：偉大、捨己為人、公而忘私……(學生自由發言)
2.全班分為6個小組，每組派一個代表對文章6個部分進行抽籤選擇，組員用5分鐘時間對自己負責的部分作複述準備，並用最簡練的語言加以概括(可用原文也可用自己的語言)
學生代表發言，教師歸納：
①在歷史的背景上引出鄧稼先
②“鞠躬盡瘁，死而後已”的一生
③鄧稼先的氣質和品格
④作者的情感
⑤身先士卒的獻身精神
⑥評價鄧稼先
3.課文六部分間是否可以調換順序?如果不能，你能試著找出它們的聯繫嗎?
學生合作研討，教師點撥：
③補充、延伸和擴展
①引子 ②經歷貢獻 ④從另一角度擴展 ⑥總結
⑤具體化
(三)深入理解課文內容，把握文章思想感情
1.學習第三部分
(1)默讀並劃出表現鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語。
點名回答：
奧本海默—— 一個拔尖的人物，鋒芒畢露……
鄧稼先—— 一個最不引人注目的人物，忠厚平實，直誠坦白，從不驕人……
(2) 文中重點寫的是誰?這裡運用了什麼寫法?有什麼作用?
同桌間兩兩討論，學生自由發言，教師歸納：
重點寫鄧稼先;運用對比手法;其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。自然得出結論：鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
(3)“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”你能試著談談對這兩句話的理解嗎?
學生小組內研討交流，教師點撥：
① 鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實”“真誠坦白”“從不驕人”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，鄧稼先吸取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。
② 指“他沒有私心”，人們絕對相信他。中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務。
(4) 鄧稼先的一生是“鞠躬盡瘁，死而後已”的一生，我們的祖國有千萬個像鄧稼先一樣的忠實兒女在為她奮鬥，你還知道誰給大家說一說。
學生自由發言
2. 學習第五部分
(1) 有感情地齊聲朗讀課文
(2) 自由研讀，提出理解中的疑難。
學生提出的疑難可能有：
① 作者用《弔古戰場文》的目的是什麼?
② “也不知道……什麼心情”“不知道鄧稼先……手有沒有顫抖”這兩句話應該怎樣理解?
③ 結尾處用“五•四”時代的一首歌，有什麼作用?
師生共同探究：
① 《弔古戰場文》是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰場荒涼悽慘的景象，揭示了戰爭的殘酷以及給人民造成的巨大痛苦，文中用《弔古戰場文》的目的在於烘托鄧稼先工作環境的艱辛。
② 作者與鄧稼先有著半個世紀的真摯情誼，這兩句話以細膩的詢問充滿了對老友真誠的關懷與深情。
③ “中國男兒” 即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對民族的貢獻放在了“五•四”這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應。
(3) 資料延伸
這一部分中鄧稼先一句“我不能走”，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死繫於一髮的危險時刻總是站在操作人員身邊;再如，一次航投實驗時出現降落傘事故，核子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的核子彈碎片拿到手裡，仔細檢驗，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當身患癌症的他無力地倒在病床上時，卻平靜地說：“我知道這一天會來的，但沒想到它會來得這么快。”這些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”“鞠躬盡瘁，死而後已”鄧稼先是當之無愧的。
(4)教師教唱《中國男兒歌》，師生共同感受激情。
一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲， “要將雙手撐天空”，是一種氣概，同時也是一種使命，千百年來，無數中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊樑式的人物、愛國家甚於愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。今天，當我們再次唱響《中國男兒歌》，同學們有什麼樣的感想呢?
(5)播放音樂《龍的傳人》和MTV動畫，學生暢所欲言。
3.學習其餘部分
(1)在從“任人宰割”到“站起來了”部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史嗎?
學生自由研討，教師歸納：
突出鄧稼先的巨大貢獻，說明他是對中國近一百年歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
(2) 研讀第四部分
① 鄧稼先對“謠言”仍然親自調查，你從中感受到他怎樣的品質?
② 你認為楊振寧流淚的原因究竟是什麼?
學生自由發言，教師歸納：
① 鄧稼先事實求是的品質和強烈的民族自尊心。
② 當楊振寧知道是中國人獨立完成核子彈工程的時候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強烈的民族自豪感的一種表現。
(四)品味語言
1.本文不僅在內容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自己的獨到之處，同學們試試看，能否有所發現。
學生合作研討，教師點撥：
(1) 修辭手法的運用
① 對比
第三部分將鄧稼先與奧本海默對比著寫。
② 引用
第二部分中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而後已”;第五部分對《弔古戰場文》和《中國男兒歌》的引用。
③ 排比
第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的話。
其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強烈的震撼。
(2)句式的多變
① 句式十分整齊
第一部分中列舉1898年“任人宰割”的四個例子;第二部分以時間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻的句子;第五部分第3段等。
② 長短句交錯使用
第三部分第4段介紹奧本海默的性格與為人。
選擇什麼樣的句式，是根據思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來琅琅上口，後者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。
(3)文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。
第四部分的末段一個“熱淚滿眶”將作者的感情震盪表現得淋漓盡致;第五部分第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。
2.學生選擇自己喜歡的語句有感情地大聲朗讀，以“我最喜歡……句，因為它……”的形式在組內交流。
(五)拓展延伸
1.比較閱讀屈原的《九歌•國殤》，體會二者共同的思想感情——強烈的愛國主義精神。
2.請以“假如我是名人”為話題，組織一段話。
(六) 結束語
讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發一次光芒，讓信念穿透一次時空，鄧稼先做到了，在那個充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發著絢爛激情，他對生活乃至人生永恆的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在炎黃子孫的心中。
(七)作業布置
1.聯繫生活實際，說說學了本文後自己有什麼收穫。
2.收集“兩彈一星”科學家的資料，請參照課文選擇一人為他寫小傳。
二、教學反饋
(一)達標檢測
1.請試著解釋下列詞語並給加點字注音。
可歌可泣： 鮮為人知： 至死不懈: 鋒芒畢露：
家喻戶曉： 婦孺皆知： 平沙無垠： 馬革裹屍：
2.請仿照《鄧稼先》一文中的“……時代，恐怕是……最……最……的年代，德國強占了……租借……俄國強占了……租借……法國強占了……租借……” 的句式，寫一段話。(原句式的詞語只保留：“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留)
提示：可從寫國家、學校、家庭、個人等發生的事件，主要訓練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。
3.請仔細閱讀《我不能走》部分，完成下列各題:
① 你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什麼事，表現了他的什麼精神嗎?
② 你知道作者引用《弔古戰場文》的目的是什麼嗎?
4.你能談談本文給你印象最深刻的一幕嗎?
參考答案
1. qì，值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
xiǎn，很少有人知道。 xiè，一直到死也沒有鬆懈過。
lù，比喻顯露出來的才華。 yù，每家每戶都知道。
rú ，連婦女小孩都知道，表示眾所周知。 yín，曠野(沙漠)無邊無際。
guǒ，用馬皮把屍體包裹起來，指軍人戰死於戰場。
2.略。
3.①一次實驗出現意外，別人請他離開，他卻不願離開。表現他獻身國防科技，無私奉獻的精神。
②烘托鄧稼先工作環境的艱辛。
4.略。
(二)檢測建議
本課作為名人傳記，留給學生的空間較寬泛。因此，教學反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測題外，還可採用以下方式：
1.學生利用收集到的“兩彈一星”科學家資料，製作小報或課件，在班內交流;
2.選出學生所寫小傳的優秀作品，編成集子，予以表揚;
3.以“名人故事大家講”為主題，開展演講比賽;
4.班內舉行一次相關知識競賽;
三、教學反思
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而本文由於篇幅較長，歷經三個課時的學習，學生易陷入疲乏狀態，因此，第一課時的導入一定要讓學生充分活動，調動其學習的熱情。對於學生介紹的資料，教師可作適當補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學中，小組內的活動，教師可採用競爭、評比的方法充分實現生生間的互動。對於學生主動提出的問題，則可讓其他學生暢所欲言，最後教師歸納總結。講解一些關鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多的讓學生踴躍發言。教學中一些完全談個人感想的環節，則更應調動所有學生的學習積極性，使全體學生都動起來，甚至於鼓勵他們到台上演說。拓展部分，為了幫助學生理解，教師可適當補充屈原的相關知識。總之，整個教學過程中，讓教師與學生始終處於合作狀態，學生擔任課堂的主要角色與參與者。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇8
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇9
教學目標
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握
教學方法
針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學步驟
一導入新課
同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什麼樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經>》。
二、出示教學目標
1體會文章詳略描寫的安排
2分析人物形象，探討作者對主人公的感情
三、整體感知課文。
1.檢查預習，解決生字詞。
驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕
2.釋題：結合課文內容，誰來說說阿長與<山海經>是如何聯繫在一起的?
阿長買<山海經>。
那文章的題目為什麼不直接叫“阿長買<山海經>”?
還寫了阿長的其他許多事情。
四、重點研讀
1、用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語，並思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情?哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。
略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
2、你認為她是一個怎樣的人?作者對阿長的感情怎樣?
明確：她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。
作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
3、指名學生讀19——29段
這裡，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。
①指名學生複述買書的起因。經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裡看到過，後來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
②為什麼作者說“使我發生了新的敬意”?難點
長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。這是真正的崇敬和敬愛，是發自內心的、深切的、永久的敬意。
4、深入探究。題目中“與”表示兩者有並列關係，作者用意何在?
有相同的地方。都在作者的人生路上產生了重要的作用。《山海經》的作用，激發了作者的學習興趣，魯迅的讀書生涯就是從《山海經》開始，作者對它的印象也最深。文中說“最初得到、最為心愛、到現在還在眼前”就是例證。長媽媽的作用：長媽媽的善良、樸實、熱情、樂於助人、主動承擔教育責任、對孩子真誠的愛無時無刻不在影響著我，教育著我。所以文章最後兩個自然段，也直接抒發了作者對長媽媽的深切感激、懷念之情。
5、齊讀最後兩段，感受情感。
五、課堂練筆
1、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼?
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
2、寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，大家想像一下她跑到書店書攤，買到這本書的情形?
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇10
教學目標：
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
第一課時
一、創設情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放卡通片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源於一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要複述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三.賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?
五、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞卡通片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
巾幗英雄 愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時
教學目標：
1、熟讀課文，品味語言，並當堂背誦。
2、進行片斷寫作訓練，提高想像和聯想能力，進一步理解木蘭形象。
3、培養學生懷疑精神與探究能力。
教學重點：
品味語言
教學難點：
發現文中的創新之處
教學過程：
一、導入
1、從上節課木蘭形象導入本課內容。
2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
(惟、願、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)
二、品味語言
1、學生找出自己認為寫得好的句子，並說明理由。
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 並找出其它互文的句子。
(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)
②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、誇張、互文)
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操?
(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。 )
④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，並當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?
四、探究發現
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什麼創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。
(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)
③木蘭去時是應“可汗”之徵，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前後矛盾了嗎?
(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語裡已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)
④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!
(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)
(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演於歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)
⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。
(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)
五、布置作業
1、描寫家人團聚場面，字數300字。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇11
知識與技能
理解科幻小說的特點。
過程與方法
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛科學的情感。
重點
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
難點
領悟科幻小說中想像與現實的關係。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時
導入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，至今發表中短篇科幻小說20餘部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯《科幻世界》雜誌 讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻徵文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想像絢麗而獲得廣泛讚譽。他想像力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。
1.科幻小說
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想像的科學或技術對社會或個人的影響的虛構性文學作品。科幻小說是西方近代文學的一種新體裁。它的情節不可能發生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種構想，有關科技領域(包括假設性的科技領域)的某種虛構出來的新發現。科學與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介
《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，講述了人類使用地層飛船深入地球內部進行探險，一艘地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過餘生……
1.默讀課文，概括本文的主要內容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，後來偶然對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領航員的遭遇。
3.理清小說的層次結構。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談談你對文中的“我”和小姑娘的認識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢於為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什麼?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想像奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結合小說內容具體分析本文巧妙的構思。
(1)巧設懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設定懸念，引發讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現感到好奇。
她身處的環境常在我的腦海中出現，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……
--她身處的環境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，後有照應：
A.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行後就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯繫不能長時間延續下去，飛船里中微子通信設備的能量最後耗盡，這種聯繫在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
B.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
C.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨濛濛的草原早晨，竟是她最後看到的地面世界。
D.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質 中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!
……
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想像天地，請你結合具體內容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區的物質密度急劇增高，物質成分由矽酸鹽類突然變為以鐵鎳為主的金屬，物質狀態也由固態變為液態。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!
--對地航飛行的想像涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想
A.感測眼鏡
B.地心探險
(3)環境描寫，語言優美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設懸念，前後照應。
文中多處設定懸念，使情節跌宕起伏，而且前有伏筆，後有照應，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想像奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛
開端：“我”要帶著“她”的眼睛 去旅行發展：草原上的所見所聞單純、可愛，善感、熱愛生活高潮：“我”知道了真相，無能為力結局：“她”永遠留在了地心堅強、勇敢樂觀、善良尾聲：“我”離“她”不會再遠了影響深遠珍愛能看到的珍惜所擁有的
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對於本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇12
1.結合小說的文體特
征，從情節入手，深入細節，欣賞人物形象。
2.深入體會文中“台階”的含義，把握小說的主題。
3.感受父親性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。
一、導入新課
播放《農村老父親》導學視頻。
同學們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅強的身影，今天我們將學習李森祥的《台階》，它將為我們生動展現父輩們的現實生活畫卷和深沉的艱苦創業精神。
二、教學新課
目標導學一：自讀指導，根據文體特徵把握文章內容
1.請同學們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。
明確：本文是一篇小說。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當，表現文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細分析，文中所敘人事皆圍繞“台階”這一主題有一個發展過程，主題寓於情節之中，因此本文是一篇小說。
2.請說說本文圍繞什麼展開故事情節，並根據小說文體特徵，按照“開端—發展—高潮—結局”四個部分，給課文劃分層次，把握文章內容。
明確：小說以浙東鄉村為背景，圍繞“父親要造一棟有高台階的新屋”展開情節。
文章結構層次
開端
(1—9段)
第一層
父親年輕時造了三級青石台階，青石台階承載了普通農家的平凡生活。
第二層
父親立志造高台階新屋，含蓄表達父親的樸實追求。
發展
(10—16段)
第一層
講述父親艱辛、漫長、執著的準備工作。
第二層
描述父親在酷暑嚴寒中的辛苦工作，表現其造屋的堅強意志。
高潮
(17—24段)
第一層
描述父親造新屋的過程。
第二層
描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修台階做準備。
第三層
描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現。
第四層
描述父親將老屋三塊青石板撬來，當作新台階基石，修成九級台階。
結尾
(25—32段)
第一層
講述搬進新屋後，父親坐在新台階層，卻感覺不自在。
第二層
描述父親挑水上台階閃了腰。
第三層
講述父親失去了往日生機，感慨自己的衰老。
3.請根據已分析的結構內容，用一段簡練的文字概述本文內容。
明確：父親總是覺得自家的台階低，對別人家的高台階總是羨慕不已。在他家鄉有這樣一種說法“台階高，屋主人的地位就相應高”。因此父親不甘低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。父親吃苦耐勞，經過漫長的準備，終於造起了有九級台階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺得坐在新台階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。
目標導學二：細讀文章，分析人物形象
在故事發展的過程中，父親的形象始終貫穿於各個情節之中，請同學們細讀課文，找出文中體現“父親形象”的語句，並作適當分析。
(1)父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。
明確：從背石板的描寫中，可看到父親強健有力的形象，不關心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個勤儉的老實人形象。
(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我後腦勺說，這樣是會吃苦頭的!
明確：文章描寫“我”與父親關係的語句不多，但就此一句中便能體會到父親對“我”的愛，凸顯出一位慈父形象。
(3)父親的這雙腳是洗不乾淨的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。大概到了過年，父親才在家裡洗一次腳。
明確：父親由於長年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現出父親的創業艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這裡以細節描寫刻畫出一位踏實的勞動者形象。
(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。
明確：雖然一無所有，但是知道積少成多的道理，兩個“撿”字與一個“塞”字，是無數個日月重複的動作，父親是一名以堅韌不拔的毅力創業的樸實者形象。
(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的台階，那裡栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。
明確：父親專注的目光，表達了他的決心。他有志氣，不甘人後，要自立於受人尊敬的行列，有長遠的目標，絲毫不會動搖。
(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。
明確：這一系列動作描寫，看似寫出了一個滑稽的形象，實際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調樸實卻又讓他顯得局促不安。
分析總結：父親是一個非常要強的農民。他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。父親也是老實厚道的農民。他用辛勤的勞動興家立業，不怕辛苦，身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。
目標導學三：揭示“台階”意義，深刻理解主題
“台階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的台階上。請同學們根據自己的理解，說說“台階”在文中的含義。
1.“三級台階”意味著什麼?請結合文本分析。
“三級台階”是父親從很遠的山上背下的三塊青石板，每塊三百來斤重，壘成三級青石台階。父親為此感到十分自豪。平時，母親一邊坐在門檻上幹活，一邊看“我”在青石台階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級台階”承載著一家人的平靜和睦生活。
2.“高高的台階”對父親來說意味著什麼?
“高高的台階”對父親來說，是人生的目標，是贏得一定地位的象徵。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高台階出神。“高高的台階”也是血肉之軀的父親戰勝嚴寒酷暑、疲憊困苦的精神動力，更是父親終日勞碌、堅忍執著的力量源泉。
3.“九級台階”建成之後，對於父親有著怎樣的意義?
一個普通農民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終於建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。“九級台階”，是父親的人生傑作，他當天就坐在一級上抽菸，這看起來不經意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級台階”的建成並沒有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實反而讓他覺得十分不自在，不止如此，當這的願望達成之後，他便不復人生目標，很快失落了，這個不服老的人，真的老了。
目標導學四：讀懂結局，升華情感
父親經過了日積月累的努力，終於築起了“九級台階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過，但作者卻延續筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對於作者如此結尾，請你談談自己的理解。
參考素材：在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然後他就迅速衰老，並且再也不被人關注，“我”只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。
明確：即便是在農村人心中，也同時藏著物質的夢想與精神的夢想，但是物質生活的改善與精神生活的改善並不是同步的，作者也許正是窺見了這一點，才安排如此結局。
拓展：在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。
三、板書設計
台階——父親——
(線索)(勞動人民)執著吃苦耐勞
勤勞樸實
善良敦厚
有志氣有理想
謙卑堅韌不拔寫作特色細節描寫
對比手法
詳略得當
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇13
【課時安排】1課時
【課時目標】
1.學習小說設定懸念和誤會的巧妙構思。
2.體會小說設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1. 請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點?
三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設定了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。
4.到底誰是小茅屋的主人?
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?
五、總結延讀，一花引得百花開
今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”， 現在，你對“公德”這個概念有什麼想法?聯繫現實談談。
六、板書設計 驛路梨花處處開
愛暖人間
雷鋒精神代代傳
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇14
一、教材分析
本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什麼是細節描寫;接著列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解;然後通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用;最後提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特徵或作者情感。
二、學情分析
七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有國小六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細緻的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標
1.了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。
2.學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。
3.在寫作中運用細節描寫來表達情感。
四、教學重點
掌握幾種細節描寫的方法並會運用。
五、教學難點
學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。
六、教學準備
學案：人物描寫分析材料
七、教學時數
一課時
八、教學過程
(一)對比句子——明確什麼是細節描寫
導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河裡的水燙手;地里的土冒煙。
出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什麼?
2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?
3.什麼是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。
小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細緻的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。
(二)欣賞典型細節描寫——體會細節描寫作用
1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡……他面色死灰，兩隻眼上都結著一層翳……他簡直像棺材裡倒出來的，就像我想像里的殭屍……
2.父親頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3.嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，並說一說分別運用了什麼細節描寫，這些細節描寫好在哪裡，有什麼作用。
反饋指導：
1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為後文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2.作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能幹。
3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。
小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
(三)回憶生活細節——總結細節描寫方法
請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節;當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節;當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。
指導反饋：
1.善於仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想像和聯想，做生活的有心人。
2.寫人記事的時候，要抓住人物的特徵，善於運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
(四)學習細節描寫方法——學會運用
1.那天，他在雪地里罩住了一隻小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較後分析總結其中的方法，教師引導補充。
指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細緻、生動、到位，這種方法就是——細化動作，延長過程
學以致用：她好不容易捉住了一隻蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。
2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什麼程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特徵，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特徵，給下面的句子加上細節描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。
提示：老爺爺什麼樣子?可以扣住他的臉、頭髮、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。
3.出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什麼方法才寫得這么生動吸引人?
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
(2)三個月後，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖並不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實。”
(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如痴。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特徵，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。
小草發芽了。
學生寫完後分組交流。
(五)牛刀小試
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：
(1)修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。
(2)帶上自己的情感。比如讚賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。
(3)將修改後的作文和原文對比著讀一下，體會修改後的優點。
指導反饋：完成修改後小組內交流，教師指導學生關注修改前後的不同，然後每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。
小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
(六)作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，並以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少於500字。
(七)板書設計：
抓住細節
細心觀察 細化動作，延長過程 以小見大
用心感悟 抓住特徵，步步追問 畫龍點睛
運用修辭，充實生動
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇15
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：一課時
教學設計
一、情景導入：
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平為避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了“端木”這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱--“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 “端木蕻良” 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味：
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神秘、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱、)
2、學生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒、)
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓為解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業布置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇16
[整體構想]：
《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的國語不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對於祖國，作為小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我――我――”;神態： “臉色慘白”“呆在那裡”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什麼收穫?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字――漢語的學習中去。
七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
板書：
最後一課
都德(法)
環境：(時代背景)普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士
情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇17
【課型】新授
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂於助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點;學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。
3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生蒐集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時：
一、創設情境，激情導入
(一)導語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什麼樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，
(二)作者介紹
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標
(四)檢查預習情況
學生藉助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6-17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?運用了哪些描寫方法?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點?
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子裡，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄託了她怎樣的願望?
生回答後，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裡。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託著長媽媽怎樣善良真誠的願望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裡”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裡只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛台詞，你構想一下，阿長心裡最想說什麼?
六、課堂總結
1.學生談收穫。
2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
七、布置作業《導與學》
八、板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
事情：喜歡切切察察 睡覺擺“大”字 懂得許多規矩 講“長毛”的故事 買《山海經》
形象特徵：饒舌多事 不拘小節 迷信但真誠、善良無知淳樸 關心愛護、熱情善良
【課後反思】
第二課時：
一、複習導入 長媽媽給人的初步印象是什麼?(指名回答)
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那么，長媽媽還具有哪些性格特徵呢?最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢?
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18-28自然段。
1、這裡，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裡看到過，後來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
2、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?
3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應?表現出怎樣的心情?
4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什麼會產生“新的敬意”?為什麼說“她確有偉大的神力”?
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這么說?
6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、 “我知道她並非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。” 說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂， 全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麼變化，這是一種什麼寫法，有什麼好處?
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
(先抑) (後揚)
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裡永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究
1. 本文的記敘線索是什麼?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2. 為什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收穫。
學生總結本節課的收穫，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語。 總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業
繼續完成寫作練習
七、板書設計
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
(先抑) (後揚)
【課後反思】
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇18
教學目標：
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學過程
1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
2、簡介課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、介紹小說三要素：在小說中，環境(包括自然環境和社會環境)是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對於推動情節的變化和發展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節被稱為“人物性格形成和發展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最後一課”的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現者，小說創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
懊(ào) 皺(zhòu)
徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。
祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心裡想。 詫異：覺得十分奇怪。
喧鬧：喧譁熱鬧。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心裡自恨不該這樣。
慘白：(面容)蒼白。
二、梳理情節、分析人物
1、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段(開頭——\"小院子裡\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
2、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學了”的真正原因是什麼?
明確：怕提問。
“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什麼事啦?”設定懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別?說明了什麼?
平時上課 最後一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找
出有關語句。
\"我的最後一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課後練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什麼?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
3、你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那裡看出來?
一、分析韓麥爾
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講台的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。
(2)指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
"我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(3)討論：在\"最後一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最後一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
(4)總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。
(5)形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發展) 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課(高潮和結局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
二、環境描寫在本中的作用。
1、找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗!\"
(1)"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什麼作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為後邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最後一課的巨大教育作用。)
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了\"最後一課\"。)
(3) 課前的環境描寫有什麼作用?(烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?(鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。)
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)
三、問題探究：
1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
(亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
2、“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由於痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”
3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?(表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。)
4、“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?(這最後一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的讚美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。)
5、指出下列比喻句的本體和喻體，並說說它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。(本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監獄”(比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開監獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的鬥爭火焰，就會團結起來和侵略者鬥爭。從這個意義上講，語言好比打開監獄大門的鑰匙。)
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。(本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記住：“阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵占。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)
6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?(小弗郎士在小說中有貫穿故事情節的作用。另外，小說表現的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內心感受，就會自然的嚮導對小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。)
7、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。)
8、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想像故事情境，體會文章主旨
深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
9、解題：作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最後一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇19
教學目標
1、理解詩歌內容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫外貌和刻畫心理的詩句。
3、能有感情地朗讀詩歌。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
一、導入新課
以前大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎?講的是什麼故事?
一個弓箭手能十次有八九次能打到十環，於是就和一個賣油的老大爺吹牛，賣油的沒吱聲，而是拿一個大錢放在葫蘆嘴上，然後用水瓢盛滿一瓢油通過大錢的四方孔往葫蘆里倒，結果大錢居然一點油也沒沾到，此時賣油翁對那個射箭的說：“無他，但手熟爾。”
這個故事告訴我們什麼道理?--熟能生巧
今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。
大家見過炭嗎?炭有什麼特點?--黑色、可取暖、可賣錢
大家基本上都是來自農村的吧?誰家裡燒過炭?誰來講講燒炭的過程?
選木頭，粗的劈成小段;挖很深的窯洞，洞上有通風口，下面有燒火口;把木頭放入洞中，封口，燒火;每天晚上去看燃燒情況，控制火候，以免燒過了變灰;要燒好幾天。
大家覺得這個過程艱辛嗎?--艱辛
好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在賣炭翁身上到底發生了什麼故事?
(板書：賣炭翁 白居易)
二、作者簡介
白居易，字樂天，唐著名詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)，今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌--《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。(板書：諷喻詩、敘事詩)
諷喻詩有什麼特點?
特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
三、介紹“宮市”
宮市為什麼會給人民帶來苦難呢?咱們必須了解什麼是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指皇宮裡需要的物品派宦官(也叫“太監”)到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎?
我們先來讀一讀這篇文章，看看這個交易有多不公平?
四、分析鑑賞詩
學生齊讀課文，注意讀準字音。
在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑑賞本詩。
1、這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括哪些要素?--時間、地點、人物、事件。
地點在哪?--宮市南門外
文中寫了哪兩種人?--賣炭翁，黃衣使者白衫兒。
這首敘事詩圍繞著“炭”寫了哪幾件事?
它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭--運炭--搶炭)
2、那什麼地方寫燒炭，什麼地方寫賣炭送炭，什麼地方寫被掠奪，請同學們找出來。
3、開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪裡?為什麼要這樣交代?
地點在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
4、 課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?誰來說一說賣炭翁長什麼樣?
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫?(板書：外貌描寫)
6、這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣?--大
年齡大的人有什麼特徵?--動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。
7、為什麼這樣寫?
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
8、同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都乾什麼呀?
休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等，享受晚年。
9、但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候自己砍柴燒炭，以賣炭為生。
你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢?(板書：艱苦)
10、你能不能用書中的一個詞來形容呢?你找的真準確，可憐。(板書：可憐)
11、同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐?--可憐身上衣正單
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀?
--秋、冬季
那個時候天氣怎樣呀?--冷
在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁很?--可憐
12、看到賣炭翁的這樣生活，你心裡同情他嗎?--同情
那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。
13、“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”一般來說，在冷天我們穿衣服很少的時候，是盼望天氣怎樣?--變暖和
但這時老人是什麼想法?--卻“願天寒”，希望天更冷些。
為什麼呢?
因為老人知道：天暖，炭就不好賣了：天寒，炭的價格就會更高一些。為了炭價高一點，他寧願自己受凍。
那這時我們可以看出他的心理是怎樣的?--糾結、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。
透過這種矛盾、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境怎樣?--十分艱辛。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
14、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，終於盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收穫的喜悅了，於是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎?
“一尺雪”說明什麼?--天氣很冷、雪很大，路必難行。
“碾冰轍”說明了什麼?--說明炭很重，冰凍路很滑，很難走，車速必然很慢。
“曉駕炭車”、“日已高”說明什麼?--路途遙遠
這個運炭過程?--艱辛
“牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。”這一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛?大家用筆圈出來。
--“困”、“飢”、“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。由於路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人飢日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、飢餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得容易嗎?
15、這么辛苦的運炭來賣，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要乾什麼用呢?
“身上衣裳口中食”。只是想吃飽、穿暖，多么簡單而又是最微薄的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，但迫於貧苦生活的壓力，不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
16、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車碾冰轍”的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望實現了嗎?
沒有。從哪裡可以看出?
賣炭翁總共有多少碳?--“一車炭，千餘斤”
是啊，賣炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窯一窯地“燒炭”，好不容易燒出“千餘斤”，每一斤都滲透著心血，也凝聚著希望，然而他最後得到的是什麼?--“半匹紅紗一丈綾”
這“半匹紅紗一丈綾”對於賣炭翁來說，有用嗎?
好虧啊，才一點點，少得可憐。
對啊，實際是一點用處沒有的，你們是學服裝的，你們說說“ 半匹”“一丈”是什麼感念?少之又少，與“千餘斤”的炭形成強烈的反差。再說這些無用的紗、綾對賣炭翁來說，既不能充飢，又不能保暖，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什麼呢?
因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影!
宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭!而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權利。
這一切都是誰造成的?--宮市，可怕的宮市制度!
(板書：半匹紅紗一丈綾--一車炭，千餘斤 強烈反差)
17、請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的?又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的?
“翩翩兩騎來是誰?”先用設問句引出了兩個人，這兩個是什麼樣的人呢?
“黃衣使者白衫兒”。“黃衣”“白衫”說明來者的身份怎樣?--有錢
有錢還搶，說明什麼?--霸道、野蠻。“賣也得賣，不賣也得賣。”
“翩翩”一詞寫出了他們什麼樣的情態?
輕快敏捷而又趾高氣揚、凶神惡煞的神態。
找出描寫他們行動的動詞，從這些動作中說明了什麼?
動詞有把、稱、回、叱、敕、牽、系。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。
“宮使驅將惜不得”，“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態和地位?
寫出了賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。
他能反抗嗎?
不能，只能忍氣吞聲，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。(對比：地位懸殊)
18、這首詩揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對勞動人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩句感受到這一點?
“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”---說明這樁買賣是強迫的。
“一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”
---表明一車炭的價值很高，而貨與款是極不等價的。
真是一個可憐的人!就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裡行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
19、之前我們說道：白居易主張“詩歌合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實?
白居易作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的遭遇，無情而深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會的黑暗，批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索、瘋狂的公然掠奪。中唐時宮市害民的現象，名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出宮市的這種弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要“生在福中不知福”，長大以後，為建設祖國發揮自己的作用，作一個對社會有用的人。
五、布置作業
1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢?只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷……
2、展開想像進行續寫。
從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人飢;如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更飢了。那么，當餓著肚子走回終南山時，又想些什麼呢?他往後的日子，又怎樣過法呢?請大家想像一下，口頭敘述
六、板書設計
賣炭翁 白居易
諷喻詩、敘事詩
燒炭--運炭--搶炭
外貌描寫：艱苦、可憐
半匹紅紗一丈綾--一車炭，千餘斤 強烈反差
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇20
一、指導思想：
語文教學必須著眼精神，教、學好必修課文和語文知識，切實培養學生閱讀和表達能力。認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高。
二、教學要求：
1、讓學生把握作者筆下的景物特徵，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特徵，或托物言志，或詠物抒情，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
6、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、教學目標：
1、思想品德目標：培養學生的愛國主義精神，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康高深的審美情趣，
2、知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
3、掌握和運用知識能力的目標：養成學習語文的良好習慣。領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用國語正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典。
4、人文素質目標：把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理。
四、教學難點：
1、古代的作品畢竟距今有些距離，學生不能完全理解古代作品的文字表達。
2、學生文學水平有限，對有些文章的理解有一點的難度。
3、沒有置身於當時的社會現實，對於理解作者的情感思想有些許困難。
4、學生閱讀量少，文學常識薄弱，寫作水平有待提高。
五、教學重點：
1、學生在課前必須做好預習，與課文相關的文學常識要及時補充。
2、好的文章，要引導學生反覆引用誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。
3、古代文學作品的鑑賞，須真正深入體會作者的感情愛憎，感受作品的藝術感。
4、學習古文講解詳細，注重字詞解析，打好學生學習古文的能力。
六、教學方法：
1、結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，注重培養語言交際能力和寫作能力。認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練。
2、引導學生多讀文學名著，拓寬學生學習的領域。
3、加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感
4、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科。
5、利用學校圖書室、校園廣播、網路及其它媒體開發教學資源。
七、教材分析：
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元；第二單元：傳記單元；第三單元：童話單元；第四單元：現代詩單元；第五單元：事物說明文單元；第六單元：古詩文單元；第七單元：古詩文傳記單元。
八、所需課時：
80課時
九、教學安排：
第一單元：共13課時
（第一三四六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，單元考2課時）
第二單元：共12課時
（第七、八、十課各1課時，第九、十一各2課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第三單元：共15課時
（第十二至十六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第四單元：共15課時（第十七至二十一課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第五單元：共12課時
（第23、24課課各2課時，第22、25、26課各1課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第六單元：共13課時（第26、28、29課2課時，第27、30、31課各1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時）
十、教學總結：
希望可提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞文章的能力。能夠擴寬學生的閱讀量，豐富學生的文學常識，打好學習古文的能力。在教學中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感。課上師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發表自己的獨特看法。一學期的語文學習，學生接觸的作者，文章多了，學生語文基礎得到提高，具有自主學習的能力。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇21
一.教學目標
理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。
二.教學重點和難點
把握故事梗概，理清篇章結構。
三.教學過程：
導入新課
同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復甦，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。
簡介作者
彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。
學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。
第一件：“我們”路過住宿，修屋;
第二件：瑤族老人藉助照看小茅屋;
第三件：梨花姑娘出嫁後，妹妹接著照料小茅屋;
第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語句，感悟主題
“她說這大山坡上，前不著村後不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。
“這天夜裡，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，後寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯託了人物心靈的美好。
“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，讚頌的是世代相傳的雷鋒精神。
四.拓展教育
辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇22
教學目標：
★知識與技能： 朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;揣摩詩歌中優美精 煉的語言，並把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑑賞詩歌。
★態度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點 ：
★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
★引導學生掌握鑑賞 詩歌的一些基本方法。
計畫課時：兩 課 時
第 一 課 時
一、創設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們!在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)
二、學海拾貝
※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢?
(教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
(一)讀
1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
<1>你了解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他，互相交流一下看法。
<2>詩人是在什麼樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的?
2.學生自由交流，教師歸納總結。
(二)品
1.教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：
<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的?
<2> 對於這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?
<3>詩中字裡行間流露出詩人怎樣的思想感情?
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
(三)誦、背
1.設問：
這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認為應突出哪幾個方面呢?
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最後評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)
5. 背誦全詩。
第 二 課 時
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。
二、導入《未選擇的路》新課。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎?
<2>這首詩運用了什麼寫作手法?
<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什麼還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩，你悟出了什麼道理?
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。
致恰達耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽-- 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國!
少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神聖的自由時刻來到 同志啊!請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
可是一種願望還在胸中激盪， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 並將在專制制度的廢墟上
我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈嚮往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名!
讀後思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?
2.“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼?
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇23
一、複習有關議論文的常識
1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達自己的觀點和主張的常用文體。議論文是以理服人。
2、議論文三要素及其定義：
論點：作者所持的見解(需要證明什麼)
論據：用於證明論點的材料(用什麼證明)
論證：運用論據證明論點的過程(怎樣證明)
3、論點
論點就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個中心論點。有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充和證明中心論點的。
4、論據
【1】事實論據：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實，統計數據;(2)類型：概括或具體
【2】道理論據：包括：經過實踐的精闢理論、名言佳句警句、民間諺語、公認事理等。
5、論證
【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類型。
【2】論證方法是多種多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
6、議論文基本結構是：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)
它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結構為主的有:
【1】“總論——分論——總論”;
【2】“總論——分論”;
【3】“分論——總論”三種。
以“縱式”結構為主的主要是層層深入式。
7、議論文語言：準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強。
二、展示教學目標
1、積累生字、生詞及與作者相關的文學常識;
2、在弄清有關議論文知識的基礎上領會文章的思想內容;
3、學習課文在論述過程中表現中心論點的寫法，與及嚴謹周密的論證和深入透徹的闡述;
4、領會作者對人生的價值的思考，樹立對家庭、社會、國家的責任感。
三、簡介寫作背景
苦與樂，是人類永恆的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁啓超在“戊戌變法”失敗以後，痛定思痛，站在儒家的進取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對痛苦和快樂的理解——未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
四、揭示課題
“苦”和“樂”是意義相反的兩個詞，將它們放在一起，相互對比，相互反襯，加之又分別以“最”字來修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。
五、作者簡介
梁啓超(1873—1929)，字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。他倡導新文化運動，支持五四運動。其著作合編為《飲冰室合集》。
六、字詞積累
1、讀準字音
恩惠huì 如釋shì重負 契qì約 監督dū
包攬lǎn 悲天憫mǐn人卸xiè卻què 排解jiě 循xún環
2、多音字
luò落日 děi 覺得
luō落落大方 dé心安理得
落 là丟三落四 得 de辦得到
Lào落枕
3、學習詞語
達觀dá guān對不如意的事情看得開。
契約qì yuē指雙方或多方共同協定訂立的條款、文書。
如釋重負rú shì zhòng fù釋：放下;重負：重擔子。象放下重擔那樣輕鬆。形容緊張心情過去以後的的輕鬆愉快。
海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無邊無際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無邊際，沒有中心。
心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心裡很坦然。
悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時世;憫人：憐惜眾人。指哀嘆時世的艱難，憐惜人們的痛苦。
仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛而有節操，能為正義犧牲生命的人。現在泛指愛國而為革命事業出力的人。
無入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無論到了什麼境地都可以安然自得。
任重而道遠rèn zhòng ér dào yuǎn任:負擔;道:路途。擔子很重，路很遠。比喻責任重大，道路又遙遠，要經歷長期的奮鬥。
七、分析結構
第一部分(1——3)：論述未盡責任是人生最大的痛苦。
第二部分(4)：論述盡責任是人生最大的快樂。
第三部分(5——6)：論述人生應勇於負責，而不能逃避責任。
八、問題探究
1、作者是怎樣論述“身上背著一種未盡的責任”是“最苦”的?
明確：作者先以環環相扣的設問句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死;然後提出人生最大的苦痛是身上背著一種未盡的責任。
2、分析“人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達觀的人看得很平常，也不算什麼苦。”這句話的表達作用。
明確：用設問句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著作者的寫作思路思考。
3、分析“不獨是對於一個人如此，就是對於家庭、對於社會、對於國家，乃至對於自己，都是如此。”這句話的表達作用。
明確：作者將負責任的情況延展到對家庭、社會、國家乃至自己，使論說更加深入。
4、由“一日”到“一生”強多了什麼內容?
明確：採用層層遞進的方式，論說了責任未盡帶來的苦痛無法排解。
5、“翻過來看，什麼事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好:‘如釋重負';俗語亦說是: ‘心上一塊石頭落了地'”這裡引用古語、俗語有什麼作用?
明確：引用古語、俗語形象生動地論證了盡責任之後輕鬆愉快的心情和快樂自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
6、“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。”這裡講了苦與樂的什麼關係?
明確：人責任盡完時的快樂程度取決於負責的日子，日子越長，責任越重大，到結束時快樂的程度就越深，它們之間的關係是相輔相成的。
7、為什麼說“仁人志士的憂民憂國”“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?
明確：作者認為“盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂”“日日在那裡盡責任，便日日在那裡得苦中真樂”。
8、如何理解加點詞“卸卻”“解除”的含義?
明確：“卸卻”是逃躲責任，是懦弱地推卸責任。“解除”是本來有些責任，後來經過努力完成了。
9、本文標題是“最苦與最樂”，為什麼在論述什麼是“最苦”時用了三段(1——3段)，而在論述什麼是“最樂”時反而只用了一段(4段)?
明確：作者給“自然責任完了，算是人生第一樂事”這個分論點提供的論據是“從苦中得來的樂，才算是真樂”。原來作者所談的快樂與痛苦是分不開的，或者說快樂是建立在痛苦的基礎上的。正因為這樣，在談快樂的時候便必須聯繫到痛苦，也正因為這樣，既然第一部分已經用了不少筆墨談痛苦，那么第二部分來談快樂就無須再多用筆墨，而只要說清快樂與痛苦的關係就行了。
九、課文小結
《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇於負責，學習為人處世的正確態度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當，論證嚴密，語言流暢而又凝練，讀來氣勢雄渾，同時給人以思想品德教育——對國對民的責任感。
十、中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
十一、拓展延伸
結合生活實際，我們該如何理解“痛苦”與“快樂”的含義呢?
明確：
【1】對苦樂的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂樂;(知足常樂)
【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂樂;(成功之樂)
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇24
知識與技能
1.在掌握議論文知識的基礎上理解文章內容。
2.學習作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風格。
過程與方法
1.明確作者觀點，理清文章脈絡。
2.把握作者展開論點的論證過程，學習本文嚴密的論證方式。
情感、態度與價值觀領悟作者偉大的智慧及苦樂觀，樹立對他人、對社會、對自己的責任感。
重點 對人生觀的思考，對責任的思考。
難點 訓練嚴密的思維能力和語言表達能力。
導入
痛苦和快樂是人類永恆的話題，那么今天，我們就來談談最痛苦和最快樂的事。你認為什麼是最苦?什麼是最樂?(談話)剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，它就是飲冰室主人--梁啓超，今天，我們就來學習他的文章《最苦與最樂》，聽聽他認為什麼是“最苦”，什麼是“最樂”。
作者簡介
梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，曾參與“戊戌變法”，近代資產階級改良主義者、學者。文風流暢、犀利、凝練。著有《飲冰室合集》。
教學過程
1.議論文小知識
(1)議論文的三要素：
論點：一篇文章只有一個中心論點，可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括。
論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。
論證：提出問題(是什麼)→分析問題(為什麼)→解決問題(怎么辦)
(2)常見的論證結構：a.總分總式結構 b.對照式結構 c.層進式結構 d.並列式結構
(3)常用的論證方法：舉例論證、比喻論證、對比論證、道理論證。
2.解題：
題目是一個並列短語，前後兩個詞語意思相反，作者談的不是一般的“苦與樂”，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。
通讀課文，回答問題。
1.人生什麼事最苦?
“人生最苦的事，莫苦於身上背著一種未來的責任。”
2.人生什麼事最樂?
“責任完了，算是人生第一件樂事。”
3.人們應該怎樣對待責任?
應該像“君子”那樣，“把這種.種責任攬在身上”“日日在那裡盡責任”，而不是“將責任卸卻”。
4.根據以上問題，分析課文結構。
結構：分總。
1.默讀課文，把握本文嚴謹的思路。
(1)作者是如何提出人生最苦的事是背著一種未來的責任的?
作者先用了一串排比設問句，提出關於人生最苦的許多答案，並且一一加以否定，然後再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。
通過與貧窮、失意、老去、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了是無法排解的。
(2)到底什麼叫責任?它的範圍有多大?作者是怎樣層層深入闡述的?
顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是未盡責任的表現。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至於對自己，都是有責任的。接下去，作者用了三個“凡屬”，概括了所有的責任。
(3)作者如何闡述“責任完了，算是人生第一件樂事”的?
作者引用了古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。
(4)作者是怎樣闡述苦樂與責任之間的關係的?結論是什麼?
--人因有責任而苦，盡大責得大快樂，盡小責得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責，想卸卻責任將永遠痛苦，快樂之權操在你手，苦中有樂，苦樂循環，才是人間趣味。(結論：要在盡責中尋找快樂。)
2.用精練的語言概括出作者觀點。
未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任為人生最大快樂。(或“未盡責任最苦，盡責任最樂”)
3.小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什麼好處?
句式--陳述句、設問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動句、被動句等。
論證方法--舉例論證、道理論證、對比論證等。
好處：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由於句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
4.品味素彩語段，體會本文“語言平易，親切，如拉家常”的特點。
①“答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡里夢裡都像有他的影子來纏著我。”
--這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。
②“翻過來看，什麼事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好，‘如釋重負’;俗語亦說的是，‘心上一塊石頭落了地’。”
--這段話用古語、俗語形容盡責後的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
③閱讀開頭的5個設問句，體會它們的作用。
--這五個設問句環環相扣，由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關係闡述得有條不紊，令人信服。同時，雖然本文談的是嚴肅的話題，但由於設問句的運用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
④曾子還說哩
--敘述語氣，帶上了語氣助詞“哩”。使原本凝重的語氣變得輕靈。
第一部分(1～3)：論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(4)：論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(5～6)：論述人應當勇於盡責任，而不應當逃避責任。
1.論證思路嚴謹。
2.語言莊重、靈動、流暢、簡潔。
最苦與最樂
最苦--未盡責任最樂--盡責任人生應盡責而不應避責
教學反思
這是一篇議論文，結合本節課的教學目標，我主要是通過論點把握、語言分析、拓展練習幾步來完成教學的。首先通過閱讀課文，理解梁啓超提出的“最苦”與“最樂”的觀點分別是什麼，然後結合標題分析本文的中心論點應該是有“最苦”與“最樂”，並從中指導學生對論點的歸納。之後從議論文的三個要素進行了分析，教會學生如何提煉論點，分析材料。然後是對議論文語言的分析，找尋課文中的具體語句體會梁啓超語言的流暢、嚴密、簡潔、親切等特點。
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇25
教學目標：
1、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。
2、比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵，學習托物言志的寫法。
3、學習作者面對生活的困苦和磨難，要頑強地鬥爭，不懈地追求。
教學難點：學習比較閱讀的方法。體會托物言志的寫法。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，蒐集與桃樹、桃花有關的詩句，結合“閱讀提示”自學課文。
課時：1課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，歷代詩詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數, 大家課前蒐集了與桃樹、桃花有關的詩詞，我們欣賞一下。
桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華。——《詩經》
雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然。——王維
桃花一簇開無主,可愛深紅映淺紅。——杜甫
鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉。——蘇軾《送別詩》 桃花亂落如紅雨。——李賀《將進酒》
可以看出，古代詩人看到美麗的桃花、桃樹，引發了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹、桃花時又會從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書課題《一顆小桃樹》。
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、介紹作者
賈平凹，當代著名作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國優秀中篇小說獎，1987年《浮躁》獲美國美孚飛馬文學獎，1989年《愛的蹤跡》獲全國優秀散文獎，1997年《滿月兒》獲得首屆全國優秀短篇小說獎，《廢都》獲法國費米娜外國文學獎，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學獎，20__年《古爐》獲得施耐庵文學獎。
2、讀準下面重點詞語的字音：
馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )
纖纖( xiān )
點撥：可以從修辭手法使用的角度鑑賞語言，也可以通過具體的詞句的品析，體會語言的魅力。
“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。”
(“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動形象的寫出小桃樹遭受的磨難。)
“纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水裡打著旋兒。”(“慌亂”一詞使用擬人手法，寫出了桃花被打落在泥水裡的悲慘景象。)
“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。”
(“委屈”一詞使用擬人手法，生動形象突出小桃樹生活的很艱難。)
“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”
(細節描寫，突出它的脆弱。)
“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院牆高了。”
(“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對比，突出小桃樹的堅強。)
“那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”
(運用比喻的修辭手法，生動形象的表現了小桃樹花的慘澹、柔弱，但又是那么堅強。)
“花幸好並沒有立即謝去。就那么一樹，孤孤地開在牆角。”
(“孤孤”一詞寫出了小桃樹的孤獨寂寞。)
“我每每看著它，卻發現從未有一隻蜜蜂去戀過它，一隻蝴蝶去飛過它。”
(寫出了小桃樹遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)
“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙紮起來。”
(“掙扎”一詞使用擬人手法，生動形象寫出小桃樹雖然備受打擊，仍然堅強。)
“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一隻天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。”
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(運用比喻的修辭手法，生動形象寫出小桃樹受到自然界摧殘。)
“那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”
(運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。)
總結：
摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。———表現它面對逆境頑強搏鬥。
2、小桃樹在成長過程中經歷了哪些磨難?
點撥：小桃樹是在幾乎被“我”忘卻時破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。它第一次開花就遭到經風雨的摧殘。
3、討論哪些地方表現了“我”對小桃樹的深情?
點撥：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以“我”偏愛它;見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過;當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了。最後看見小桃樹勇敢地與風雨搏鬥，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動。
4、這篇散文借小桃樹抒發了自己的情志、理想，找出最能表現作者情感傾向的句子。
點撥：啊，小桃樹啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎?你開的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的;我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎?
(二)比較閱讀，體會作者情感
請同學們將小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷進行比較，體會作者要抒發怎樣的真摯情感?21教育
1、圈點勾畫出文章中表達小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷的語句，然後填寫表格進行比較。
小桃樹 我
成長環境 生長在院子的角落裡，見不到陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。 生長在農村，到城裡後才發現自己的渺小——可以推測我最初在城裡的成長環境不盡如意。
成長經歷 小桃樹開花時，即遭受了風雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。 我滿懷要轟轟烈烈地乾一番事業的願望，但卻“發現我的幼稚，我的天真了”，經受這人生挫折。
面對挫折的態度 小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強地生長著。 我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。
2、“我”為什麼如此愛戀它小桃樹?
點撥：補充賈平凹的經歷：賈平凹生於陝西的一個偏僻落後的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文~”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此後一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。
小桃樹的坎坷生長經歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹寄託著“我”的夢想，也承載著“我”幼年的思想感情。
3、作者僅僅在寫花嗎?
點撥：作者不僅僅是在寫花，也是在寫自己的坎坷經歷，運用托物言志的寫法。不僅僅是在
4、說說最後一段的作用?
點撥：小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。儘管經歷了生活的磨難，但是，堅信不屈不撓的奮鬥，定會創造美好的未來，實現美好的理想。是本文的主旨所在。
(三)合作交流，理解文章寫法
1、本文的線索是什麼?
點撥：一明一暗兩條線索：
明線是小桃樹的經歷：桃核兒埋在角落裡——萌芽(嫩綠)——長到二尺來高(瘦，黃，沒人理會)——有院牆高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。
暗線是我的經歷：“我”出生在偏僻落後的山村小院，從小有夢想——離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想乾一番事業——長大成人後，方知人世複雜，社會複雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹一樣，我心裡“到底還有一朵花呢。”對理想對幸福的追求更加堅定了。
五、課堂小結
同學們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經風雨仍頑強生存,讚頌了與命運抗爭的頑強精神。借小桃樹揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮鬥,定會戰勝磨難,創造出美好的未來。讓我們的“小桃樹”開出燦爛的桃花。
六、布置作業
1、蒐集並默寫描寫桃花的古詩詞名句。
2、課外閱讀賈平凹的散文《醜石》。
板書設計：
我的小桃樹
小桃樹：(明) 飽受風雨 險遭砍伐 冷落掙扎
我：(暗) 孩提存著夢想 進城感到渺小 長大發現幼稚
托物言志
七年級下冊語文《黃河頌》教案設計 篇26
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。課時安排：兩課時
第一課時
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入 新課
俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。 由教師範讀，再由學生讀
五、結合體驗，研討問題
1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確：見教參。
3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在? 學生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。 學生自由回答，最好聯繫實際
六、遷移積累
1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。
2、 背誦全詩
七、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成
第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、複習舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象徵與比喻的概念。什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制麵包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯想
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言佳句警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。